文 /蔣曉晶

引 言

在新課程改革背景下，高中地理教師在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，輔助學(xué)生形成系統(tǒng)化的地理知識(shí)體系。在以往的地理教學(xué)中，教師更加注重理論知識(shí)教學(xué)，且往往引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，忽視了對(duì)學(xué)生空間思維能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生解題能力強(qiáng)，但是缺乏結(jié)合知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系解決生活問(wèn)題的能力。而新課程改革的落實(shí)，加速了課堂創(chuàng)新和發(fā)展，為教師在課堂中運(yùn)用新方法提高教學(xué)質(zhì)量和效率提供了理論支撐，落實(shí)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)[1]。基于此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)深入解析新課程改革的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，賦予課堂生機(jī)與活力。同時(shí)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段教學(xué)的不足，有序地運(yùn)用新穎教學(xué)手段促進(jìn)課堂教學(xué)增質(zhì)提效。在此，本文結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述新課程改革影響下高中地理教學(xué)的創(chuàng)新方略，以期為廣大教育工作者優(yōu)化地理教學(xué)提供參考意見(jiàn)。

一、新課程改革影響下地理創(chuàng)新教學(xué)的意義

新課程改革的落實(shí)更加明確了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生主體的綜合發(fā)展。在新課程改革影響下，高中地理教學(xué)逐漸擺脫以往學(xué)科本位理念和機(jī)械式訓(xùn)練的現(xiàn)象，指引教師將目光轉(zhuǎn)移至多元化課程構(gòu)建上。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)教材內(nèi)容與生活和社會(huì)的聯(lián)系，開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合潛能，有效發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主進(jìn)行信息收集和問(wèn)題解析。與此同時(shí)，新課程改革的落實(shí)推動(dòng)了教學(xué)方式的變革，要求教師立足學(xué)生主體，構(gòu)建個(gè)性化課堂，在更加和諧與趣味性的課堂中，提升學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生在自主思考后質(zhì)疑，并發(fā)揮自主性進(jìn)行調(diào)查和探究，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力、情感與思維綜合能力的全面提高[2]。

二、高中地理教學(xué)的困境及成因分析

（一）地理學(xué)科認(rèn)知落后，學(xué)習(xí)方法僵化

隨著教育改革的深入推進(jìn)，在高中階段教學(xué)中，教師愈加關(guān)注學(xué)生的綜合性發(fā)展，但不少地理教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及成績(jī)考評(píng)制度的影響，仍舊將地理看作“副科”。教師在思想上不重視地理教學(xué)，常忽視地理教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，導(dǎo)致地理課堂教學(xué)仍舊沿用傳統(tǒng)說(shuō)教模式，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。除此以外，地理學(xué)科具有文理交叉的特點(diǎn)，有較高的綜合性和實(shí)踐性，需要學(xué)生運(yùn)用更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法掌握理論知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。然而縱觀一線地理課堂，盡管教師在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，但是依舊忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，仍舊運(yùn)用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，重記憶、輕理解的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事倍功半，打擊了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，在地理教學(xué)中，教師要重新審視地理學(xué)科，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，輔助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)立單一，缺乏變通思維

地理學(xué)科內(nèi)容包羅萬(wàn)象，學(xué)生在運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，需要把握知識(shí)間的連貫性，全面有序地思考和分析。但是，在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中，教師忽視引導(dǎo)學(xué)生理解地理概念，仍舊以知識(shí)教育為單一目標(biāo)，且以成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在單一教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，地理教師忽視對(duì)學(xué)生思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面較窄，且思維較為淺顯，限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。新課程改革的落實(shí)，促使教師重視優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而構(gòu)建綜合性課堂，促進(jìn)學(xué)生多維度發(fā)展。

（三）過(guò)度依賴教師解析，自主意識(shí)薄弱

新課程改革要求教師樹(shù)立“以生為本”的教育意識(shí)，在課堂教學(xué)中更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這有效地轉(zhuǎn)變了地理學(xué)習(xí)中學(xué)生過(guò)度依賴教師鞭策和引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)吸收知識(shí)并實(shí)踐運(yùn)用。以往學(xué)生往往被動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)習(xí)效率低下且缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先，以教師為中心的地理課堂壓縮了學(xué)生自主實(shí)踐的空間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的是被動(dòng)跟隨教師學(xué)習(xí)，缺乏地理學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性。其次，學(xué)生在枯燥的地理課堂中容易昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)中知識(shí)要點(diǎn)記憶不全，課余缺乏補(bǔ)救意識(shí)，往往寄希望于教師帶領(lǐng)自己進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，缺乏自主思考和批判性學(xué)習(xí)的意識(shí)。最后，地理學(xué)科內(nèi)容與生活現(xiàn)象息息相關(guān)，需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，聯(lián)系生活實(shí)際理解抽象知識(shí)，但是部分學(xué)生往往只有三分鐘熱度，在解析抽象知識(shí)出錯(cuò)時(shí)往往會(huì)選擇放棄，難以提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。由此可見(jiàn)，在地理教學(xué)中，教師需要結(jié)合新課程改革的要求合理調(diào)整，既要提升課堂教學(xué)實(shí)效性，又要開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合潛能，讓學(xué)生發(fā)揮自主性，進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

三、新課程改革影響下地理創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)地理情境，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知

新課程改革背景下，在高中地理教學(xué)中，教師可增設(shè)多元化教學(xué)方式，進(jìn)而構(gòu)建個(gè)性化課堂，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知。而情境教學(xué)法便于教師將抽象的地理知識(shí)以更加直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，將其逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象緊抓本質(zhì)，快速理解地理知識(shí)。地理學(xué)科具有廣泛的適用性，以學(xué)生熟悉的生活為切入點(diǎn)，構(gòu)建真實(shí)情境，能夠消除學(xué)生對(duì)地理概念的陌生感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在情境中進(jìn)行分析與探究[3]。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，構(gòu)建更貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知儲(chǔ)備，理解地理概念，并在情境中展開(kāi)合作探究，達(dá)到理解、掌握并運(yùn)用地理知識(shí)解決生活問(wèn)題的目的，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的綜合發(fā)展。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”時(shí)，可以學(xué)生生活為切入點(diǎn)，構(gòu)建合作探究情境，讓學(xué)生以生活認(rèn)知為基礎(chǔ)，進(jìn)行地理概念的理解，并引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生積極參與地理概念的學(xué)習(xí)和探究。如在解析常見(jiàn)天氣中的冷鋒這一知識(shí)現(xiàn)象時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察最近氣溫和降水的變化，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比冷鋒前后的氣溫變化，由此結(jié)合生活天氣變化引入地理概念，這既加深了學(xué)生的理解，又鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。在地理教學(xué)中，教師聯(lián)系生活中的真實(shí)場(chǎng)景構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，升華了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知，又直觀地展示了抽象知識(shí)，幫助學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）營(yíng)造趣味課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

新課程改革要求教師更加尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)揮積極性，參與到課堂學(xué)習(xí)和探究中，進(jìn)而在以興趣為導(dǎo)向的探究活動(dòng)中，深入理解地理抽象知識(shí)，并發(fā)揮自主性去學(xué)習(xí)和求知[4]。傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師慣用口述式教學(xué)分解抽象知識(shí)，并呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程愈加枯燥和乏味，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。地理教學(xué)包羅萬(wàn)象的內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的探究空間，因此教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中了解全球地理變化。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的主題，開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生合作探究，進(jìn)而構(gòu)建合作、啟發(fā)、探究式課堂，營(yíng)造和諧、趣味的地理課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)探究的欲望。

以“行星地球”為例，面對(duì)這一與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)的抽象知識(shí)，教師可以探尋學(xué)生感興趣的主題，構(gòu)建項(xiàng)目化活動(dòng)，并設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，有序地整合知識(shí)進(jìn)行理論探究。這既讓學(xué)生小組收獲理解地理知識(shí)的喜悅，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的欲望。如在講解“地球在宇宙中的位置”時(shí)，教師可以設(shè)置“宇宙天體探究”的項(xiàng)目活動(dòng)，提出收集太陽(yáng)系資料、探究生命行星形成的條件、分析地球位置等任務(wù)活動(dòng)。教師借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生項(xiàng)目探究方向，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究神秘天體的好奇心，又能借助討論性任務(wù)促使學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行想象和分析。

由此可見(jiàn)，教師應(yīng)借助項(xiàng)目化活動(dòng)，給予學(xué)生發(fā)揮自主性進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，借助任務(wù)主題的提出，約束學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生積極收集相關(guān)資料，在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行表達(dá)和探究，在趣味實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮自主性，掌握抽象知識(shí)。

（三）加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)合，推動(dòng)地理概念生成

在高中地理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，教師不僅要重視創(chuàng)新教學(xué)方式，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合，進(jìn)而在實(shí)踐運(yùn)用中把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位解析。在以往教學(xué)中，教師常用習(xí)題練習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)解析問(wèn)題，催動(dòng)學(xué)生聯(lián)合新舊知識(shí)，形成更加完善的地理概念。但是習(xí)題練習(xí)的方式過(guò)于枯燥和單調(diào)，過(guò)量的書(shū)面練習(xí)往往消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)生往往運(yùn)用新習(xí)得的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析，忽略了較為模糊的知識(shí)，難以有效感知知識(shí)間的聯(lián)系。鑒于此，在高中地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以已有知識(shí)為固定點(diǎn)，吸納和同化新概念，把握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在腦海中形成更加完善的知識(shí)框架。此外，在高中地理教學(xué)中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)融合，通過(guò)構(gòu)建融合課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，既讓學(xué)生感知學(xué)科之間的聯(lián)系性，又幫助學(xué)生把握地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)地理概念形成更加全面的認(rèn)知。

以“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”為例，教師在講解地理知識(shí)時(shí)可以適當(dāng)推動(dòng)各學(xué)科融合，促使學(xué)生憑借已有知識(shí)，快速解析和理解新知，既提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又促使學(xué)生在融合課堂中感知學(xué)科之間的聯(lián)系，提升知識(shí)探究積極性。如在解析正午太陽(yáng)高度時(shí)，教師可以突破以往概念教學(xué)的方式，從數(shù)學(xué)學(xué)科中已知桿長(zhǎng)與影長(zhǎng)求太陽(yáng)高度角的計(jì)算題型著手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身已知和熟悉的知識(shí)，理解正午太陽(yáng)高度這一抽象概念。

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建融合課堂，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有認(rèn)識(shí)，同化新概念，幫助學(xué)生快速理解抽象地理知識(shí)。這既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)效性，又能促使學(xué)生對(duì)地理抽象概念形成更全面的認(rèn)知。

（四）重視創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)方法

在新課程改革背景下，課堂教學(xué)創(chuàng)新能夠給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生知識(shí)獲取的效率，同時(shí)教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略創(chuàng)新，讓學(xué)生運(yùn)用更科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)化吸收地理知識(shí)。在傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)中，死記硬背和大量的習(xí)題練習(xí)是學(xué)生主要的方法。這不僅需要學(xué)生在枯燥的課堂中強(qiáng)打精神汲取知識(shí)，還需要學(xué)生在課余時(shí)間花費(fèi)大量的精力進(jìn)行復(fù)習(xí)，極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在高中地理教學(xué)中，教師在創(chuàng)新教學(xué)方式的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更科學(xué)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行知識(shí)理解與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以借助小組合作、信息技術(shù)輔助、綜合性游戲活動(dòng)等方式，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、理解辨析等多元化的方式理解記憶地理知識(shí)。借助趣味化的學(xué)習(xí)方式，既提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，又讓學(xué)生創(chuàng)新了自身的學(xué)習(xí)方式，在理解和把握本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在“月相和潮汐變化”的教學(xué)中，教師可以借助調(diào)研和實(shí)踐的方式幫助學(xué)生理解地理現(xiàn)象，同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中理解并運(yùn)用地理知識(shí)。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)月相變化時(shí)，可以結(jié)合實(shí)地考察的形式，帶領(lǐng)學(xué)生觀測(cè)和記錄月相和潮汐的變化，使學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)，進(jìn)而深入理解知識(shí)。通過(guò)實(shí)地考察的形式，學(xué)生掌握了新穎的自主學(xué)習(xí)方式，能在趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境中優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的實(shí)施，教師不斷將新穎的教學(xué)理念和多元化的教學(xué)策略融入高中地理課堂，卓有成效地轉(zhuǎn)變了以往機(jī)械式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在真實(shí)情境中理解和運(yùn)用抽象知識(shí)，并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。