費尚輝

(甘肅省臨夏縣榆林中心小學 甘肅 臨夏 731100)

教育信息背景改變了學生的學習和生活方式，在獲取信息時，學生可突破時間、空間的限制。對于部分學生來講，隨之而來的心理困難問題，影響了學生的正常學習生活?；诖藢嶋H問題，教師在展開教育時，需重點關(guān)注學生產(chǎn)生心理困難的成因，探究輔助學生克服心理困難，提高學生語文知識學習水平的策略，為學生營造和諧成長環(huán)境，確保學生的心理健康。

1.教育信息背景下學生面臨的挑戰(zhàn)與機遇

1.1 教育信息時代學生心理健康狀況。進入至21世紀后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呈現(xiàn)猛速發(fā)展狀態(tài)。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，截止至2014年，在網(wǎng)民群體中，學生占據(jù)比例高達25.1%。網(wǎng)絡環(huán)境在為學生帶來積極輔助作用的同時，也為學生帶來些許困擾。處于教育信息背景下，學生存在不同程度的心理紊亂或心理困惑，如，不知如何應對網(wǎng)絡時代中學習形式的變化問題，或是隨著年級的增長，課業(yè)負擔持續(xù)增高，這些問題都將導致學生產(chǎn)生心理問題。部分學生嘗試以網(wǎng)絡為載體尋求心理幫助，在遇到心理困難問題時，也會選擇在網(wǎng)絡中傾訴或宣泄消極情緒[1]。

1.2 教育信息時代中面臨的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡時代中，多樣化的信息豐富了學生的精神世界，利用移動終端設備連接網(wǎng)絡，學生可了解世界各地的信息、各類文化元素。信息的無差別傳播，使得各類消極文化元素，入侵學生的學習和生活。對于缺乏辨析能力，自我控制能力的中小學生來講，極易受到消極文化信息的影響，導致學生失去基本的道德意識及社會責任感。各類隱患也隨之出現(xiàn)，如，電信詐騙事件頻繁發(fā)生，導致學生無法承載壓力自殺身亡。或是遭遇網(wǎng)絡暴力，為學生的心理帶來過多負擔，導致學生在學習、成長過程中，出現(xiàn)萎靡不振的表現(xiàn)。通過研究某不良網(wǎng)站的受眾數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，在不良網(wǎng)站中，有36%的用戶為中小學生，在此類中小學生群體內(nèi)，半數(shù)以上中小學生均為主動訪問狀態(tài)。產(chǎn)生此種現(xiàn)象，不僅是因為中小學生對新鮮事物存在獵奇心理，更是因為網(wǎng)絡上信息復雜、多樣，學生缺乏自我約束能力，極易侵入學生認知體系，為學生的思想道德認知帶來不當?shù)挠绊憽?/p>

1.3 教育信息時代中面臨的機遇。互聯(lián)網(wǎng)如同一把雙刃劍，有弊的一面，也存在有利的一面。在學生的學習、成長過程中，教育信息化所發(fā)揮出的輔助作用是不容忽視的，一是通過滲透教育信息技術(shù)，可優(yōu)化學生學習方式，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的良好習慣。在傳統(tǒng)教學課堂中，整個教學過程局限于教學課堂。若學生因部分原因未能前往學校學習知識，將很難跟隨教師教學節(jié)奏，完成下一階段的學習?；蚴窃诮虒W課堂中，部分學習能力較弱，理解能力較差的學生，難以跟隨教師的講解，輕松理解知識、記憶知識，對學生下一階段的學習，將帶來消極影響。通過運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)等新興技術(shù)，把握教育信息時代的教育優(yōu)勢，可幫助學生突破時間、空間的限制[2]。即使學生無法前往學校，展開學習活動，也可利用線上課堂的形式，在手機、平板電腦上完成學習，獲取知識。二是為學生營造良好和諧的學習氛圍，供學生保持以較強的興趣，進行學習活動。在教學時，教師可根據(jù)所教學內(nèi)容，結(jié)合學生個人需求，將視頻、圖片、音頻等多種形式，運用信息技術(shù)結(jié)合在一起。以此方式輔助教學課堂，促使學生輕松理解知識點，記憶知識內(nèi)容。在培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生學習積極性方面，做出有效的輔助。三是互聯(lián)網(wǎng)時代可拉近教師與學生之間的距離，學生可結(jié)合自己在學習、生活中遇到的問題，與教師及時運用互聯(lián)網(wǎng)進行溝通。教師給出調(diào)節(jié)學生心理壓力、心理負擔的方法，增強教育的實效性。學生可結(jié)合自身需求，在人際交往中，捕捉學習資源，以此形式調(diào)節(jié)心理問題。

2.教育信息下學生產(chǎn)生心理困難的成因

基于教育信息時代，學生產(chǎn)生心理困難的成因多種多樣。進行總結(jié)后，可歸結(jié)為三個方面，一是取決于學生的個體特質(zhì)因素，二是取決于學生的社會行為因素，三是取決于管理約束因素。具體表現(xiàn)在以下方面：

2.1 個體特質(zhì)因素。中小學階段的學生已經(jīng)具備了一定的認知能力，從幼兒園進入小學階段，從小學階段進入中學階段時，學生逐步形成了個人特質(zhì)，其個性特質(zhì)具體由兩方面所組成。一是接受原生家庭教育的影響,二是接受學校教育的影響。在社會心理學范疇中，有過這樣的論述,一個人的原生家庭教育,往往與其發(fā)展有著十分緊密的聯(lián)系,此密切聯(lián)系,極有可能影響著這個人的終生發(fā)展。從學生的日常學習狀態(tài)可以觀察,學生成長于不同的家庭,曾經(jīng)接受過不同的教育,對待同一事情的態(tài)度，存在著不同的規(guī)則和不同的習性。從學校受家庭教育經(jīng)驗方面加以分析,可以看出,學校家庭教育經(jīng)驗，對學生個人特質(zhì)的形成,易產(chǎn)生極大影響作用。如,促進作用、同化作用和約束效應等?；诮逃畔⒒尘跋?，各類信息對血神的影響存在差異，也極易引發(fā)各類不良后果[3]。

2.2 社會行為因素。在學生的學習、成長中，社會環(huán)境所產(chǎn)生的影響不容忽視。社會環(huán)境具有廣泛性、補償性等多種特點，在社會環(huán)境中，學生需要具備較強的應變能力與分析能力，以此為基礎，才能精準甄別社會環(huán)境中的不當行為、理念、文化，避免這類消極因素，為學生個體成長帶來影響。處于信息時代中，媒體工具呈現(xiàn)出的廣泛性與便捷性，使得人與人的交往，借由互聯(lián)網(wǎng)為載體，不必受到時間、空間的限制。學生可運用微博、QQ、微信等各類新媒介，融入一些除學校、家庭以外的非主流社會團體。學生極易受到從眾心理帶來的影響，吸納一些消極的文化信息，最終為產(chǎn)生心理問題埋下隱患。

2.3 管理約束因素。在各級學校的發(fā)展過程中，獲取充分教育資源是學校重點關(guān)注的內(nèi)容，相比于教育資源，對心理教育的重視程度略低一些。通過觀察國內(nèi)各級學校，可明顯發(fā)現(xiàn)，對心理教育問題的重視較為匱乏，學校內(nèi)未配置稱職的心理輔導人員，對教師在心理教育方面的培訓課程、內(nèi)容，設置不達標。教師在實際展開教學時，無法精準捕捉學生產(chǎn)生的心理問題，予以有效的調(diào)整與引導。處于互聯(lián)網(wǎng)時代，中學生對新鮮事物具有極強的探究欲望，試圖擁有獨立的空間，探尋互聯(lián)網(wǎng)信息[4]。網(wǎng)絡信息與個人能力的不均衡問題，極易使理想和現(xiàn)實產(chǎn)生矛盾沖突，加之部分學生沉迷于網(wǎng)絡，缺乏自我管控能力，最終極易產(chǎn)生自我封閉，消極怠學的心理健康問題。

3.教育信息下克服心理問題提高學習效果的策略

3.1 革新教育理念。在傳統(tǒng)教育體系中，教師作為教學的主導者、領(lǐng)導者，評判學生學習成績的主要角色，具有極強的權(quán)威意識。在設計語文學科教學課堂時，大多數(shù)教師都習慣于結(jié)合個人教學思路設計教學，未能結(jié)合學生的實際需求，調(diào)整教學方案，難以關(guān)注學生個人成長訴求，促進學生的全方位發(fā)展。所設計的教學課堂存在束縛性特征，使學生的學習和成長，因此而受到消極影響。結(jié)合此實際情況，在設計語文教學課堂，展開教學時，教師應當充分運用教育信息時代的獨特教育優(yōu)勢，革新教育理念，創(chuàng)新教育思路，發(fā)掘教育信息化的基本職能，為學生構(gòu)建個性化的學習空間，供學生以正確的形式看待信息技術(shù)，走進信息時代，以信息解決個人學習成長中的實際問題。以此形式，從教師、學生。雙方的角度出發(fā)，正確認識教育信息時代的實際價值，把握教育信息技術(shù)的正確用法，避免學生沉迷于錯誤的認知當中，產(chǎn)生消極心理問題。

3.2 設計信息專題活動。中小學生年齡較小，各方面能力處于逐步發(fā)展的狀態(tài)，在合理情況下，教師需控制學生參與互聯(lián)網(wǎng)活動的頻率。通過優(yōu)化信息配置，構(gòu)建完善網(wǎng)絡硬件，發(fā)掘信息技術(shù)的教育輔助職能，促使學生認識到，自己可以借由信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成哪些積極的活動，有哪些不良行為、不良活動，是學生不允許進行的。以此形式，從根源處著手，解決學生因信息時代而產(chǎn)生的心理困難問題，為學生營造良好的學習環(huán)境和成長環(huán)境，供學生以信息技術(shù)為輔助，展開高質(zhì)量的學習活動。例如，教師在作文教學中，可以“信息時代中我們的生活”為主題，帶領(lǐng)學生進行一次探究活動，輔助學生利用多種方式，收集信息時代對人類生活、學習、工作所帶來的影響與變化，整理成作文的形式，在就教學課堂中進行宣講。以此形式，促使學生感受信息時代對人們所帶來的輔助作用，對于學生來講，在前期收集信息、素材，也便于學生在創(chuàng)作文章時有話可說、有字可寫。在調(diào)動學生積極性，學生踴躍發(fā)言之后，教師可提出問題引導學生進行辯論：信息時代對人的影響是利大于弊還是弊大于利？針對這一問題，不同學生具有不同看法。有的學生認為，處于信息時代，人們可以不用局限于時間和空間，展開高效的互動與交流，在收集信息時也更加方便。還有的學生認為，信息時代中，各類信息文化的質(zhì)量參差不齊，對于認知能力、自我約束能力，處于發(fā)展過程中的中小學生來講，想要精準辨別這類信息，存在極大難度。學生結(jié)合個人認知，對此問題展開討論，在討論、辯論的過程中，學生對信息技術(shù)的利與弊，產(chǎn)生更加明確的認知，自然可精準掌握信息時代中，應用信息技術(shù)的正確方式。對錯誤行為、信息，也可保持以規(guī)避的態(tài)度，使信息技術(shù)真正服務于中小學生，從根源處著手，杜絕來自于信息時代的心理困難問題，為學生學習成長帶來消極影響。

3.3 創(chuàng)新語文教學課堂。創(chuàng)新教學課堂，結(jié)合學生個人需求，為學生搭建有效的教學平臺。為培育學生自主學習能力，自主探究能力，發(fā)展學生良好品質(zhì)與精神，奠定堅實的根基。充分發(fā)揮教育信息時代的獨特教育優(yōu)勢，促使學生得到全方位的成長。在教學時，教師可根據(jù)學生年齡特點，為學生創(chuàng)設有效的教學情境。例如，在語文教學中，可設計一些結(jié)合信息技術(shù)為主題的閱讀思考問題。如，教師運用多媒體展示文本，發(fā)揮多媒體的職能，將文本中的已知元素，以生動、形象的狀態(tài)表現(xiàn)在學生面前。以此形式集中學生注意力，幫助學生理清文本中蘊含的信息，輕松地完成對文本的閱讀、理解活動。在此過程中，學生將體會信息時代對其學習的輔助價值。再或者是，教師可以帶領(lǐng)學生展開合作學習活動，以合作學習培育學生合作精神，結(jié)合所教學內(nèi)容，教師營造和諧的合作交流氛圍，鼓勵小組內(nèi)每一名學生，利用課前、課后時間，收集與所學知識內(nèi)容相關(guān)的知識信息，或是探究各類奇妙的語文知識、信息，進行合作學習。以此形式促使學生感受合作學習的價值，學會正確運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等各類先進技術(shù)，為提升學生學習效果，奠定堅實根基。

3.4 優(yōu)化學生學習方法。基于教育信息下，學生產(chǎn)生心理困難，與學生無法調(diào)整學習方法、學習方向存在極大聯(lián)系。結(jié)合此實際問題，教師需充分凸顯教育信息時代，信息技術(shù)對教育工作的輔助職能，以信息技術(shù)為載體，優(yōu)化學生學習方法，增強學生學習質(zhì)量，避免學生產(chǎn)生心理困難。例如，在語文教學過程中，針對一些抽象知識的教學，教師可運用信息技術(shù)為輔助進行具象化處理。如，教學古詩詞知識時，教師可利用多媒體，為學生展示古詩詞中所講述內(nèi)容相關(guān)的情境，引導學生以生動、形象的方式，獲取知識，了解古詩詞的實際內(nèi)容，以此為基礎復述詩詞中的內(nèi)容，強化學生對此部分知識的理解和感悟。借由信息技術(shù)的實際職能，教師也可鼓勵學生在課后時間，結(jié)合自己感興趣的事物、場景進行實地考察，創(chuàng)編屬于自己的一首小詩，以此方式展開教學，加強學生對所學知識內(nèi)容的理解，使學生獲取更加靈活、有效的學習方法，降低學生學習困難，減輕學生學習壓力。

結(jié)束語

綜上所述，在教育信息時代中，學生產(chǎn)生心理困難，形成消極心理環(huán)境，對學生的學習、成長和發(fā)展都將帶來不利影響?；诖耍處煈斁珳收莆战逃畔r代的特點，融合學生個人需求，設計高質(zhì)量信息化教學課堂，供學生正確認識信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實際價值。以先進信息技術(shù)輔助學生完成學習活動，進行有效交流。通過發(fā)掘信息技術(shù)的實際價值，促使學生獲得良好的成長空間，使學生在信息技術(shù)的輔助下，朝著更加積極的方向發(fā)展。