文 /何能鳴

引 言

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，德育的重要性不斷凸顯。因此，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)高中思想政治學(xué)科課程性質(zhì)提出了新的定義和新的要求。以學(xué)科核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，充實(shí)和完善政治課程的類型，成為政治教學(xué)的重中之重。議題式教學(xué)契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)型課堂的要求，受到了廣大高中政治教育工作者的重視。

一、議題式教學(xué)的概念和內(nèi)涵

議題式教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的深度挖掘，對(duì)教學(xué)素材、內(nèi)容的全面解析，以議題為抓手，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究由表及里開(kāi)展的持續(xù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在議題式教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要理解新課程改革精神，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知水平，發(fā)掘有實(shí)踐價(jià)值、探究意義的素材，制訂多元化的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)探究分析議題，積極參與學(xué)習(xí)。整體來(lái)看，議題式教學(xué)不僅具有策略性，還具有探究性。同時(shí)，在議題式教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體和中心，需要依托資料、素材，在教師、問(wèn)題、任務(wù)的引領(lǐng)下，開(kāi)發(fā)思維，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這對(duì)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)都是有益的[1]。

高中思想政治教學(xué)的理論性較強(qiáng)，但是許多內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系。在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需要。在高中政治教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，科學(xué)確定、設(shè)置活動(dòng)議題，讓學(xué)生進(jìn)行研究、探查、積極思考、合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與素養(yǎng)和能力，達(dá)到高效、高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)。所以，在核心素養(yǎng)給政治教學(xué)提出新的要求的情況下，教師要圍繞政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與設(shè)定議題，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，使思想政治核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)順利落地。

二、議題式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和原則

（一）了解知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，設(shè)置議題

基于結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)，開(kāi)發(fā)、提煉、設(shè)置、引入議題，是議題式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。要想順利設(shè)置、開(kāi)發(fā)議題，教師就要基于材料選擇設(shè)計(jì)議題和教學(xué)活動(dòng)。然后，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记梢胱h題，讓學(xué)生有身臨其境的感受。關(guān)于議題的引入方式，主要可以分為兩種。一種是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己以引入者的身份引入議題。不過(guò)這種方式需要教師先布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生了解相關(guān)信息。接著，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生形成一定認(rèn)知并展現(xiàn)預(yù)期的預(yù)習(xí)效果時(shí)，就會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，使教學(xué)進(jìn)一步深入。另一種是以教師為引入者，帶領(lǐng)或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種方式對(duì)教師的教學(xué)能力有著較高的要求。在介紹議題前，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以從時(shí)事新聞、時(shí)事熱點(diǎn)入手，結(jié)合相關(guān)的圖片、信息，輸出信息，吸引學(xué)生關(guān)注這些議題，激發(fā)他們探究了解真相、問(wèn)題的興趣。然后在教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙設(shè)置問(wèn)題，將目標(biāo)議題引出來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入教學(xué)情境，讓大家在輕松自然的氛圍里，通過(guò)合作、討論進(jìn)行有效學(xué)習(xí)[2]。

（二）結(jié)合議題，講述教學(xué)內(nèi)容

在議題式教學(xué)中，議題是教學(xué)的引線，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的跳板。教師讓學(xué)生在議題的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識(shí)，分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，才是教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在設(shè)置和導(dǎo)入議題后，教師還要介紹議題，圍繞議題講解中心內(nèi)容，使學(xué)生的需求、議題與教學(xué)內(nèi)容相融相通。教師可以通過(guò)準(zhǔn)確、真實(shí)的信息素材分析議題，給學(xué)生講解更多關(guān)于議題的背景信息、基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)議題有更詳盡全面的掌握和了解。教師也可以結(jié)合單元主題，提煉多個(gè)小議題、主題，讓學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)、探究知識(shí)。例如，在教學(xué)“文化的繼承性與文化發(fā)展”時(shí)，教師可以著眼于教學(xué)內(nèi)容講述和結(jié)論的正確形成，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生靜心思考、判斷的教學(xué)情境，讓學(xué)生以“傳統(tǒng)文化所面臨的挑戰(zhàn)”“影響傳統(tǒng)文化發(fā)展的重要因素”為議題，積極探索，合作探究，適應(yīng)學(xué)生對(duì)個(gè)性化、多樣化、公平和均衡的需求。在學(xué)生探究與合作之前，教師要介紹議題的知識(shí)背景、信息，助力學(xué)生進(jìn)行議題分析和研究[3]。如關(guān)于政治對(duì)傳統(tǒng)文化的影響，教師可以借助其他國(guó)家的傳統(tǒng)文化發(fā)展現(xiàn)狀，就政治對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的影響分析教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能突破已有認(rèn)知的局限性，并有所發(fā)現(xiàn)。

（三）多維互動(dòng)，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)

議題式教學(xué)的一個(gè)重要作用就是助力學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括法治意識(shí)、政治認(rèn)同、公共參與、科學(xué)精神等。在議題式教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要多方力量共同協(xié)作，有效互動(dòng)[4]。在展示、講述議題后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料，閱讀教材，讓學(xué)生以鉆研探索者的身份進(jìn)入教師所設(shè)置的環(huán)境，引導(dǎo)大家將議題作為討論目標(biāo)，積極地討論交流。在大家討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的誘導(dǎo)和啟發(fā)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生既能清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，又能對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行理性分析、客觀點(diǎn)評(píng)。

三、核心素養(yǎng)理念下高中思想政治議題式教學(xué)策略

（一）從生活情境出發(fā)，營(yíng)造探究氛圍

政治學(xué)科所講述的知識(shí)、理論與人們的日常生活是密不可分的。無(wú)論經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、社會(huì)民生問(wèn)題，還是政治法律制度、民族宗教信仰問(wèn)題，只有了解這些知識(shí)，學(xué)生才能更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成正確的思想價(jià)值觀。在政治議題式教學(xué)中，教師要以“知識(shí)教育和服務(wù)”為目的，改進(jìn)教學(xué)觀念，結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造探究氛圍，讓學(xué)生依據(jù)議題進(jìn)行思考和聯(lián)想，開(kāi)展教學(xué)討論活動(dòng)。

例如，以“我國(guó)的個(gè)人收入分配”為例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可知，本課主要講述了我國(guó)的分配制度，按勞分配的原因、內(nèi)容和要求，個(gè)人收入分配的原因和途徑。本課的政治認(rèn)同、法治意識(shí)、公共參與和科學(xué)精神培養(yǎng)目標(biāo)也非常明確。對(duì)此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以“不同形式的個(gè)人收入分配方式”“如何提高效率，促進(jìn)社會(huì)公平”為重點(diǎn)來(lái)設(shè)置議題，借助“為什么要進(jìn)行分配”“如何分配”“決定分配的因素”等議題讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行全面分析和結(jié)構(gòu)化處理，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)入議題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的理解能力，教師可以結(jié)合案例導(dǎo)入：“某村莊堅(jiān)持發(fā)展集體經(jīng)濟(jì)，村里開(kāi)發(fā)了旅游項(xiàng)目，開(kāi)辦的企業(yè)每年都有集體分紅。在村領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，村民不僅有土地承包收入，還可以在村辦企業(yè)就業(yè)，領(lǐng)取工資。隨著集體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展壯大，村民也享受到了教育、醫(yī)療免費(fèi)等權(quán)限。那么，這個(gè)村莊實(shí)行了什么收入分配方式?你對(duì)這種分配方式有何看法？村里是否實(shí)行了按勞分配？”

這樣先借助問(wèn)題導(dǎo)入，再讓學(xué)生從范圍、標(biāo)準(zhǔn)、形式等視角判斷村里是否實(shí)行按勞分配。在學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容得出答案后，教師可以結(jié)合問(wèn)題，讓學(xué)生立足于真實(shí)的社會(huì)生活，對(duì)復(fù)雜、多樣的生活現(xiàn)象素材進(jìn)行篩選、改造、利用，進(jìn)一步分析村里選擇分配方式的必然性、重要性，分析按勞分配和按要素分配的關(guān)系，突出議題式教學(xué)正視現(xiàn)實(shí)、立足優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

（二）優(yōu)化學(xué)科問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)探究精神

有探究才能有發(fā)現(xiàn)，有探究才能有創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、學(xué)習(xí)興趣，是高中政治教學(xué)的重要目標(biāo)。無(wú)論自主學(xué)習(xí)還是終身發(fā)展，都要建立在自主學(xué)習(xí)、科學(xué)思維、積極探究的基礎(chǔ)上。高中思想政治屬于中學(xué)思想政治教學(xué)的高級(jí)階段，這一階段的教學(xué)內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性、復(fù)雜性。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。

例如，在教學(xué)“文化的繼承性與文化發(fā)展”這一課時(shí)，教師可以“如何正確看待并繼承傳統(tǒng)文化？”“作為中學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)如何看待傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展？”為議題，借助互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館查找相關(guān)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論和思考。教師可以傳統(tǒng)文化的相關(guān)概念、內(nèi)容范圍和學(xué)習(xí)形式等一系列問(wèn)題為引擎，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以研討會(huì)的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，思考并討論分析問(wèn)題。在學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)，教師要給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生沿著正確的方向前進(jìn)，樹(shù)立正確的態(tài)度和思想觀念，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知由淺入深、逐步提高，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）指向核心素養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)綜合發(fā)展

核心素養(yǎng)教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)工作的重中之重。因此，當(dāng)下的高中政治教學(xué)也要立足學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。議題式教學(xué)是教學(xué)方式的一種，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理中，著眼于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，落實(shí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。那么如何落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)呢？教師要了解學(xué)情，巧妙地將議題與時(shí)事熱點(diǎn)、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、重難點(diǎn)、考點(diǎn)等相結(jié)合，讓學(xué)生旁征博引，進(jìn)行思維碰撞。

例如，在“認(rèn)識(shí)社會(huì)與價(jià)值選擇”一課的教學(xué)中，鑒于本課講述的主要是人生觀與價(jià)值觀等比較抽象的內(nèi)容，許多內(nèi)容理解起來(lái)有一定的難度。因此，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上引起廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)，提煉議題，讓學(xué)生探討“社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的關(guān)系”“社會(huì)變化給一些人帶來(lái)的影響”“獨(dú)立的個(gè)人意識(shí)是否能反映社會(huì)意識(shí)”等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與素養(yǎng)的提高和發(fā)展。如結(jié)合“老人摔倒扶不扶”這個(gè)問(wèn)題，教師可以抓住“現(xiàn)象與本質(zhì)”“局部與整體的關(guān)系”這兩個(gè)主要的點(diǎn)去設(shè)計(jì)議題——“如何通過(guò)社會(huì)發(fā)展解決錯(cuò)誤的價(jià)值選擇”“一葉障目的局限”“自私的自我保護(hù)與社會(huì)公德”“老人摔倒扶不扶體現(xiàn)的社會(huì)道德和法律問(wèn)題”等，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展中存在的道德問(wèn)題、制約因素等進(jìn)行分析、討論，尋找提高社會(huì)道德素養(yǎng)、進(jìn)行公眾輿論監(jiān)督的方案，在活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)今的社會(huì)意識(shí)、正確的價(jià)值選擇的認(rèn)識(shí)和理解。要想解決“老人摔倒無(wú)人扶”這個(gè)問(wèn)題，需要加大經(jīng)濟(jì)投入力度，完善法律法規(guī)體系，使民眾“倉(cāng)鼎實(shí)而知榮辱”，同時(shí)還需要規(guī)范社會(huì)輿論導(dǎo)向，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)行基礎(chǔ)的醫(yī)護(hù)、普法知識(shí)宣傳，提高公民的綜合素養(yǎng)，提高失德的成本。只有這樣，才能促進(jìn)社會(huì)的公平和正義，使整個(gè)社會(huì)變得更加文明、和諧。這樣化難為易，將核心素養(yǎng)教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)的每個(gè)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生知其然也知其所以然，可以促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)間，其中政治教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、健康成長(zhǎng)中起著重要作用。因此，在高中思想政治教學(xué)中，教師不應(yīng)以學(xué)習(xí)成績(jī)高低為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要因地制宜、因材施教，以議題式教學(xué)的手段統(tǒng)一教學(xué)與育人的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生活情境的再現(xiàn)，講述教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)議題展開(kāi)持續(xù)性探索，找到解決問(wèn)題的多元化策略，進(jìn)行綜合思考和鍛煉，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，保證健康、全面地發(fā)展。