☉景 毅

主題閱讀主要是指教師根據(jù)某一種主題確定合適的閱讀文本，并在一定時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生從文本中了解閱讀書(shū)籍文章的教學(xué)方法。

一、目前階段閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）字詞講解時(shí)間長(zhǎng)

在閱讀的時(shí)候，學(xué)生最大的問(wèn)題就是識(shí)字問(wèn)題。雖然有些文章標(biāo)注了生字詞，但學(xué)生在閱讀過(guò)程中還是會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字詞。為了讓他們閱讀順暢，教師需要先對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字詞進(jìn)行梳理總結(jié)，然后再細(xì)致地為學(xué)生解讀，幫助他們形象地了解字詞。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)字詞進(jìn)行拓展以完成教學(xué)任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生了解的東西越多，需要消化吸收的時(shí)間也就越多。這是目前閱讀教學(xué)的一個(gè)普遍問(wèn)題。實(shí)踐中，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生展開(kāi)具體的拓展，如根據(jù)一篇文章找到字詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)而拓展一些最基礎(chǔ)的認(rèn)知，雖然這是最基礎(chǔ)的鋪設(shè)過(guò)程，但由于占整節(jié)課的時(shí)間比較多也會(huì)壓縮教師對(duì)句子的講解，影響學(xué)生對(duì)整體感悟的體會(huì)時(shí)間。這無(wú)疑會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，由于時(shí)間越拖越長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢消失殆盡，反而不利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高，也對(duì)后期學(xué)習(xí)極為不利。

（二）對(duì)文章語(yǔ)句的講解不夠透徹

文本的閱讀重點(diǎn)在于對(duì)文章語(yǔ)句的理解。在閱讀課堂上，教師一般會(huì)選擇重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行講解。講解的過(guò)程中，由于教師對(duì)部分的語(yǔ)句講解不透徹，以至于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)句的理解也并不能很好地發(fā)揮出來(lái)。如可能有時(shí)候?qū)W生對(duì)語(yǔ)句的感悟共情很快，可以立即說(shuō)出自己的內(nèi)心想法；有些時(shí)候?qū)τ诰渥永斫獠⒉焕硐?，感悟的過(guò)程比較漫長(zhǎng)。

因此，教師在句子講解中一定要講得透徹，要通過(guò)講解極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也要充分考慮到小學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受能力，課堂中要很好地把握住講解程度，最好能夠讓學(xué)生透徹理解，在有限時(shí)間內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀速度和閱讀能力方面都可以得到相應(yīng)提升。

（三）主題提煉后缺少針對(duì)性指導(dǎo)

一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生在閱讀能力方面是不一樣的，這與他們自身的具體學(xué)習(xí)情況有很大的關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中，要兼顧一個(gè)班級(jí)中的所有學(xué)生，所提供的針對(duì)性指導(dǎo)機(jī)會(huì)比較少，也不可能每個(gè)學(xué)生都能照顧到。一般來(lái)說(shuō)，只能安排一些問(wèn)答環(huán)節(jié)，并借此來(lái)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)句對(duì)文章的了解情況。而沒(méi)有被提問(wèn)到的學(xué)生，教師則無(wú)法完全了解他們的想法。受課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)壓力的影響，教師這種有針對(duì)性的指導(dǎo)只能靠學(xué)生機(jī)械問(wèn)答來(lái)了解，針對(duì)性指導(dǎo)機(jī)會(huì)的不足又會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的提升。針對(duì)這種情況，教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行必要改造，以便讓學(xué)生在課堂上可以更多的得到教師針對(duì)性指導(dǎo)，充分發(fā)揮課堂整體的優(yōu)勢(shì)去釋放他們的個(gè)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以個(gè)體帶動(dòng)整體，讓大家的智慧都充分發(fā)揮出來(lái)，提升閱讀水平［1］。

（四）整體主題評(píng)價(jià)不夠完善

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在閱讀教學(xué)中占有重要問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)方式中的評(píng)價(jià)存在一個(gè)局限，即評(píng)價(jià)過(guò)程太過(guò)于形式化，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，整體的感覺(jué)實(shí)用性、針對(duì)性不強(qiáng)。這種評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生能從評(píng)價(jià)中學(xué)到什么內(nèi)容、收獲了什么方法等。這些問(wèn)題都是需要教師在教學(xué)中逐步改進(jìn)，盡可能完善評(píng)價(jià)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)而讓評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率起到積極促進(jìn)作用。

二、語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)的改良方法

（一）合并教材內(nèi)容，精煉閱讀主題

主題式閱讀教學(xué)最大特征在于主題，這就意味著教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容整合出合適的閱讀資源，并從其中提煉出合適的主題。因此，教師在閱讀主題選擇上一定要精煉。只有這樣，才能讓學(xué)生明確把握不同時(shí)期閱讀素材的重點(diǎn)，也才可以通過(guò)閱讀充分挖掘出這些整合內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思想與情感，以及他們的相似之處，進(jìn)而給予學(xué)生更細(xì)致、更形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

語(yǔ)文教師在平時(shí)備課過(guò)程中，需要對(duì)教材深入了解。備課過(guò)程中，要找到不同教材內(nèi)容之間的聯(lián)系并將其串聯(lián)起來(lái)，以穿針引線的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入探討，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效閱讀文本，進(jìn)而積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。當(dāng)前閱讀教材編排較為人性化，在設(shè)計(jì)方面非常重視內(nèi)容的重合度，每一個(gè)教學(xué)單元都有一個(gè)簡(jiǎn)短明確的主題，因此教師可以借助教材資源從單元的主題來(lái)入手設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。

課內(nèi)閱讀完成之后，教師還可以從課本內(nèi)的資源入手，去拓展一些閱讀內(nèi)容，再?gòu)倪@些所拓展的內(nèi)容中找到聯(lián)系，如寫(xiě)作風(fēng)格或者文學(xué)體裁并把握相互間的共同之處。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)比講解帶給學(xué)生與眾不同的學(xué)習(xí)感受，使小學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中獲得收益。教師在教學(xué)過(guò)程中要合理設(shè)計(jì)課堂閱讀主題，準(zhǔn)確把握主題式閱讀的教學(xué)目標(biāo)，以便更好地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

比如：課內(nèi)《燕子》《翠鳥(niǎo)》這兩篇文章，分別被分配在小學(xué)語(yǔ)文不同單元。這兩篇文章都是屬于散文，其中所蘊(yùn)含的意義都是要求人與自然和諧相處，通過(guò)描繪自然界的動(dòng)物來(lái)感受其靈動(dòng)，將大家的關(guān)注點(diǎn)吸引至自然界，進(jìn)而啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美，并從心底迸發(fā)出要保護(hù)自然的思想。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，將這些教學(xué)內(nèi)容放置在一起，并確定合適的主題，以主題開(kāi)啟新學(xué)習(xí)篇章，讓學(xué)生在閱讀中感受這兩篇文章的相同之處和不同之處。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，如要求學(xué)生進(jìn)行討論辯論，以此來(lái)了解學(xué)生的想法，進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。

（二）從閱讀主題入手，開(kāi)啟趣味閱讀情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生設(shè)定一定的閱讀情境，而良好的閱讀情境可以幫助學(xué)生集中注意力。此外，設(shè)定閱讀情境又可以迅速幫助學(xué)生進(jìn)入情境，以便完成最基礎(chǔ)的文章通讀。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在思想的感悟上也會(huì)有很明顯的提升和改善，對(duì)于部分語(yǔ)句的理解也會(huì)更加透徹，對(duì)具體閱讀方法也運(yùn)用得更加熟練［2］。

在閱讀情境之中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解不同修辭手法去感悟其中文章中蘊(yùn)含的濃郁的情感與深沉的思想，以此實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。主題式閱讀開(kāi)始之前，教師先要給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，以便讓學(xué)生更好地理解文章語(yǔ)句，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章表達(dá)方式與思想情感的深刻感悟。而在正式開(kāi)課之后，教師要利用信息技術(shù)設(shè)備展現(xiàn)科技的智慧與魅力，讓學(xué)生感受到不一樣的語(yǔ)文閱讀課堂，以此為他們營(yíng)造有趣的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并以此大大提升學(xué)生對(duì)教材文章主題與內(nèi)容的直觀感受。

比如在講到部編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《雪梅》這一篇課文的時(shí)候，大多學(xué)生所見(jiàn)過(guò)的梅花種類有限，對(duì)于梅花的想象力不足。這種情況下開(kāi)展教學(xué)會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與情節(jié)的理解與感悟。因此，在開(kāi)始教學(xué)之前，教師要利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示梅花和與梅花相關(guān)的圖片或視頻，幫助學(xué)生對(duì)梅花有一個(gè)基本的具象的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生初步了解梅花的形狀、顏色等特征后，再開(kāi)展主題閱讀教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，還可以播放與梅花有關(guān)的音樂(lè)作品，讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)伴奏的過(guò)程中朗讀文章，以此增加課堂趣味，幫助學(xué)生理解文章主旨和內(nèi)容。隨著進(jìn)度的加快，學(xué)生進(jìn)入閱讀情境的程度也就會(huì)越來(lái)越深，最后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)短的總結(jié)引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)明確準(zhǔn)確的認(rèn)知和理解。當(dāng)然，在教學(xué)后期，教師還可以向?qū)W生推薦閱讀其他與雪梅有關(guān)的文學(xué)作品或者主題音樂(lè)，幫助學(xué)生加深對(duì)課堂閱讀內(nèi)容的理解。

總而言之，教師要通過(guò)閱讀教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生體悟和感受文中作者的思想和情感，并以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生閱讀能力的目的。