文 /郭光芳

引 言

小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些說(shuō)明文，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也拓寬了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野。教師要抓住文體亮點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，達(dá)到學(xué)以致用的目的。說(shuō)明文文體特征比較鮮明，說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言等是最基本的關(guān)注內(nèi)容。教師要對(duì)這些文體特點(diǎn)做重點(diǎn)推介，組織學(xué)生展開(kāi)深入閱讀和對(duì)比思考，自然啟發(fā)其學(xué)科思維。說(shuō)明文有特殊的文體特點(diǎn)，語(yǔ)言平實(shí)嚴(yán)密，不乏靈動(dòng)性，教師要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，讓學(xué)生在說(shuō)明文中找到閱讀感覺(jué)[1]。

一、梳理文本特色，探尋教學(xué)切點(diǎn)

說(shuō)明文文本特色主要體現(xiàn)在順序、方法、語(yǔ)言等方面，教師在具體梳理時(shí)，要對(duì)一些概念進(jìn)行解讀，對(duì)學(xué)生閱讀思維進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生提供閱讀認(rèn)知對(duì)接的機(jī)會(huì)。說(shuō)明文能清晰明白地說(shuō)明物、事、理，需要說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言的支持。教師要先進(jìn)行知識(shí)傳授，要求學(xué)生在掌握文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)深度思考，在實(shí)際應(yīng)用中內(nèi)化說(shuō)明文文體知識(shí)。特別是說(shuō)明語(yǔ)言，這是教師施教的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)說(shuō)明語(yǔ)言比較敏感，而生動(dòng)性說(shuō)明不僅能夠凸顯事物的特點(diǎn)，還能夠強(qiáng)調(diào)色彩和情感。教師從這個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)鑒賞性閱讀，能提高教學(xué)效率。

說(shuō)明文文體特色比較鮮明，教師可以做分類(lèi)梳理，還可以借助一些教學(xué)情境進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)深度閱讀和思考，以便形成嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)說(shuō)明文文體的認(rèn)知。教師利用問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要求學(xué)生展開(kāi)深度思考，對(duì)說(shuō)明文文體特征進(jìn)行感知體驗(yàn)，同樣能夠使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)成效。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）《琥珀》一課時(shí)，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對(duì)其中的主要情節(jié)進(jìn)行梳理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀，找出不理解的地方，以問(wèn)題形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本內(nèi)容，很快就提出問(wèn)題：這塊琥珀是如何被發(fā)現(xiàn)的？松脂球怎樣變成化石？科學(xué)家對(duì)琥珀的形成做出推測(cè)，其準(zhǔn)確性很高嗎？……教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行篩選，組織學(xué)生進(jìn)行深度交流，并鼓勵(lì)學(xué)生多梳理說(shuō)明順序和說(shuō)明方法等內(nèi)容。從學(xué)生問(wèn)題的情況能夠看出，這些問(wèn)題主要集中在琥珀形成過(guò)程上，因?yàn)闆](méi)有更多歷史資料的佐證，科學(xué)家進(jìn)行推測(cè)是正常的。學(xué)生對(duì)相關(guān)現(xiàn)象質(zhì)疑，能夠激發(fā)積極思考的意識(shí)。因?yàn)樯婕白匀豢茖W(xué)，其深?yuàn)W性是毋庸置疑的，教師沒(méi)有糾纏于科學(xué)原理的推演，而是從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法運(yùn)用的角度進(jìn)行講解，給學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)思考機(jī)會(huì)。

說(shuō)明文有自己的文體特征，學(xué)生對(duì)這些特征還不能完全掌握，所以教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)做出傾斜設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文文體特點(diǎn)做深度解析，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師的教學(xué)引導(dǎo)帶有方向性，針對(duì)學(xué)生的閱讀理解情況做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，這能夠讓學(xué)生在主動(dòng)性學(xué)習(xí)中找到閱讀思考的出口。學(xué)生對(duì)說(shuō)明文文體特點(diǎn)不是很熟悉，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行問(wèn)題啟示，給學(xué)生深入思考的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生了解說(shuō)明文文體特點(diǎn)，自然建立說(shuō)明文體例思想。

二、校準(zhǔn)文本目標(biāo)，呈現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn)

在進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)做校準(zhǔn)處理。因?yàn)橄啾扔洈⑽?，說(shuō)明文的文體特征更為鮮明，其目標(biāo)設(shè)定也更具有針對(duì)性，所以教師要對(duì)這些目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行篩選，形成更多對(duì)接點(diǎn)。說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明對(duì)象等，都可能成為教學(xué)目標(biāo)涉及的內(nèi)容。教師要有統(tǒng)合意識(shí)，做出觀照性設(shè)計(jì)，利用目標(biāo)校準(zhǔn)教學(xué)方向，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為閱讀任務(wù)來(lái)看待，這樣才能建立更多閱讀教學(xué)亮點(diǎn)[2]。說(shuō)明文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要體現(xiàn)文體性，教師在表述時(shí)要有所體現(xiàn)，讓學(xué)生順利進(jìn)入說(shuō)明環(huán)節(jié)。

說(shuō)明文閱讀學(xué)習(xí)要關(guān)注文體特點(diǎn)，教師需要在學(xué)習(xí)目標(biāo)篩選、教學(xué)指導(dǎo)、任務(wù)投放、活動(dòng)組織等方面做出一些設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)學(xué)習(xí)和思考，在深度研究中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，建立說(shuō)明文文體認(rèn)知基礎(chǔ)。以《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)為例，教師在目標(biāo)介紹時(shí)，可以要求學(xué)生從蝙蝠和飛機(jī)夜間飛行的關(guān)系展開(kāi)思考，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種信息渠道收集仿生學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于觀察和探究的精神。雖然目標(biāo)設(shè)定沒(méi)有特別標(biāo)記說(shuō)明順序和說(shuō)明方法等專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，但每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)都沒(méi)有離開(kāi)說(shuō)明文文體。仿生學(xué)是人文科學(xué)和自然科學(xué)的對(duì)接結(jié)果，教師要求學(xué)生從這個(gè)角度展開(kāi)閱讀思考和信息收集，目的是讓學(xué)生建立對(duì)接思維，對(duì)仿生學(xué)有更直觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感。然后，教師可以向?qū)W生介紹仿生案例，借助多媒體展示一些圖片信息，將對(duì)接性閱讀活動(dòng)推向高潮。

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選和創(chuàng)新處理，為學(xué)生做出明確的閱讀規(guī)劃，能給學(xué)生帶來(lái)全新閱讀體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)說(shuō)明文閱讀還比較生疏，所以教師設(shè)定清晰的任務(wù)，組織信息收集、案例介紹、生活對(duì)接等學(xué)習(xí)活動(dòng)，都能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供更多積極幫助。學(xué)生對(duì)說(shuō)明文文體的認(rèn)知需要一個(gè)過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合仿生學(xué)生活觀察和信息收集展開(kāi)創(chuàng)新探索，不僅能開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有一定的幫助。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)仿生學(xué)相關(guān)現(xiàn)象做展示和介紹，與說(shuō)明文文體形成對(duì)接，能使學(xué)生對(duì)說(shuō)明文文體特征有更深入的了解。

三、基于文本價(jià)值，啟動(dòng)教學(xué)思考

說(shuō)明文獨(dú)特的屬性特點(diǎn)，決定了其存在價(jià)值。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做深度發(fā)掘，找到教學(xué)設(shè)計(jì)切點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考時(shí)，也要做好對(duì)接處理，讓學(xué)生明確說(shuō)明文與其他文體的不同之處，這些特點(diǎn)有哪些閱讀價(jià)值，說(shuō)明文為什么有特殊的順序設(shè)定，說(shuō)明方法應(yīng)用有什么樣的規(guī)律，如何做對(duì)應(yīng)解讀。將這些問(wèn)題作為閱讀目標(biāo)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生形成深刻的閱讀認(rèn)知。教師在解讀文本閱讀價(jià)值時(shí)，要注意對(duì)接學(xué)生閱讀思維。

教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理做延伸設(shè)計(jì)，結(jié)合一些生活熱點(diǎn)新聞組織閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生在延伸思考和討論中接觸更多說(shuō)明文文本內(nèi)容，這對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要作用。例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課時(shí)，教師先做題解：一個(gè)世紀(jì)是一百年，呼風(fēng)喚雨是指人們自由地控制自然。閱讀這篇說(shuō)明文，看看我們?nèi)祟?lèi)是如何支配大自然的。在學(xué)生閱讀文本內(nèi)容后，教師要求學(xué)生提出一些疑惑問(wèn)題，展開(kāi)互動(dòng)交流，集中解決一些典型問(wèn)題。為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師還要適時(shí)做出對(duì)接，結(jié)合當(dāng)下科技發(fā)展情況做延伸設(shè)計(jì)，如登月工程、火星探測(cè)等，這是我國(guó)科技發(fā)展的重要里程碑。學(xué)生可從其他信息渠道找到相關(guān)信息，自然形成閱讀對(duì)接，對(duì)說(shuō)明文價(jià)值做理性歸納總結(jié)；也可借助多種信息渠道展開(kāi)素材收集，從多方面進(jìn)行閱讀和感知，促進(jìn)閱讀認(rèn)知的順利內(nèi)化。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講述相關(guān)文章內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)做延伸處理。

教師可以布置一些延伸訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合時(shí)事新聞，介紹火星探測(cè)的相關(guān)文本內(nèi)容，給學(xué)生提供更多閱讀思考的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生的介紹情況，教師要做出針對(duì)性設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課外信息收集和相關(guān)文章閱讀中掌握更多說(shuō)明文文體知識(shí)。學(xué)生對(duì)說(shuō)明文閱讀價(jià)值做梳理和歸納，需要有較高的眼界和較寬的視野，教師不妨進(jìn)行一些指導(dǎo)啟示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，做好閱讀對(duì)接，自然建立閱讀認(rèn)知。說(shuō)明文追求順序的明晰性、說(shuō)明效果的直觀性、說(shuō)明語(yǔ)言的周密性和靈動(dòng)性，教師從不同角度展開(kāi)引導(dǎo)，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、把握文本基調(diào)，助力教學(xué)發(fā)掘

說(shuō)明文有基本的感情基調(diào)，這點(diǎn)與記敘文沒(méi)有太多不同。教師從感情基調(diào)方面展開(kāi)引導(dǎo)，目的是進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生能夠建立清晰認(rèn)知：說(shuō)明文并非完全是客觀介紹，也可以滲透一定的情感因素，特別是說(shuō)明語(yǔ)言的解讀和分析，能夠帶來(lái)豐富的閱讀體驗(yàn)。在說(shuō)明文教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說(shuō)明語(yǔ)言進(jìn)行鑒賞性學(xué)習(xí)，從精準(zhǔn)度、對(duì)接性、周密性、靈動(dòng)性等不同角度進(jìn)行解析。

學(xué)生在閱讀說(shuō)明文時(shí)，不僅能進(jìn)行知識(shí)的積累，其情感調(diào)動(dòng)也比較頻繁，如果教師能夠做出針對(duì)性設(shè)計(jì)，就能為學(xué)生規(guī)劃清晰的思維方向。例如，《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇說(shuō)明文從生物演化的角度進(jìn)行說(shuō)明，恐龍從地面飛向藍(lán)天，這是科學(xué)家的一種推測(cè)，也是生物適應(yīng)生存環(huán)境的一項(xiàng)自然選擇。學(xué)生對(duì)這些帶有神奇色彩的演變過(guò)程充滿(mǎn)好奇，自然有深入閱讀的興趣。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以抓住學(xué)生心理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生對(duì)科學(xué)家的推測(cè)做理性分析，促使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)研究的興趣[3]。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以要求學(xué)生在閱讀文本后，用故事講述的方式，將恐龍飛向藍(lán)天的過(guò)程講述清楚，表達(dá)對(duì)科學(xué)研究的熱情。學(xué)生自然進(jìn)入閱讀、交流、思考的環(huán)節(jié)，其閱讀認(rèn)知開(kāi)始內(nèi)化。有學(xué)生這樣講述：恐龍是生活在陸地上的動(dòng)物，但隨著環(huán)境的變化，陸地已經(jīng)不適合恐龍生存，這些恐龍只好選擇天空來(lái)發(fā)展?？铸?bào)w重都比較重，要演化需要一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)期，這樣才能成功飛上藍(lán)天，這無(wú)疑是一種適者生存的表現(xiàn)。也有學(xué)生說(shuō)：恐龍能夠飛上藍(lán)天，說(shuō)明恐龍是聰明的動(dòng)物，當(dāng)外界環(huán)境發(fā)生變化后，它們能夠隨時(shí)做出自我調(diào)整，讓自己永遠(yuǎn)立于不敗之地。最后，教師要對(duì)學(xué)生講述情況做歸納總結(jié)，肯定學(xué)生的表現(xiàn)。

教師組織學(xué)生做故事陳述，給學(xué)生提供了主動(dòng)展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生在具體講述時(shí)，需要對(duì)說(shuō)明語(yǔ)言做消化處理，以提升說(shuō)明的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，這無(wú)疑是典型的文體性訓(xùn)練設(shè)計(jì)。教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)情節(jié)進(jìn)行思考，肯定科學(xué)家的推測(cè)，用自己的話(huà)講述這個(gè)故事，這些設(shè)計(jì)和組織，都能夠?qū)W(xué)生形成一種心理沖擊，順利調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，在情感滲透過(guò)程中內(nèi)化學(xué)生閱讀認(rèn)知。

五、創(chuàng)新文體訓(xùn)練，延伸教學(xué)視野

在進(jìn)行說(shuō)明文訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要做好文體對(duì)接，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)介紹、實(shí)物展示、仿寫(xiě)交流，這些都能夠?yàn)閷W(xué)生提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明表達(dá)方式形成深刻認(rèn)知。教師沒(méi)有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)教學(xué)，只要對(duì)說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，便可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其學(xué)科認(rèn)知的形成。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，給學(xué)生提供模仿和內(nèi)化的機(jī)會(huì)。如果教師能夠布置一些別樣的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生就會(huì)積極響應(yīng)，訓(xùn)練效果也會(huì)更為突出。例如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中，作者用童話(huà)手法進(jìn)行說(shuō)明，其語(yǔ)言表達(dá)極為生動(dòng)，學(xué)生對(duì)這樣的說(shuō)明語(yǔ)言留下了深刻印象。教師在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，可以要求學(xué)生做仿寫(xiě)實(shí)踐：在我們的生活中有很多植物，這些植物的生長(zhǎng)習(xí)性存在個(gè)體差異，選擇最熟悉的一種植物展開(kāi)觀察，利用活潑的語(yǔ)言展開(kāi)說(shuō)明，寫(xiě)成小品文，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生在接受任務(wù)后，開(kāi)始記憶搜索。教師可以要求學(xué)生做生活觀察，尋找身邊熟悉的植物，如家庭培植的花卉、花園中的樹(shù)木、公園中的青草等，都是可以選擇的對(duì)象。隨后學(xué)生展開(kāi)熱烈討論，對(duì)選定對(duì)象做重點(diǎn)探索。在學(xué)生完成仿寫(xiě)作品后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組展示，讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)。最后，教師可以選出一些佳作進(jìn)行重點(diǎn)展示，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，給其他學(xué)生帶來(lái)寫(xiě)作啟示。

教師組織學(xué)生做仿寫(xiě)訓(xùn)練，給學(xué)生提供觀察、思考、分析、歸納總結(jié)、展示的機(jī)會(huì)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀寫(xiě)主動(dòng)性。學(xué)生進(jìn)入生活觀察環(huán)節(jié)，對(duì)觀察對(duì)象做細(xì)致研究，然后做形象介紹，這是一個(gè)帶有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻，其學(xué)習(xí)認(rèn)知更為豐富。小學(xué)生有比較強(qiáng)的模仿意識(shí)，教師設(shè)計(jì)仿寫(xiě)任務(wù)，能夠給學(xué)生的感官帶來(lái)沖擊，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。

結(jié) 語(yǔ)

說(shuō)明文有其文體特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生做具體閱讀時(shí)，要注意從文本特色、文本目標(biāo)、文本價(jià)值、文本基調(diào)等角度進(jìn)行調(diào)研，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的主動(dòng)性，讓學(xué)生在文體特點(diǎn)解析中建立閱讀認(rèn)知。說(shuō)明文涉及說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言的應(yīng)用，教師抓住這些文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生做出針對(duì)性引導(dǎo)，能夠形成更多教學(xué)亮點(diǎn)，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知成長(zhǎng)。