文/馮義芳

引言

新時(shí)代綠色發(fā)展的新理念已被多方重視，這也是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。目前，幼兒園在此方面的改革主要體現(xiàn)在環(huán)保教育上。在學(xué)前教育中，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)達(dá)到綠色教育目的的改革舉措還比較少見(jiàn)。故此，在這一新理念的正確指導(dǎo)下，幼兒教師要積極參與到教研中去，不斷更新教育理念，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并構(gòu)建出符合幼兒身心發(fā)展需求的幼兒園綠色課程。

一、幼兒園綠色教育課程的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，大多數(shù)幼兒園在進(jìn)行綠色課程開(kāi)發(fā)時(shí)著眼于培養(yǎng)幼兒的綠色環(huán)保意識(shí)。這就對(duì)綠色課程的理解過(guò)于片面了，只看到了生態(tài)環(huán)境綠色發(fā)展的方面，而忽略了幼兒的綠色發(fā)展。新時(shí)代下的綠色發(fā)展新理念指的不僅是自然的生態(tài)環(huán)境，更多是幼兒的生理、心理環(huán)境也要綠色、健康、可持續(xù)發(fā)展[1]。

許多幼兒園以綠色環(huán)保為主題，展開(kāi)對(duì)不同年齡段幼兒的綠色教育，如通過(guò)綠色主題課程“小水滴旅行記”引導(dǎo)幼兒形成節(jié)約水資源的觀念；在植樹(shù)節(jié)開(kāi)展綠色環(huán)保系列主題活動(dòng)，讓幼兒感受并學(xué)習(xí)綠色主題課程中所包含的綠色環(huán)保觀念，引導(dǎo)幼兒逐漸形成綠色環(huán)保理念。

雖然環(huán)保類綠色課程的開(kāi)發(fā)有一定的意義，但是僅從環(huán)保的角度出發(fā)，會(huì)導(dǎo)致課程目標(biāo)單一化。因此，幼兒教師在構(gòu)建綠色課程目標(biāo)時(shí)，不僅要從綠色環(huán)保的角度出發(fā)，還應(yīng)該發(fā)揮幼兒的主體作用，以幼兒身心的綠色發(fā)展為前提，設(shè)置新的綠色課程目標(biāo)。

二、設(shè)置幼兒園綠色課程目標(biāo)

幼兒教師在設(shè)置幼兒園綠色課程目標(biāo)時(shí)，要遵循幼兒生命成長(zhǎng)的規(guī)律，這是幼兒教育的育人目標(biāo)。幼兒教師在設(shè)置綠色課程目標(biāo)時(shí)要注意，設(shè)置一套新的幼兒園綠色課程目標(biāo)，可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)據(jù)可依，難以落實(shí)的情況。因此，幼兒教師要優(yōu)化現(xiàn)存的幼兒園課程方案，在現(xiàn)有課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，以便綠色課程目標(biāo)的設(shè)置工作能夠順利推進(jìn)[2]。

在綠色課程目標(biāo)的引導(dǎo)下，幼兒教師要根據(jù)不同年齡層，采用循序漸進(jìn)的方式，對(duì)現(xiàn)有課程目標(biāo)進(jìn)行全方位的綠色發(fā)展理念滲透。一般來(lái)說(shuō)，幼兒教師可以在幼兒的一日生活常規(guī)和幼兒園課程的五大領(lǐng)域中融入綠色發(fā)展的理念，主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒積極情感的培養(yǎng)和幼兒綜合能力的培養(yǎng)上。以這樣的新目標(biāo)為導(dǎo)引，幼兒可以在進(jìn)行每日常規(guī)活動(dòng)時(shí)，有一種全新的體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒園綠色課程環(huán)境

讓幼兒養(yǎng)成綠色、健康、自然的理念，需要有適宜的環(huán)境作為依托。幼兒的綠色理念是在真實(shí)的環(huán)境中逐步形成的。幼兒園要積極做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒打造一個(gè)順應(yīng)生命自然的綠色課程環(huán)境。其中，利用好現(xiàn)有教育資源是非常重要的途徑，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，幼兒教師要對(duì)幼兒園的內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行綠色環(huán)境創(chuàng)設(shè)。綠色環(huán)境創(chuàng)設(shè)要從幼兒一日生活的活動(dòng)范圍出發(fā)，在幼兒熟悉且感興趣的地方進(jìn)行設(shè)計(jì)，如教室、活動(dòng)室、餐廳、午休室、盥洗室等。同時(shí)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)初步完成后，幼兒教師要通過(guò)觀察幼兒在不同環(huán)境中的變化和表現(xiàn)，對(duì)綠色環(huán)境的創(chuàng)設(shè)做出評(píng)價(jià)，看新的綠色環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否符合幼兒的身心發(fā)展。此外，幼兒教師還要與家長(zhǎng)交流綠色環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園內(nèi)部的綠色環(huán)境創(chuàng)設(shè)[3]。

第二，幼兒教師要對(duì)幼兒園內(nèi)部和外部的資源進(jìn)行有效整合，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綠色環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒教師要以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。幼兒最容易接受的綠色環(huán)境是怎樣的，教師就要從怎樣的角度去創(chuàng)設(shè)綠色環(huán)境，如生活主題和戶外主題就比較容易開(kāi)展。

針對(duì)生活主題，教師可以在幼兒園內(nèi)設(shè)置垃圾分類宣傳板及分類垃圾桶。幼兒會(huì)對(duì)環(huán)境中的新生事物產(chǎn)生好奇心，并會(huì)向教師或者父母提出自己的疑問(wèn)。這樣就在無(wú)形中培養(yǎng)了幼兒的綠色環(huán)保意識(shí)和垃圾分類能力。

此外，幼兒園的操場(chǎng)也可以進(jìn)行戶外綠色主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師可以將操場(chǎng)分為不同的區(qū)域，比如，可以有創(chuàng)意涂鴉墻、快樂(lè)玩沙場(chǎng)、急速跑道、建筑木工坊、趣味玩水區(qū)的環(huán)境區(qū)域劃分，還可以在幼兒園外部開(kāi)發(fā)專屬花園和農(nóng)場(chǎng)基地，定期組織幼兒到基地進(jìn)行戶外活動(dòng)，鍛煉幼兒的勞動(dòng)能力。

第三，幼兒教師要鼓勵(lì)家庭開(kāi)展綠色環(huán)境創(chuàng)設(shè)。家長(zhǎng)要利用好家庭資源，在陽(yáng)光充足的書房或者臥室，為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀角；還可以利用陽(yáng)臺(tái)等地方為幼兒打造出屬于他們的“小花園”；利用開(kāi)闊的場(chǎng)地和地墊為幼兒創(chuàng)設(shè)自己的“活動(dòng)天地”，以促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手能力的發(fā)展。

四、優(yōu)化幼兒園綠色課程體系

就目前來(lái)說(shuō)，綠色課程體系應(yīng)該在原有的幼兒園課程體系上進(jìn)行修改和完善。首先，教師要把常規(guī)課程與具有特色的綠色課程進(jìn)行結(jié)合。其次，主題活動(dòng)的開(kāi)展和生活課程也要進(jìn)行結(jié)合。最后，要注意家園共育，園所內(nèi)的課程與家庭的課程內(nèi)容要相得益彰。無(wú)論是哪兩種課程的結(jié)合，都要遵循幼兒生命成長(zhǎng)的規(guī)律[4]，否則就違背了綠色課程目標(biāo)。

在幼兒的一日生活中，教師可以融入具有特色的綠色課程活動(dòng)。例如，幼兒們吃午餐時(shí)，可進(jìn)行自助式進(jìn)餐。教師可以讓幼兒自己取餐具、自己取盛食物，用餐完畢后自己收拾桌面，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自主的健康飲食習(xí)慣，同時(shí)還能使幼兒養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)。

又如，教師可以通過(guò)“秋姑娘來(lái)了”的主題活動(dòng)，讓幼兒觀察秋日各式各樣的落葉。在幼兒收集不同的落葉時(shí)，教師可以拍攝照片進(jìn)行記錄，并結(jié)合記錄的內(nèi)容對(duì)幼兒展開(kāi)指導(dǎo)，給幼兒講授自然科學(xué)知識(shí)。在這樣的良性引導(dǎo)下，幼兒對(duì)知識(shí)的探究欲望會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈。當(dāng)幼兒一知半解時(shí)，他們的好奇心更強(qiáng)，會(huì)急切地想要了解更具體的知識(shí)，如有的幼兒會(huì)不斷追問(wèn)教師，還有的幼兒會(huì)主動(dòng)問(wèn)父母。這樣將綠色課程從幼兒園內(nèi)的主題活動(dòng)延伸至生活課程，有助于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

再如，幼兒園可以舉辦戶外親子游戲活動(dòng)，促進(jìn)家園共育，使園所課程和家庭課程有效銜接和貫通，從而實(shí)現(xiàn)綠色課程的教育目標(biāo)。幼兒園可以舉辦“小小廚師大比拼”活動(dòng)，讓幼兒在家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助下，完成自己烹飪的菜肴；還可以在秋季讓家長(zhǎng)和幼兒們一起到田間展開(kāi)摘石榴的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)不僅可以促進(jìn)家園共育，還可以讓綠色課程潛移默化地融入幼兒的家庭生活中。要想達(dá)到這樣的教學(xué)目的，幼兒教師和家長(zhǎng)都需要做到言傳與身教，引領(lǐng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

五、構(gòu)建幼兒園綠色課程活動(dòng)

自主活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。要想構(gòu)建促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的綠色課程活動(dòng)，教師就要在生動(dòng)活潑的教學(xué)情境中激發(fā)幼兒的童心與童趣，使幼兒自主地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，逐步學(xué)會(huì)自我教育，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的習(xí)慣就是長(zhǎng)期堅(jiān)持做有益于自己、有益于他人和有益于社會(huì)的事，最后形成習(xí)慣性的行為和思想[5]。幼兒教師不能像過(guò)去那樣，用指揮式的方法組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)，而應(yīng)通過(guò)讓幼兒接觸自然，使他們以一種健康且自發(fā)的形式參與到活動(dòng)中去，進(jìn)而使幼兒實(shí)現(xiàn)自我教育，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

例如，在日常生活中，幼兒們發(fā)現(xiàn)地里的紅薯熟了，就想要?jiǎng)邮职鸭t薯挖出來(lái)，可他們不知道用什么工具挖紅薯。此時(shí)，幼兒教師要相機(jī)引導(dǎo)，讓他們思考什么工具可以挖出紅薯。這樣，幼兒就會(huì)開(kāi)始思考用什么工具，怎么去做。雖然他們可能不會(huì)直接給出有效的答案，但幼兒能有這樣的思考過(guò)程，是非常寶貴的。待到幼兒利用工具實(shí)施挖紅薯的行動(dòng)時(shí)，就會(huì)對(duì)自己之前一系列的思考結(jié)果進(jìn)行反思，也就達(dá)到了自我教育的目的。

又如，教師可以在幼兒園門口或幼兒園大廳里建立“舊物回收站”，讓幼兒將家里或者日常生活中產(chǎn)生的廢舊物品統(tǒng)一收集起來(lái)。之后，教師再利用綠色課程活動(dòng)，讓幼兒使用這些廢舊物品自行制作各式各樣的“小玩具”。在這樣的自然環(huán)境中，幼兒可以體會(huì)到成功的樂(lè)趣，還能提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新合作意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)等，從而自主地養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

此外，幼兒自發(fā)式的自我教育還要延伸到家庭、社會(huì)中，讓幼兒在親近自然的綠色生活中感知世界、體會(huì)人生，并完成自我建構(gòu)、健康成長(zhǎng)。

六、重視綠色課程實(shí)踐的活動(dòng)評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)目的要明確

目前的綠色課程實(shí)踐依舊存在著教師對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)不夠全面，沒(méi)有施行個(gè)性化評(píng)價(jià)等問(wèn)題。綠色課程實(shí)踐的評(píng)價(jià)目標(biāo)要明確，要以幼兒的綠色發(fā)展為目標(biāo)，為幼兒提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。這就要求幼兒教師在評(píng)價(jià)時(shí)要全面、客觀，采用全面與個(gè)體相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，了解每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r及特點(diǎn)，同時(shí)要防止忽視情感傾向，只看重知識(shí)等方面的評(píng)價(jià)[6]。此外，幼兒教師還要關(guān)注幼兒在綠色課程活動(dòng)實(shí)踐中的整體動(dòng)態(tài)變化，關(guān)注幼兒各方面能力是否得到了持續(xù)性發(fā)展。這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)才能體現(xiàn)全面性與客觀性，同時(shí)注重幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)。

（二）評(píng)價(jià)要在自然的情狀下進(jìn)行

教師對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要讓幼兒處于一種自然的情狀，盡量不對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生過(guò)多干擾，而且教師自身也應(yīng)該在真實(shí)的、自然的情境中對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。比如，教師可以在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)或者參加活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。因?yàn)榇藭r(shí)，幼兒正在和同伴進(jìn)行溝通和交流，他們的心理狀態(tài)較為平靜，沒(méi)有過(guò)多的憂慮和緊張。同時(shí)，幼兒在游戲活動(dòng)中也能產(chǎn)生愉悅感，是一種較為健康的心理狀態(tài)。在自然的狀態(tài)下，幼兒教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)具有較高的可信度。

（三）評(píng)價(jià)要有多元化價(jià)值取向

多元化評(píng)價(jià)是指幼兒教師即評(píng)價(jià)者要從多個(gè)角度對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的范圍包括幼兒的回答、幼兒的作品、幼兒的游戲行為、幼兒的日常和表達(dá)方式等。此外，幼兒教師還要通過(guò)家訪、家長(zhǎng)問(wèn)卷等對(duì)幼兒進(jìn)行全方位、多元化的評(píng)價(jià)。

（四）幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)要結(jié)合描述性的評(píng)價(jià)

幼兒教師要結(jié)合幼兒的多種觀察記錄，對(duì)幼兒的各方面進(jìn)行非同一標(biāo)準(zhǔn)的描述性評(píng)價(jià)，以此來(lái)體現(xiàn)幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)階段，新時(shí)代下的綠色教育新理念已經(jīng)成為指導(dǎo)幼兒園教育改革的重要思想。幼兒是天真、自然的，其成長(zhǎng)過(guò)程也要順應(yīng)這一規(guī)律。幼兒園綠色課程的研究與構(gòu)建要基于對(duì)以上的思考，正確有效地實(shí)施與開(kāi)展。教師不能違背幼兒對(duì)綠色發(fā)展的需求，同時(shí)要通過(guò)生動(dòng)、豐富、高效的手段引導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。這就意味著幼兒教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)有更高的要求。因此，在構(gòu)建幼兒園綠色課程的道路上，幼兒教師要繼續(xù)探究和實(shí)踐。