周 叢

(江西省臨川第一中學(xué) 江西 臨川 344100)

引言

部分學(xué)生對(duì)于教師布置的作業(yè)存在逆反心理，主要原因是作業(yè)量大，作業(yè)多是機(jī)械性重復(fù)，且作業(yè)內(nèi)容存在一刀切現(xiàn)象，導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過于簡單，不能激起學(xué)習(xí)興趣，而有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)有難度，不能及時(shí)完成。作業(yè)評(píng)價(jià)也是對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績推動(dòng)性有限，沒有兼顧各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作業(yè)分層布置，學(xué)生可根據(jù)自己的英語水平選擇恰當(dāng)層次的作業(yè)來完成，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)作業(yè)的逆反情緒，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)完成上也增強(qiáng)了成就感，形成一種積極的循環(huán)模式。因此，“雙減”背景下，有效實(shí)施作業(yè)分層布置，可以促進(jìn)各層次學(xué)生全面發(fā)展。

1.“雙減”背景下英語作業(yè)多元設(shè)計(jì)的重要性

作業(yè)既是我國教育體系中主要的內(nèi)容，又是教學(xué)質(zhì)量得到整體提高的基礎(chǔ)。特別是初中英語的教學(xué)中，因?yàn)樯婕暗降脑~匯以及語法較多,僅通過課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生很難深入理解,教師還需立足于學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn),對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整,以促使學(xué)生掌握豐富的英語知識(shí)，并深化學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解，促使學(xué)生在多元化的作業(yè)中獲取到豐富的英語知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是,在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí),還存有許多問題,許多教師設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，會(huì)受到應(yīng)試教育的影響,不注重新課程理念,也沒有設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。雙減背景下進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì),不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握到更多的知識(shí)，而且還能增強(qiáng)學(xué)生自身的英語思維，以促使學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中,形成良好的習(xí)慣。因此,在該教學(xué)過程中，英語教師需注重課堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)變,立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)情，確保英語作業(yè)的設(shè)計(jì)合理性，并依據(jù)雙減政策,促進(jìn)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)提高,促進(jìn)英語作業(yè)形式創(chuàng)新,從而使學(xué)生在英語課堂的主體地位得到充分發(fā)揮的同時(shí),減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.“雙減”的英語作業(yè)布置的影響

“雙減”是以減輕學(xué)生校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)為首要目標(biāo)的改革政策，它為學(xué)生贏得了更多校外休息、鍛煉以及發(fā)展興趣的時(shí)間，它的目標(biāo)是要讓教育回歸本真，讓學(xué)生提高效率而減少壓抑，讓課堂與課后充分有效銜接，以合理而有效的作業(yè)分布引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的知識(shí)，發(fā)展一定的興趣，提升一定的技能，從而真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。首先，“雙減”下英語作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)具有層次性，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)布置不同的作業(yè)，不能“一刀切”。傳統(tǒng)的英語作業(yè)過于趨同，忽略了學(xué)生的不同水平和層次，因此導(dǎo)致有的學(xué)生作業(yè)很快完成，而有的學(xué)生作業(yè)難以完成，造成了兩個(gè)極端，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體水平的提升，而“雙減”帶來了對(duì)作業(yè)分層的思考，立足于學(xué)生不同的水平和能力，能夠帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)每天“向前邁進(jìn)一小步”的目標(biāo)。其次，英語作業(yè)布置還需要多樣并且具有彈性，便于學(xué)生結(jié)合自己的情況完成合適的作業(yè)，不能過分固化。學(xué)生擅長的能力各有差異，有的學(xué)生擅長閱讀，而有的學(xué)生擅長創(chuàng)新，學(xué)生在固化的作業(yè)下無法實(shí)現(xiàn)短板的補(bǔ)足和長處的精進(jìn)，因此“雙減政策”下的彈性作業(yè)和多樣性的作業(yè)充分融合了學(xué)生的不同特點(diǎn)，給予了他們發(fā)揮自己長處、彌補(bǔ)自己短缺的可能。最后，作業(yè)與素質(zhì)提升不可分割，英語作業(yè)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和素質(zhì)水平，設(shè)計(jì)適中且具有個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容。

3.“雙減”背景下初中英語作業(yè)多元化設(shè)計(jì)面臨的問題

3.1 學(xué)生缺乏完成英語作業(yè)的主動(dòng)性。學(xué)生主動(dòng)完成英語作業(yè)對(duì)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)有著很大的影響。在初中階段，部分學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，所以在課下并不會(huì)主動(dòng)完成英語作業(yè)。這部分學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候往往是應(yīng)付了事，不僅不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)作業(yè)中的內(nèi)容，還可能會(huì)逃避英語作業(yè)。在這樣的情況下，教師即便展開英語作業(yè)多元化設(shè)計(jì)，這部分學(xué)生也會(huì)因?yàn)榕懦庥⒄Z學(xué)習(xí)而被動(dòng)完成作業(yè)，這對(duì)初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面影響。

3.2 課本知識(shí)導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)受到局限。作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的涉及范圍十分廣泛，不過在初中英語教學(xué)中，部分教師受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在進(jìn)行作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的時(shí)候，很容易受到英語課本的限制，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容單一。通過這種作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生盡管可以加深自身對(duì)課本知識(shí)的掌握，但是由于缺乏拓展，對(duì)學(xué)生的英語進(jìn)階學(xué)習(xí)帶來限制。

3.3 學(xué)生缺乏良好的英語作業(yè)完成習(xí)慣。良好的作業(yè)完成習(xí)慣可以幫助初中學(xué)生更加有效地掌握英語知識(shí)點(diǎn)，可是部分學(xué)生在完成作業(yè)的過程中只是為了應(yīng)付教師，不對(duì)英語作業(yè)進(jìn)行深入思考。在這樣的情況下，即便英語教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，也很難充分發(fā)揮作業(yè)的效果，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。

4.“雙減”背景下英語的作業(yè)優(yōu)化布置策略

4.1 微課教學(xué)，幫助學(xué)生完成作業(yè)。部分學(xué)生缺乏獨(dú)立完成英語作業(yè)的能力在初中英語教學(xué)中較為常見，這部分學(xué)生往往是英語學(xué)困生，在英語作業(yè)多元化設(shè)計(jì)中，這部分學(xué)生由于無法獨(dú)立完成作業(yè)，所以很容易對(duì)英語作業(yè)產(chǎn)生反感。想要解決這個(gè)問題，教師可利用微課教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將傳統(tǒng)英語作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橛^看微課，這樣學(xué)生就可以在觀看微課時(shí)逐漸了解英語知識(shí)點(diǎn)。微課教學(xué)是一種短視頻課程，在制作微課的時(shí)候，教師會(huì)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行壓縮，制作成五分鐘左右的教學(xué)視頻。在觀看微課的時(shí)候，學(xué)生只要短時(shí)間保持注意力就可以掌握其中的知識(shí)點(diǎn)。

4.2 實(shí)施分層作業(yè)評(píng)價(jià)。英語教師針對(duì)作業(yè)分層布置情況應(yīng)科學(xué)制訂作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，高效檢測和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，給予及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲取一定的學(xué)習(xí)成就感。對(duì)C層次學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索更深層次的知識(shí)點(diǎn)；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步較小，應(yīng)從主觀、客觀多個(gè)維度分析，幫助學(xué)生找到制約成績提升的根源，并從實(shí)際出發(fā)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，最大限度激發(fā)學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)的積極性。布置分層作業(yè)過程中，教師應(yīng)不斷加深對(duì)學(xué)生的了解，建立激勵(lì)評(píng)定機(jī)制，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況靈活晉級(jí)測評(píng)。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中克服分層偏差、批改評(píng)價(jià)等困難，全面掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，通過自身不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，保障作業(yè)分層過程中幫助分層學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績整體提升。

4.3 設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。在初中應(yīng)用教育期間，為了在“雙減”環(huán)境下保障學(xué)生寫作業(yè)的積極性，教師需要有意識(shí)地提升作業(yè)的趣味性，合理地考慮學(xué)生的興趣、愛好，讓學(xué)生在看到作業(yè)之后可以積極參與、積極思考。在設(shè)計(jì)初中英語作業(yè)時(shí)，趣味性的設(shè)計(jì)方式較多，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及作業(yè)內(nèi)容選取相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案。一是表演型的作業(yè)。課堂教學(xué)中可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)一些自主表演的情景劇，讓學(xué)生在課下進(jìn)行排練，并在后續(xù)課堂中進(jìn)行表演。例如，在學(xué)習(xí)I’m watching TV相關(guān)內(nèi)容后，教師可以設(shè)置“你比我猜”的活動(dòng)性作業(yè)，讓學(xué)生自由組隊(duì)并進(jìn)行表演。通過這樣的表演型作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)在表演過程中還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)、理解、交際能力的培養(yǎng)，顯著增強(qiáng)整體教學(xué)效果。二是繪畫型的作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征設(shè)計(jì)與繪畫相關(guān)的作業(yè)，可以獨(dú)立完成或小組成員共同完成，基于這樣的作業(yè)方式可以促使學(xué)生將抽象的英語知識(shí)以形象化的方式展現(xiàn)出來。

4.4 設(shè)計(jì)和豐富作業(yè)內(nèi)容和類型。實(shí)施英語作業(yè)分層布置，教師應(yīng)下大功夫設(shè)計(jì)和豐富作業(yè)類型，以提高學(xué)生的興趣，同時(shí)使課前、課內(nèi)、課外作業(yè)互融互通，促進(jìn)英語學(xué)科聽說讀寫能力全面提升，讓各層面學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容難度及作業(yè)量適中，提高學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)的成就感。例如，doctor，singer，pioneer，farmers，police...課內(nèi)作業(yè)重點(diǎn)鞏固本單元詞匯默寫，要求字跡工整。寫作練習(xí)部分應(yīng)注意規(guī)范書寫，句子完整表達(dá)，每個(gè)單元主題寫作篇幅應(yīng)達(dá)到50個(gè)單詞。B層次課前作業(yè)應(yīng)以A層次為基準(zhǔn)，拓展自己喜歡的職業(yè)，并將自己為什么選擇該職業(yè)的原因用英文記錄下來。B層次的課內(nèi)作業(yè)應(yīng)對(duì)重點(diǎn)關(guān)鍵詞標(biāo)注音標(biāo)，并根據(jù)文章內(nèi)容反復(fù)跟讀，不斷嘗試自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。課內(nèi)聽力練習(xí)部分應(yīng)在A層基礎(chǔ)上做聽對(duì)話，根據(jù)選項(xiàng)選擇正確答案，提高對(duì)句子的辨析能力。寫作練習(xí)要求語言邏輯清晰、中心思想突出，語句表達(dá)簡潔、清楚，文章字?jǐn)?shù)應(yīng)至少達(dá)到60個(gè)單詞。C層次課前作業(yè)應(yīng)在A、B層次基礎(chǔ)上，并在當(dāng)前職業(yè)范圍內(nèi)做出新的設(shè)想，并查找其他文章來證明職業(yè)設(shè)想是否成立，摘錄相關(guān)詞匯。

4.5 增加英語作業(yè)布置的合作性。在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景下，世界各國更加注重合作,而英語作為世界通用語言,在學(xué)習(xí)的過程中,需要注重合作意識(shí)、精神和能力的培養(yǎng)。這就使得在布置作.業(yè)時(shí),需要加強(qiáng)生生之間、師生之間、師長之間的合作。在開展生生之間合作的過程中,需要依據(jù)學(xué)習(xí)程度實(shí)施分組,可將程度差與程度好的學(xué)生進(jìn)行搭配分組，同時(shí)為各個(gè)小組布置合適的作業(yè)內(nèi)容和任務(wù)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)各組的合作成果，且通過加分來鼓勵(lì)小組,利用減分來獎(jiǎng)罰各組。將小組得分作為評(píng)選優(yōu)秀小組的主要依據(jù)。比如，學(xué)習(xí)完“Big plans for the weekend”后,學(xué)生小組通過分工合作,設(shè)計(jì)學(xué)生周末調(diào)查計(jì)劃表,對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪活動(dòng)。依照得到的信息,來一起完成調(diào)查報(bào)告。有位英語作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生在這次活動(dòng)中寫道:This Tuesday afternoon,we got our friends’plans for this weekend.Jack is going to have a picnic.Bruce and Amy are going to climb hills in the countryside.I think every-one will have a good time.對(duì)此，要及時(shí)朗讀其作文,并給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng),慢慢加深其對(duì)作業(yè)的激情,有助于小組整體積極性的提高,還能增加彼此之間的互幫互助和督促。

4.6 智能化設(shè)計(jì)：改變“重讀寫”的狀況。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，讀寫能力是比較容易被評(píng)估的兩種能力，因而教師們往往重視學(xué)生讀寫能力而忽視學(xué)生的聽說能力。在科技不斷進(jìn)步的現(xiàn)代，移動(dòng)設(shè)備的普及可以有效補(bǔ)齊這一短板，擴(kuò)大英語作業(yè)對(duì)于英語語言知識(shí)和語言技能的覆蓋面。教育部門可以開發(fā)出一些英語聽說練習(xí)App，并將之設(shè)計(jì)成精彩紛呈的學(xué)習(xí)社區(qū)，其中有包羅萬象的英語學(xué)習(xí)素材，專業(yè)高效的口語訓(xùn)練課程，難度從低到高，適配不同基礎(chǔ)的學(xué)生；還可以加入一些輕松愉快的小游戲幫助學(xué)生闖關(guān)，讓學(xué)生在游戲中鍛煉聽說能力，寓教于樂；同時(shí)，給學(xué)生的發(fā)音打分，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音，記錄學(xué)生每次練習(xí)的打分情況，更好地跟蹤學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步。

4.7 優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的方式。

4.7.1 關(guān)注核心素養(yǎng)，從知識(shí)到能力，多維度展開。圍繞模塊主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境任務(wù)作業(yè)，學(xué)以致用。如“Animals in danger”，教師可以設(shè)置真實(shí)的情景，讓學(xué)生自由組合小組，合作給WWF(世界自然基金會(huì))寫一封信，介紹小組共同喜歡的卻瀕臨滅絕的動(dòng)物，倡議WWF采取行動(dòng)，為保護(hù)喜歡的動(dòng)物出一分力量。利用多種工具和手段，多種樣式地培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。如在Great Invention的主題語境中，教師可在前一天布置辯論作業(yè)，以“紙質(zhì)書是否會(huì)被代替”為辯題，要求學(xué)生收集論據(jù)并用思維導(dǎo)圖完成對(duì)論據(jù)的梳理。教師要啟發(fā)學(xué)生針對(duì)語篇內(nèi)容和形式開展討論和反思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人的情感與觀點(diǎn)。探索跨學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性作業(yè)，變“寫作業(yè)”為“做作業(yè)”。

4.7.2 面向全體，重視差異，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。如布置分級(jí)閱讀的時(shí)候，需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行推送，在同一水平的分級(jí)閱讀也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去選擇閱讀的書目。對(duì)于高層次的學(xué)生，可以布置他們做更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如用思維導(dǎo)圖梳理語法、單詞、課本知識(shí)，自己制作課文閱讀繪本，英語故事小創(chuàng)作，英語主題小演講等；對(duì)于中層的學(xué)生，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)做補(bǔ)充和拓展，做錯(cuò)題集；而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，尤其是在背記單詞方面有困難的學(xué)生，每天5分鐘左右的單詞抄寫作業(yè)是合理的；教師還可以每天留下5分鐘左右的自由時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好做個(gè)性化的作業(yè)，比如練字、學(xué)唱英文歌曲、摘抄好詞好句等。

結(jié)束語

綜上所述,雙減背景下,作業(yè)的合理布置以及批改已經(jīng)成了課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，英語教師在設(shè)計(jì)與布置作業(yè)時(shí),需不斷的學(xué)習(xí)與探究,通過多種作業(yè)設(shè)計(jì)方法,激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)以及完成英語作業(yè)的興趣，從而使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得以減輕的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提高。