☉高 娟

小學(xué)語文學(xué)科在小學(xué)階段教育教學(xué)中一直處于十分重要和基礎(chǔ)的地位。其涵蓋面較廣，知識跨度較大，思想深度較強，因此，對于以直觀思維為主要思考方式的小學(xué)生而言，語文的學(xué)習(xí)從來不是一件輕松的事情。而微課這種教學(xué)方式主要是以視頻的形式呈現(xiàn)的，具體表現(xiàn)為教學(xué)過程中的“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”，將微課與語文學(xué)科教學(xué)巧妙結(jié)合，且直觀形象，能夠幫助學(xué)生在活潑生動的形式中明確學(xué)習(xí)的重點，突破學(xué)習(xí)的難點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，微課的適當插入，也給現(xiàn)在的語文課堂注入了一股新鮮的活力，以此喚醒教學(xué)力量。除此之外，微課的主要特點就是時間短，目標明確，重點突出，適合現(xiàn)在提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式，推動了課堂教學(xué)效益最大化的目標，保證了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的意義，實現(xiàn)學(xué)生語文能力的有效提升。

一、引入情境，為自主探究做鋪墊

微課的特點是短小精悍而且內(nèi)容具體生動。使用微課能在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為這是符合小學(xué)生認知特點的一種新型的教學(xué)模式。現(xiàn)在的課堂提倡讓學(xué)生自主探究，而學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)有興趣是有效自主探究的基礎(chǔ)。而微課的使用，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更具感染力的教學(xué)情境，使得學(xué)生能在最短的時間內(nèi)走進文本的相關(guān)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進其對文本學(xué)習(xí)的全身心投入，促進其對文本自主、深度的解讀，也為學(xué)生的合作探究做好鋪墊，實現(xiàn)課堂時間利用最優(yōu)化。

例如，在部編版小學(xué)語文《和時間賽跑》這一課的教學(xué)過程中，教師就可以通過微課讓學(xué)生走進相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的渴望。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生播放了微課《一分鐘時間我們能做什么》，讓學(xué)生通過觀看微課意識到在短短一分鐘的時間里我們可以做很多事，而且一分鐘時間就能改變事情的發(fā)展方向等。這樣的微課讓學(xué)生對于時間的利用產(chǎn)生了很大的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主交流，圍繞的話題就是：“這篇文章帶給你怎樣的啟示呢？請大家積極交流探究，發(fā)表自己個性的見解?！睂W(xué)生們開始積極討論起來，從文本的思想內(nèi)容到自己的實際生活，學(xué)生們開啟了一場與靈魂的對話。在這樣的對話中，每個學(xué)生都參與其中，他們的討論形式靈活了，內(nèi)容豐富了，見解真實而又深刻。

在這個教學(xué)實例中，教師通過微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而促進學(xué)生的自主探究。課堂學(xué)習(xí)的過程就是交流評價的過程，是思想升華的過程，可以說是微課讓自主探究的課堂更加順利展開。

二、呈現(xiàn)關(guān)鍵，讓解讀難點有突破

小學(xué)生的知識儲備是非常有限的，因而其在閱讀文本的時候，難免會遇到一些容易產(chǎn)生知識漏洞的內(nèi)容，這樣，學(xué)生在解讀文本的時候就存在一定的困難，這也是教學(xué)難點的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當采取相應(yīng)的措施，積極引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)其走出閱讀誤區(qū)［1］。而微課就能將文本解讀的關(guān)鍵內(nèi)容通過形象化的方式呈現(xiàn)出來，讓整堂課都以重點內(nèi)容為支架展開講解，為學(xué)生的閱讀提供堅固的后盾與可靠的保障。基于此，學(xué)生在閱讀過程中，才能“知難而上”，消除自身的畏難情緒，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有目的性和實效性。

例如，在部編版小學(xué)語文《爬山虎的腳》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以首先明確這篇文章的重點內(nèi)容，讓學(xué)生有所突破，在自主學(xué)習(xí)的時候，能夠著重理解和掌握，并且能夠在完成重點內(nèi)容的時候感受到學(xué)習(xí)的自信。這篇課文的教學(xué)難點之一是學(xué)生們對于爬山虎的腳認識不清楚，因為很少有學(xué)生觀察過爬山虎的腳，僅僅通過文字描述顯然不能達到閱讀的目標。于是，教師展示制作的微課，讓學(xué)生通過視覺感受爬山虎的腳的樣子。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生閱讀文本，理解文本的文字描寫就很容易。而突破了關(guān)鍵之后，教師展開課程教學(xué)活動，學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)活動，都有了明確的方向，教學(xué)就會變得簡單而有趣。

在這個教學(xué)實例中，教師利用微課呈現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的重點和難點，并且作為課堂教學(xué)的突破點，這是課堂高效的保證。教師通過微課讓教學(xué)的關(guān)鍵具體呈現(xiàn)，能夠助推教學(xué)重難點的突破，而且更有利于打造有實效性的課堂模式。

三、引導(dǎo)拓展，助討論思辨更深刻

為了讓小學(xué)語文課堂更有實效，教師需要通過多方渠道，挖掘適宜的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資料，并且在課堂教學(xué)之外還要拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生設(shè)計一些思辨性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生借此展開更加深入的思考和討論，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。而微課的使用，讓教師可以在課堂上，以較為便捷的形式，呈現(xiàn)更加豐富和全面的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善。同時，微課形式的自由性也讓學(xué)生有更充足的空間展示自己，其對學(xué)生的精神引領(lǐng)更具有效性，讓學(xué)生在閱讀中感受到自我參與的快樂和滿足，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中展示自我。

例如，在部編版小學(xué)語文《只有一個地球》這一課的教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完文本內(nèi)容之后，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考下面兩個問題：1．對保護地球而言，你有什么樣的想法呢？2．對于當前出現(xiàn)的一些環(huán)境污染的問題，你會怎么看待和處理呢？這樣的問題是比較符合小學(xué)生的思維特點的，也貼近學(xué)生的生活，小學(xué)生有話可說，但是由于知識水平限制，談?wù)摰膬?nèi)容不夠深刻。于是，教師利用微課為學(xué)生展示社會各界在保護地球方面作出的努力，展示現(xiàn)在存在的環(huán)境污染的問題以及采取的具體措施，讓學(xué)生通過觀看微課看到我們在保護環(huán)境方面的成果。

通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生們的認識更加豐富，學(xué)生們的思維能力得到了更大的發(fā)展。微課，拓展課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在合作交流、討論思辨的過程中展示個性思考，而且有效地開拓了學(xué)生的視野，提升課程學(xué)習(xí)的實效性。教師在教學(xué)過程中使用微課，讓學(xué)生的思維走向深刻。

四、豐富誦讀，使古詩學(xué)習(xí)更高效

微課作為互聯(lián)網(wǎng)時代的新興產(chǎn)物，其不僅代表著現(xiàn)代教育技術(shù)的先進性，更代表著教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的有效轉(zhuǎn)化。因此，在教師的適時借助下，能夠較為充分地拓展教師的教學(xué)思路，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，彌補傳統(tǒng)授課方法的不足，并為課堂帶來新的生機。尤其在古詩詞教學(xué)中，如果教師可以合理運用微課模式，讓微課和誦讀教學(xué)相結(jié)合，用微課指引誦讀教學(xué)，學(xué)生將在輕松的心情下學(xué)習(xí)古詩詞，會更容易沉浸在古詩詞的氛圍里。但需要注意的是，微課的使用必須和教學(xué)目的相結(jié)合，不能流于形式，更不能濫用微課。教師只有在合適的時機，巧妙運用微課，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點和學(xué)習(xí)需求，才能真正提高微課的使用效果［2］。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文《芙蓉樓送辛漸》，教師在微課的初始環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生簡單介紹一下作者王昌齡，重點讓學(xué)生了解作者的代表作、歷史評價、創(chuàng)作背景。接著，通過微課展示文本中的重要字詞，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，掃清學(xué)生的誦讀障礙；之后，結(jié)合圖片、視頻，簡單介紹芙蓉樓的相關(guān)知識，并為學(xué)生串講詩歌內(nèi)容，讓學(xué)生知道詩歌主要講的是什么，詩人又表達了怎樣的思想以及情感。最后，借助微課對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)，讓學(xué)生知道該在何處停頓、該在哪個字上讀重音。在完成這些步驟以后，教師通過微課展示詩歌畫面，讓學(xué)生試著合上課本，回憶詩句內(nèi)容，試著背誦詩歌，完成誦讀任務(wù)。通過微課的引導(dǎo)，學(xué)生會在不知不覺間掌握詩歌內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的誦讀效果。

誦讀不等于朗誦，因為朗誦只包括朗讀的部分，而誦讀是背誦加熟讀。對于小學(xué)生而言，誦讀具備一定的難度。為了加強學(xué)生對古詩詞的印象，教師不妨引入微課，讓學(xué)生借助微課完成誦讀任務(wù)。

總而言之，學(xué)無止境，教無止境。微課是近年來出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式，微課的使用，為語文課堂教學(xué)帶來了一股新鮮的活力，可以說使用微課教學(xué)在最大程度上激活了語文課堂。作為語文教師，在課堂導(dǎo)入、引導(dǎo)學(xué)生探究以及課堂延伸等各個環(huán)節(jié)都可以使用微課，能讓學(xué)生在深入淺出、淺顯易懂的微課展示過程中完成自主質(zhì)疑探究、合作學(xué)習(xí)、知識拓展的目標。借助微課，讓微課真正助力課堂教學(xué)，在最大程度上實現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，是提高課堂教學(xué)效率的有力保障。