王 葉

(寧夏回族自治區(qū)吳忠市鹽池縣鹽池中學(xué) 寧夏 鹽池 751500)

引言

化學(xué)作為自然科學(xué)中的重要類型之一，主要是引領(lǐng)學(xué)生群體對分子、原子層面的知識內(nèi)容加以學(xué)習(xí)，并以系統(tǒng)化的方式，研究物質(zhì)的基本組成方式、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和總體的變化趨勢，與人們的日常生活具有不可分割的緊密聯(lián)系，最直觀的概述人類生存的宏觀世界中各項不同的物質(zhì)材料。因此，要求相關(guān)的教師群體必須要對高三化學(xué)復(fù)習(xí)工作引起高度重視，將整體的工作重點放于習(xí)題訓(xùn)練之上，確保能夠運用新穎式的教學(xué)方式最大限度地提高學(xué)生的解題能力和分析能力。

1.習(xí)題訓(xùn)練的基本概述

習(xí)題訓(xùn)練顧名思義是相關(guān)的教師群體結(jié)合高三化學(xué)學(xué)習(xí)的重難點，為學(xué)生布置相應(yīng)的題目進行練習(xí)與實踐，引導(dǎo)學(xué)生通過循環(huán)漸進的問題分析和思路構(gòu)建，快速準確地解答該習(xí)題，切切實實地結(jié)合高三化學(xué)的整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，從多個不同角度、不同層次、不同維度進行習(xí)題訓(xùn)練，竭盡全力地培養(yǎng)全方位的發(fā)展人才。始終以高三的學(xué)生群體作為整個習(xí)題選定工作的出發(fā)點與落腳點，確保所劃分的相關(guān)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)訴求，在無形之間加深了學(xué)生對重點知識內(nèi)容的印象，使其掌握基本的解題技巧，通過書面文字和動手操作實驗兩種不同的形式，幫助高三學(xué)生群體在化學(xué)復(fù)習(xí)期間掌握化學(xué)知識學(xué)習(xí)的實質(zhì)內(nèi)核和精髓。但是相關(guān)的教師群體在對整個習(xí)題訓(xùn)練模式進行全面健全時，嚴禁出現(xiàn)跟風(fēng)的問題，只是一味地注重最終的習(xí)題數(shù)量，為高三的學(xué)生群體布置同質(zhì)化的題目，嚴重的打擊學(xué)生群體對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的渴求性，并且導(dǎo)致最終所呈現(xiàn)出的教學(xué)效益與前期所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)大相徑庭。因此要求高三階段的每位教學(xué)人員都要對當(dāng)前的教學(xué)重點加以詳細的部署與兼顧，設(shè)身處地地為學(xué)生群體而著想，確保能夠最大限度地提高學(xué)生群體的理論分析能力、總結(jié)概括能力、知識理解能力。

2.高三化學(xué)習(xí)題復(fù)習(xí)中潛在的問題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大。由于受當(dāng)前我國各項客觀原因和主觀因素的影響，導(dǎo)致高三階段的學(xué)生群體被迫面臨過多的學(xué)習(xí)壓力，使其呈現(xiàn)出力不從心的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，我國長期奉行應(yīng)試教育的教學(xué)模式，致使大部分的教學(xué)機構(gòu)，未能分清整個工作的重點，只是一味地將提高學(xué)生群體的學(xué)習(xí)成績和最終的教學(xué)質(zhì)量作為工作的首要目標(biāo)，校方過于擔(dān)心由于教學(xué)質(zhì)量而造成的招生問題，在無形之間加大了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)壓力。其次，許多家長都對自己的孩子抱有過高的期望，通過向?qū)W生提供更多的物質(zhì)產(chǎn)品，抬高對子女的期望目標(biāo)，還會采用與班級內(nèi)學(xué)生成績相對優(yōu)異的學(xué)生進行對比的方法，在嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時，使其不得不負重前行。最后，受當(dāng)前社會環(huán)境因素的影響，許多社會群體將學(xué)生成績的高低作為評判學(xué)生是否成功的唯一標(biāo)準，導(dǎo)致學(xué)生每天都要加大自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是高三復(fù)習(xí)期間，需要不斷地壓縮自己的時間，在有限的時間內(nèi)，練習(xí)更多的化學(xué)題目來提高自身的知識儲備，但是最終所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果微乎其微。由于高三階段的學(xué)生群體是以被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)對理論的知識強加記憶，導(dǎo)致學(xué)生會出現(xiàn)苦不堪言的現(xiàn)象。

2.2 教師群體缺乏全面的教學(xué)規(guī)劃。相關(guān)的教師群體作為整個課程開展的指導(dǎo)人員，其前期的工作計劃完善與否與最終所呈現(xiàn)出的實際教學(xué)效益具有不可分割的緊密聯(lián)系，但是通過現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)平臺，對我國各個不同地區(qū)化學(xué)教師的教學(xué)方案進行全面的信息剖析與總體的數(shù)據(jù)研究不難發(fā)現(xiàn)，仍然有少部分的教學(xué)人員一味地采用早期閉塞的教學(xué)模式，錯誤地將整體的教學(xué)重點放于對化學(xué)概念和公式的講解與記憶之上，嚴重的忽視了習(xí)題練習(xí)對學(xué)生群體的促進性作用，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)階段呈現(xiàn)出迷茫、無措、一知半解的學(xué)習(xí)狀態(tài)，混淆整體的復(fù)習(xí)重點與難點，不利于高中階段學(xué)生的長久學(xué)習(xí)。除此之外，班級內(nèi)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力都具有一定的差異性，因此在進行習(xí)題訓(xùn)練時所布置的內(nèi)容也不盡相同，但是相關(guān)的教師群體未能對該問題引起重視，采用以偏概全的教學(xué)方式，對班級內(nèi)的學(xué)生采用統(tǒng)一化的習(xí)題訓(xùn)練方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，無法快速理解相關(guān)的理論內(nèi)容，跟不上班級的復(fù)習(xí)進度，進而產(chǎn)生放棄氣餒的心理。教師群體缺乏統(tǒng)籌全局的發(fā)展眼光，對整體的化學(xué)復(fù)習(xí)方案加以系統(tǒng)化、全面化、綜合化的部署。

2.3 知識學(xué)習(xí)難度較大。高三的學(xué)生群體需要面臨高考的壓力，所接觸到的知識內(nèi)容都具有一定的難度，必須要在有限的時間內(nèi)將高中所有的化學(xué)知識進行整體性的概括，對基礎(chǔ)的化學(xué)題目、專業(yè)的理論內(nèi)容、高考的重點知識進行層層遞進地研究。受我國早期封建思想的影響，給當(dāng)前高三階段的學(xué)生帶來了沉重的思想包袱，學(xué)生一心只將整體的重點放于成績競爭之上，整體的復(fù)習(xí)內(nèi)容過多且復(fù)習(xí)難度過大，極易導(dǎo)致高三階段的學(xué)生群體喪失學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象層出不窮，時間短學(xué)習(xí)任務(wù)重，一旦學(xué)生在整個復(fù)習(xí)階段出現(xiàn)的消極的心理狀態(tài)，會嚴重的影響后續(xù)的知識吸收，并且低迷的學(xué)習(xí)氣氛會大范圍地蔓延到整個班級內(nèi)，為相關(guān)教師群體的習(xí)題訓(xùn)練方案部署提出了更高層次的發(fā)展要求。其必須要從兩個方面出發(fā)在對教學(xué)內(nèi)容進行全面謀劃的同時，要以綜合性的發(fā)展眼光，對學(xué)生群體的實際狀態(tài)進行合理的分析，力求為高三階段的學(xué)生群體營造良好的復(fù)習(xí)氛圍。

3.高三化學(xué)復(fù)習(xí)中提高習(xí)題訓(xùn)練有效性的策略

3.1 對重要的知識內(nèi)容加以歸納總結(jié)。相關(guān)的教學(xué)人員在對整體的復(fù)習(xí)方案進行全面把控時，必須要結(jié)合不同章節(jié)的重點內(nèi)容進行有選擇地劃分與總結(jié)，以高瞻遠矚的發(fā)展眼光，將存在密切聯(lián)系的化學(xué)內(nèi)容進行有機串聯(lián)，使兩者處于統(tǒng)一的發(fā)展整體之內(nèi)，通過下發(fā)總結(jié)文件的方式，讓學(xué)生群體快速地明確整個習(xí)題訓(xùn)練復(fù)習(xí)的重中之重。令學(xué)生面對各種不同類型的化學(xué)習(xí)題時，能夠最快速地判斷題目所考查的知識點，并運用教師所總結(jié)的相關(guān)方法進行知識解答與問題分析，令整個高三化學(xué)復(fù)習(xí)工作迸發(fā)出更加強勁的效益。除此之外要求相關(guān)的教師群體要切切實實地結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和自身的知識儲備，選取恰當(dāng)?shù)臅r機帶領(lǐng)學(xué)生對高中三年內(nèi)所接觸到的化學(xué)知識進行集中性的概括。通過引領(lǐng)復(fù)習(xí)的方式，能夠幫助學(xué)生快速記憶專業(yè)的知識內(nèi)容，并倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂上所總結(jié)出的知識框架，不斷地發(fā)揮自身的主觀能動性，按照自身對知識內(nèi)容的理解，建立獨屬的化學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識模塊。以循環(huán)漸進的教學(xué)方式，隨后帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)具有典范性的化學(xué)習(xí)題，結(jié)合不同習(xí)題的難易程度，展開有目的、有方向、有針對性地教學(xué)，真真正正地做到為學(xué)生群體而服務(wù)的教學(xué)宗旨。

3.2 定期進行模擬考試。不斷地結(jié)合整個化學(xué)復(fù)習(xí)的進度，為學(xué)生出設(shè)相關(guān)的題目，引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，通過采用多樣化的模擬考試方式，確保學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)了解高考的實際考試節(jié)奏，嚴格地按照高考的規(guī)格和規(guī)章制度進行工作落實，倡導(dǎo)學(xué)生對整個考試時間和習(xí)題解答進度加以嚴格把控，最有效地避免了由于學(xué)生不熟悉高考的出題類型而影響實際成績的現(xiàn)象。與此同時，通過反復(fù)開展模擬考試的方式，可以幫助學(xué)生對具體的考試技巧進行總結(jié)，以高考的化學(xué)題型和難易程度為學(xué)生出題，不斷地接近高考，能夠大幅度地增加學(xué)生高考的成功幾率，最及時的幫助學(xué)生群體明確自身的不足，給學(xué)生留出充足的時間，幫助學(xué)生將自身的薄弱點進行檢查與分析，通過向教師求助或與同學(xué)溝通交流的方式，將反復(fù)出錯的化學(xué)題目進行集中性的總結(jié)，大幅度地降低在高考中的出錯機率。最后，由于許多學(xué)生個人的心理素質(zhì)較差，在實際考試時無法快速地進入考試狀態(tài)，而不斷地結(jié)合復(fù)習(xí)進度，適當(dāng)?shù)臐B透模擬考試的方式能夠幫助學(xué)生緩解考試壓力，使其在真正高考時呈現(xiàn)出游刃有余的解題狀態(tài)，有效地鍛煉學(xué)生群體的心理適應(yīng)能力，提高學(xué)生的應(yīng)試技巧。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同模擬考試的結(jié)果，總結(jié)相應(yīng)的解題方法和解題思路，進而對最終的解題時間與速度加以嚴格把控，始終以多場模擬考試最終所呈現(xiàn)出的平均結(jié)果作為自我評估的準則，不斷地平衡自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強對自我學(xué)習(xí)思路與解題方法的調(diào)整與優(yōu)化，令最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到大幅度的提升。

3.3 利用實驗增加興趣。以創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的新型教學(xué)思路，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的重要階段，有機滲透實驗的教學(xué)方式，將實驗教學(xué)作為重要的組織形式，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校的實驗室內(nèi)，充分利用各項不同的儀器設(shè)備，并結(jié)合自身所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識，以人為控制的方法，對實驗對象最終所產(chǎn)生的變化進行多角度的觀察測定與分析，不僅能夠幫助學(xué)生快速記憶書本內(nèi)所總結(jié)出的理論知識，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生正確使用化學(xué)儀器設(shè)備的能力。首先，相關(guān)的教師群體需要在課程開始前期，引導(dǎo)學(xué)生明確整個復(fù)習(xí)課的主要內(nèi)容，在實驗期間，通過班級巡視的方式對個別出現(xiàn)問題的學(xué)生加以指導(dǎo)，在最終結(jié)束后，認真地評閱學(xué)生群體所總結(jié)出的實驗報告，進而快速實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的全新教育目標(biāo)，令高三的學(xué)生在實驗期間始終以高度飽滿地學(xué)習(xí)熱情投入到化學(xué)實驗之中。例如，當(dāng)復(fù)習(xí)到高三所學(xué)習(xí)到的電離平衡的相關(guān)知識內(nèi)容時，主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生群體的分析推理能力，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗的方式，觀察弱電解質(zhì)電離過程，對弱電解質(zhì)電離處于平衡狀態(tài)下，溶液中的電解質(zhì)分子數(shù)、離子數(shù)的實際狀況進行總結(jié)，通過多角度分析的方式，幫助學(xué)生進行多維度的問題分析，為后續(xù)其習(xí)題解答奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。使高三階段的學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)時，感受到知識學(xué)習(xí)的興趣所在，倡導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生通過相互討論、相互溝通、相互交流、相互配合的方式進行化學(xué)實驗練習(xí)，通過匹配與之相關(guān)的化學(xué)習(xí)題，使學(xué)生在吸收理論知識后進行靈活地運用，真真正正的達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

3.4 通過生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中通過廣泛引入生活化的教學(xué)模式，將高中化學(xué)教學(xué)活動與學(xué)生群體的現(xiàn)實生活進行緊密相連，確保能夠在有限的時間之內(nèi)，快速激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與復(fù)習(xí)活動的強烈愿望，使學(xué)生在具體的生活中進行理論知識的吸收，在學(xué)習(xí)期間進行更好的生活，潛移默化地幫助學(xué)生獲得更具有活力的知識內(nèi)容，令其情操得到最大限度地陶冶。靈活地利用學(xué)生日常中的實際事例、生活常例、實驗探究，營造具有高度濃烈氛圍的教學(xué)環(huán)境，使高三的學(xué)生群體能夠完全地沉浸在化學(xué)知識的復(fù)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地利用現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，分析、思考、解決相應(yīng)的化學(xué)問題，最大限度地提高高三學(xué)生的實踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力。將教材內(nèi)的理論內(nèi)容以動態(tài)化的方式進行呈現(xiàn)，快速引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生群體以主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)進行知識吸收。例如，明礬可以起到凈化水資源的功能，而漂白粉和生石灰能夠有效地彰顯出殺菌消毒的作用，純堿，小蘇打都可以用作日常生活的食用堿，生活中金屬腐蝕的主要原因是由于電化學(xué)吸氧而產(chǎn)生的腐蝕現(xiàn)象，造成溫室效應(yīng)的原因是化石燃料的燃燒工業(yè)廢品和植被砍伐等各種相應(yīng)的化學(xué)知識都與現(xiàn)如今人們的日常生活密不可分。相關(guān)的教師群體可以充分地利用這一機遇，在緊張的習(xí)題訓(xùn)練中，源源不斷地為學(xué)生引進相應(yīng)的生活實例，快速調(diào)動學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情和踴躍性。

3.5 鞏固“雙基” 構(gòu)建習(xí)題訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。隨著當(dāng)前我國教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)型升級和教學(xué)模式的全面革新，已經(jīng)不僅僅只是將整體的教學(xué)重點放于提高學(xué)生的成績之上，而是盡可能地采用多樣化的教學(xué)方案，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)作為當(dāng)前教學(xué)工作的重中之重，將提高學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本的解題方法作為工作開展的切入點，通過教師的逐步引導(dǎo)和方法總結(jié)，幫助學(xué)生快速運用基本的知識技能，開展大量的習(xí)題訓(xùn)練是學(xué)生通過實踐練習(xí)的方式，掌握基本的解題方法和應(yīng)用技巧。以知識復(fù)習(xí)、例題講解、課程總結(jié)、作業(yè)布置五個重要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象，通過分析證明的方式，有效地規(guī)避了學(xué)生走彎路的現(xiàn)象，將每個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進行緊湊安排，不斷明確整個高三化學(xué)復(fù)習(xí)的重點與難點，部署相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并以此為工作開展的出發(fā)點，進行有效的組織教學(xué)、控制課程進度、劃分學(xué)生習(xí)題量，顯著地彰顯教師群體在整個復(fù)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用和管理價值，令整個化學(xué)復(fù)習(xí)處于節(jié)奏化、嚴禁化、周密化的。對整個教學(xué)組織安排工作引起重視，注重教師群體的有效講授和學(xué)生群體的及時訓(xùn)練將習(xí)題練習(xí)作為重點內(nèi)容講解作為輔助，令整個化學(xué)課堂處于高度積極的活動狀態(tài)之下。以多樣化的解題思路作為首要的訓(xùn)練目標(biāo)，針對同一類型的題目，選擇多種不同的解題方法進行靈活式的運用，幫助學(xué)生形成扎實的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、熟練的基本技能、高強的學(xué)科能力。除此之外相關(guān)的教師群體要積極的構(gòu)建邏輯嚴謹性的課堂內(nèi)容，對整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和習(xí)題訓(xùn)練模式進行詳細劃分，要求訓(xùn)練方案能夠符合整個化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性，滿足學(xué)生群體的心理發(fā)展特點，切切實實地結(jié)合化學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)規(guī)律進行知識安排，以由淺入深、由易到難、由表及里的方法，不斷展現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)習(xí)題訓(xùn)練的強大作用。

3.6 滲透層次化的教學(xué)模式。相關(guān)的教師群體在進行系統(tǒng)化的知識復(fù)習(xí)時，必須要以具體問題具體分析的方法，結(jié)合學(xué)生群體的知識儲備狀況和學(xué)習(xí)能力，將班級內(nèi)的學(xué)生群體劃分為人數(shù)均等且學(xué)習(xí)水平相似的群體進行分層次地教學(xué)，在降低學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)難度的同時，能夠有效地滿足學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需求。給予了學(xué)生群體高度的自主選擇權(quán)，引導(dǎo)其不斷地結(jié)合自身的條件與當(dāng)前階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)進行科學(xué)的聯(lián)結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生與教師雙方之間的互動和激勵作用，為班級內(nèi)每位學(xué)生群體的創(chuàng)造性發(fā)展提供了全新的機遇，最大限度地利用學(xué)生層次的差異性和其所具有的合作意識，為其創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)平臺。通過建立相應(yīng)的互動學(xué)習(xí)小組，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采取相對應(yīng)的教學(xué)方式，為其布置難度系數(shù)相適宜的化學(xué)題目，引導(dǎo)其進行練習(xí)，注重對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合，在鞏固基礎(chǔ)較差學(xué)生群體的化學(xué)知識儲備的同時，不斷地提高基礎(chǔ)較好的學(xué)生群體的創(chuàng)造能力和問題分析思維模式。

3.7 擴展延伸 充實習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)容?，F(xiàn)如今高考所涉及到的化學(xué)題目大多數(shù)都是以高中化學(xué)書本中所講解到的基本理論知識為核心進行變形而來的，其最根本的目的是為了快速判斷學(xué)生是否具備基礎(chǔ)的化學(xué)思維方式和核心素養(yǎng)，要求學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，進行理論知識的擴充與延伸。針對此類問題的出現(xiàn)，要求相關(guān)的教師群體要廣泛地引進多種不同的化學(xué)題型進行講解與練習(xí)，不僅只是沿用早期的復(fù)習(xí)方式，將基礎(chǔ)的知識內(nèi)容作為復(fù)習(xí)的重點，而是竭盡所能的運用多種不同的方式，將各種存有聯(lián)系的化學(xué)內(nèi)容進行串聯(lián)，幫助學(xué)生深度挖掘新的理論內(nèi)容，使學(xué)生快速理解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。例如當(dāng)學(xué)習(xí)到醇、羧酸的知識內(nèi)容時，可以采用小組交流研討的方法，幫助學(xué)生初步了解相關(guān)化學(xué)物質(zhì)的根本結(jié)構(gòu)和所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，以其為基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)难由熘良状己鸵掖嫉膶W(xué)習(xí)，使其知曉不同化學(xué)物質(zhì)之間所存有的聯(lián)系，為學(xué)生留設(shè)出充足的時間，幫助其理解幾種醇的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、實際用法。

3.8 開展針對性的習(xí)題練習(xí)。高中階段的學(xué)生群體已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)技巧，大幅度的減輕了教學(xué)人員的教學(xué)難度，其只需要結(jié)合學(xué)生群體的薄弱點展開針對性的復(fù)習(xí)教學(xué)即可。切切實實地根據(jù)學(xué)生群體在習(xí)題訓(xùn)練中普遍出現(xiàn)的問題進行講解，針對學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中所產(chǎn)生的難點和關(guān)鍵點，將其作為整體的教學(xué)對象，不斷地幫助尋求多樣化的解題方案，克服所潛在的各項解題困難，最有效地實現(xiàn)前期所制定的教學(xué)目標(biāo)。以逐步遞進的方式，將多種不同的解題方法全部講述給學(xué)生群體，確保能夠化學(xué)復(fù)習(xí)課程的構(gòu)建能夠貼合每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，使其在解題的過程中，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，不斷地展現(xiàn)出習(xí)題練習(xí)本身所固有的鞏固學(xué)習(xí)效果的強大功能。以精準定位的方法，結(jié)合近幾年普遍推出的化學(xué)高考題目，確定整體的考試范圍和重難點，不斷地對相關(guān)的題目內(nèi)容進行分類與總結(jié)，確保學(xué)生能夠快速地掌握重要的知識內(nèi)容，并通過舉一反三的方法進行變式訓(xùn)練，徹徹底底地摒棄了早期化學(xué)復(fù)習(xí)中所采用的單一化的講解方式。

4.結(jié)束語

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的重要階段，加強對習(xí)題訓(xùn)練模式的研究與方案部署所呈現(xiàn)出的實質(zhì)性作用顯而易見。相關(guān)的教師群體必須要清晰地明確自身工作的重要性，針對不同階段的工作狀況，分析其中所潛在的教學(xué)問題，以對癥下藥的方式，快速明確問題根源,將其扼殺在搖籃中。以精準教學(xué)個性化講解的復(fù)習(xí)方法，對學(xué)生群體的認知狀態(tài)和知識掌握程度進行集中性的概括，確保能夠在短時間內(nèi)為學(xué)生提供出更為有效的學(xué)習(xí)方案，真真正正地做到為國家的發(fā)展培養(yǎng)先進性人才、創(chuàng)新性人才、前沿化人才。