鄧海鷗

(福建省南平市建甌市第二小學(xué) 福建 建甌 353100)

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中界定語(yǔ)文課程的性質(zhì)，“是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”并明確指出習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力。”同時(shí)，進(jìn)一步明確小學(xué)高年段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)……”[1]。但習(xí)作教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一，雖然教育改革不斷推進(jìn)，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，但小學(xué)習(xí)作教學(xué)依然困擾著不少教師。以小學(xué)高年段記實(shí)作文為例，學(xué)生在進(jìn)行記實(shí)作文寫作時(shí)，往往反應(yīng)沒什么內(nèi)容可寫不知道寫什么，害怕寫作文，很容易出現(xiàn)描寫不具體的現(xiàn)象。不少學(xué)生人物描寫千篇一律千人一面，影物描寫單調(diào)呆板模式化嚴(yán)重，場(chǎng)面描寫主題模糊東拉西扯，記事作文平淡乏味詳略不當(dāng)，狀物作文條理不清結(jié)構(gòu)混亂[2]。造成這些現(xiàn)象的原因，既與學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)欠缺、寫作素材積累不足、認(rèn)知水平有限等有關(guān)，也與教師習(xí)作教學(xué)模式化、方法過于單一、習(xí)作教學(xué)理念過于傳統(tǒng)僵化有很大的關(guān)系[3]。學(xué)生描寫不具體，通常是由于描寫視角過于單一機(jī)械，未能抓住主體特征，在教學(xué)中，擺脫傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式化、要素化的束縛，采用多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行描寫，有利于使學(xué)生更好的表達(dá)自己的真情實(shí)感，將內(nèi)容寫得生動(dòng)具體。

1.多角度觀察聯(lián)想，把景物寫具體

1.1 問題分析。寫景作文應(yīng)突出景物的具體特點(diǎn)，抒發(fā)作者的主觀感受，不同的描寫對(duì)象往往需要運(yùn)用不同的描寫方法與技巧。表面上看，經(jīng)過低中年段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，小學(xué)生已經(jīng)掌握了不少修辭手法，也學(xué)習(xí)了觀察事物，小學(xué)高年段學(xué)生描寫物并不困難。但在教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在景物描寫時(shí)很容易出現(xiàn)以下兩種典型現(xiàn)象：其一，事無(wú)巨細(xì)的描述而非描寫。這種現(xiàn)象主要是由于對(duì)描寫具體的一種錯(cuò)誤認(rèn)知所導(dǎo)致，雖然我們強(qiáng)調(diào)要把內(nèi)容寫具體，但在如何寫具體上學(xué)生未能完全理解清楚，而由此產(chǎn)生誤解認(rèn)為寫具體就是寫全面，造成事無(wú)巨細(xì)的進(jìn)行全盤描寫現(xiàn)象，結(jié)果反而無(wú)法突現(xiàn)事物的特性和重點(diǎn)。其二，邏輯混亂東拉西扯。在狀物描寫時(shí)，要有統(tǒng)一的構(gòu)思和有序的規(guī)劃，使景物描寫邏輯清晰合理。但小學(xué)生注意力易分散，觀察事物時(shí)往往不能有序的進(jìn)行，而是東一點(diǎn)西一點(diǎn)，結(jié)果出現(xiàn)描寫時(shí)混亂不堪的現(xiàn)象。

1.2 案例——《春天來了》。

【案例說明】

關(guān)于季節(jié)景物的描寫，在小學(xué)作文教學(xué)中多有涉及，其習(xí)作的基本要求是抓住季節(jié)的特征進(jìn)行描寫。但學(xué)生在習(xí)作時(shí)，往往是套路式的“春天到了，小樹發(fā)芽了，小草開花了，小燕子也飛回來了……”，這種不具體的描寫，使得內(nèi)容空洞無(wú)物。再不然，學(xué)生一會(huì)兒在寫花草，一會(huì)兒在寫動(dòng)物，一會(huì)兒又有寫樹木，一會(huì)兒又在寫花草，單純的把所看到的所感受到的亂七八糟的羅列出來。這種現(xiàn)象，是典型的未從多方面、多角度進(jìn)行景物描寫，未有序的進(jìn)行景物描寫。為了讓學(xué)生更好的把景物描寫的內(nèi)容寫具體，我搜集制作了春天的視頻，引導(dǎo)學(xué)生以《春天到了》為題進(jìn)行習(xí)作，找準(zhǔn)春天的特征，明晰事物觀察的順序，從多個(gè)方面、多個(gè)角度來描繪春天。

【教學(xué)目標(biāo)】

讓學(xué)生感受春天之美，學(xué)會(huì)觀察和想象，抓住春天的主要特征，將春天具體生動(dòng)地描繪出來。

【教學(xué)策略】

動(dòng)用多種感觀有序地觀察事物，展開聯(lián)想，尋找景物的主要特征，對(duì)春天進(jìn)行具體生動(dòng)地描繪。

【教學(xué)過程】

首先，建立習(xí)作情境。教師播放春天視頻，包括近景、遠(yuǎn)景，動(dòng)態(tài)、靜態(tài)，動(dòng)物、植物，不同顏色、形態(tài)等。

其次，觀察探討。師生合作，總結(jié)春天的特征。先讓學(xué)生說說在視頻上看到了什么，通過學(xué)生反饋，建立思維導(dǎo)圖。有什么、什么樣、像什么、有什么感想，并具體羅列出來。

再次，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度有條理地觀察。在視頻一些具有春天主要特征的畫面暫停播放，學(xué)生根據(jù)視頻討論可以從哪些角度觀察描寫，總結(jié)出描寫的角度。如遠(yuǎn)處怎么樣，近處怎么樣；一陣風(fēng)吹過，一只燕子飛過；植物怎么樣，動(dòng)物怎么樣。按照觀察羅輯建立起有序的描寫路徑。

最后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖和觀察角度，進(jìn)行春天的具體描寫。

【教學(xué)實(shí)施】

(1)條理清楚地有序觀察。小學(xué)高段學(xué)生在描寫季節(jié)景物時(shí)雜亂無(wú)序，描寫不具體，其關(guān)鍵是沒有條理清楚有序地對(duì)景物進(jìn)行觀察。因此，我們首先要讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察的習(xí)慣，而不是東看一點(diǎn)西看一點(diǎn)。對(duì)于季節(jié)景物來說，觀察順序通常有由遠(yuǎn)及近、有上到下、由整體到局部、由形狀到色彩等。要引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀察，而不能順序混亂，例如由遠(yuǎn)及近觀察，不能一會(huì)兒遠(yuǎn)，一會(huì)兒近，一會(huì)兒又遠(yuǎn)交叉雜亂。

(2)從多角度把握特征。景物描寫必須抓住主要特征，而季節(jié)景物的主要特征，包括顏色、形狀、味道等多個(gè)方面，要想寫出春天的具體景象，就必須引導(dǎo)學(xué)生抓住春天的主要特征，將春天與夏天、秋天、冬天區(qū)分開來，將不同地區(qū)的春天區(qū)分開來。此時(shí)，就要著重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察順序進(jìn)行表述，看到了什么，什么樣，像什么。例如，整體看到了什么，什么顏色、形狀，與夏天、秋天、冬天有什么區(qū)別，表述春天的整體面貌；然后按照觀察順序，局部看到了什么，什么顏色、形狀，對(duì)局部進(jìn)行表述。再如動(dòng)物看到了什么，植物看到了什么；天空看到了什么，地上看到了什么。等等，按觀察順序，有序的把握不同觀察角度的春天的主要特征。

(3)展開聯(lián)想與想象。聯(lián)想與想象是把景物描寫更為生動(dòng)具體的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)事物的提高和精煉，抒發(fā)情感得到升華。在有序的觀察，把握春天主要特征的基礎(chǔ)上，就要引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象。例如小草發(fā)芽，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻，擬人等修辭手法展開想象，使小草發(fā)芽這一畫面更為生動(dòng)活化起來。再如春天整體面貌的觀察，冬天過去，萬(wàn)物復(fù)蘇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想立意，根據(jù)自己的體驗(yàn)和感受寄托情感，從而對(duì)事物進(jìn)行升華。

1.3 案例反思。對(duì)于寫景作文，小學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)在于不能很好的抓住物的本質(zhì)特征，從而在習(xí)作時(shí)無(wú)法將物的本質(zhì)特征突出描寫出來，即特點(diǎn)不突出。同時(shí)，由于學(xué)生觀察順序的把握度不足，因此描寫時(shí)有序性不強(qiáng)。這兩個(gè)方面的問題，造成學(xué)生在寫景作文時(shí)描寫不具體，描寫混亂無(wú)序。因此，在教學(xué)中重點(diǎn)要讓學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀察，并抓住主要特征，從不同順序、不同特征上進(jìn)行多角度的描寫，例如遠(yuǎn)近角度、色彩形狀角度、整體局部角度、不同感觀角度等，從多個(gè)角度展開描寫，這樣才能把景物內(nèi)容描寫得具體生動(dòng)。但同時(shí)也要注意，學(xué)生往往容易形成固定的觀察順序現(xiàn)象，將有序理解為順序固定，造成景物描寫模式化問題。要引導(dǎo)學(xué)生在觀察描寫景物時(shí)，不僅可以由遠(yuǎn)及近，也可以由近及遠(yuǎn)，不僅可以從感觀到的內(nèi)容入手，還可以從聯(lián)想到的內(nèi)容入手。

2.多步驟分解過程，把事情寫具體

2.1 問題分析。敘事作文是小學(xué)階段習(xí)作的重要文體，也是最容易出現(xiàn)流水賬式作文的一種文體。敘事作文的核心是以敘事為主，通過事件來反映生活，表達(dá)思想感情。在敘事作文教學(xué)指導(dǎo)中，我們通常強(qiáng)調(diào)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這六要素，讓學(xué)生圍繞這六要素和順序來寫敘事作文，但實(shí)踐結(jié)果顯示，學(xué)生即便掌握了敘事文六要素，寫出的敘事文依然平淡無(wú)味、簡(jiǎn)單空洞，甚至千篇一律成為流水賬式作文。這種僵化的要素式敘事文寫作方式，使學(xué)生陷入了模塊式、格式化的敘事文寫作泥沼之中，只盯著六要素來寫作，去羅列各個(gè)要素，而未能關(guān)注敘事文的重點(diǎn)是過程，未能突出重點(diǎn)，主次分明，具體細(xì)致的對(duì)事件的過程進(jìn)行描寫。

2.2 案例——《一場(chǎng)精彩的跳臺(tái)滑雪比賽》。

【案例說明】

2022年2月8日，冬奧會(huì)自由式滑雪女子大跳臺(tái)決賽中，18歲少女谷愛凌以超高難度動(dòng)作奪冠。為了讓學(xué)生寫作內(nèi)容具體，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀看比賽視頻，引導(dǎo)學(xué)生以《一場(chǎng)精彩的跳臺(tái)滑雪比賽》為題進(jìn)行習(xí)作。將跳臺(tái)滑雪過程作為核心，引導(dǎo)學(xué)生如何采用過程分解的方法，從多個(gè)角度將事件寫具體。

【教學(xué)目標(biāo)】

把跳臺(tái)滑雪寫清楚。

【教學(xué)策略】

通過分解跳臺(tái)滑雪過程動(dòng)作，將跳臺(tái)滑雪寫具體。

【教學(xué)過程】

首先，帶領(lǐng)學(xué)生觀看比賽視頻，讓學(xué)生對(duì)比賽有個(gè)初步印象。

其次，討論這場(chǎng)比賽，如動(dòng)作、環(huán)境、表情等。

再次，圍繞谷愛凌比賽過程的動(dòng)作進(jìn)行分解，使跳臺(tái)滑雪這件事情變得更為具體，讓學(xué)生明白跳臺(tái)滑雪可以分解成一系列的動(dòng)作。

最后，學(xué)生按訓(xùn)練步驟和分解指導(dǎo)，對(duì)谷愛凌跳臺(tái)滑雪的片段進(jìn)行描寫。

【教學(xué)實(shí)施】

(1)動(dòng)作分解具體描寫。建立思維導(dǎo)圖，首先——接著——然后——最后，作為動(dòng)作分解順序提示。

首先：來到出發(fā)臺(tái)，等候指示燈

接著：教練指示，出發(fā)起滑，到達(dá)起滑臺(tái)臺(tái)端

然后：臺(tái)端起跳，身體前傾、空中滑翔

最后：著陸、自然滑行、停止

學(xué)生按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行動(dòng)作分解后，將跳臺(tái)滑雪這一過程分解為了四個(gè)環(huán)節(jié)和若干個(gè)主要?jiǎng)幼?。此時(shí)，可以圍繞各環(huán)節(jié)的主要?jiǎng)幼?，進(jìn)一步進(jìn)行動(dòng)作的增加。例如出發(fā)臺(tái)等候出發(fā)指示時(shí)的手部動(dòng)作、腿部動(dòng)作、臉部動(dòng)作；起滑后助滑道上的肢體動(dòng)作等。在思維導(dǎo)圖的提示引領(lǐng)下，使整個(gè)跳臺(tái)滑雪過程的動(dòng)作被清晰的分解具體化出來。

(2)支架構(gòu)建多角度描寫。通過思維導(dǎo)圖對(duì)動(dòng)作分解后，學(xué)生有了把跳臺(tái)滑雪這件事寫具體的支架，有了清晰的思路，能全方位的把握谷愛凌在比賽時(shí)的整個(gè)過程和細(xì)微的動(dòng)作，將跳臺(tái)滑雪寫清楚。但只是這樣的動(dòng)作分解，學(xué)生的視角只局限于谷愛凌，描寫角度還過于狹窄。此時(shí)，進(jìn)一步根據(jù)視頻，不只是寫谷愛凌的動(dòng)作，在思維導(dǎo)圖各個(gè)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步增加教練、裁判、觀眾的動(dòng)作，多角度描寫使學(xué)生對(duì)整個(gè)跳臺(tái)滑雪的過程描寫更為具體豐滿。以“首先”這一環(huán)節(jié)為例，在谷愛凌來到出發(fā)臺(tái)等候起跳指示過程中，除了谷愛凌的動(dòng)作，還有裁判的動(dòng)作，進(jìn)一步還可引出現(xiàn)場(chǎng)風(fēng)速如何、裁判和谷愛凌的心情如何，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己此時(shí)的心理想法。

(3)寫作布局具體生動(dòng)。一堂習(xí)作課，不可能教會(huì)學(xué)生所有東西，本堂課雖然是以《一場(chǎng)精彩的跳臺(tái)滑雪比賽》為題，但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)其核心是引導(dǎo)學(xué)生通過分解動(dòng)作，通過多角度描寫來把跳臺(tái)滑雪這一活動(dòng)的全過程描寫具體清楚，因此著重于描寫谷愛凌跳臺(tái)滑雪這一事件的過程。通過思維導(dǎo)圖的“首先”、“接著”、“然后”、“最后”作為結(jié)構(gòu)布局，學(xué)生按這一布局來完成跳臺(tái)滑雪過程的寫作是核心。由于一節(jié)課時(shí)間極為有限，為了避免學(xué)生在開頭、結(jié)尾上耗費(fèi)過多時(shí)間，無(wú)法完全集中于“把跳臺(tái)滑雪寫清楚”這一教學(xué)目標(biāo)，因此我事先寫好開頭和結(jié)尾，而學(xué)生在課堂上只需要集中精力把“跳臺(tái)滑雪”寫清楚具體即可，以便在有限的時(shí)間內(nèi)得到針對(duì)性的訓(xùn)練。

2.3 案例反思。對(duì)于敘事作文，小學(xué)生存在畏懼現(xiàn)象的情況相對(duì)較少，但在寫作時(shí)極容易出現(xiàn)流水賬式現(xiàn)象，對(duì)事件的描寫不夠深入具體，清晰明了，對(duì)事情的重點(diǎn)把握不清。利用思維導(dǎo)圖通過動(dòng)作分解，能使學(xué)生對(duì)整個(gè)事件形成條理清晰的認(rèn)知，圍繞動(dòng)作的細(xì)化深入，并進(jìn)一步圍繞動(dòng)作分解增加環(huán)境、心理、旁觀者等元素進(jìn)行多角度描寫，使得學(xué)生對(duì)事件的描寫更具體豐富。但在教學(xué)中一定要避免大而全的現(xiàn)象，否則極容易使學(xué)生得不到針對(duì)性的訓(xùn)練。

3.多維度描寫細(xì)節(jié)，把人物寫具體

3.1 問題分析。人物描寫在小學(xué)記敘文中運(yùn)用非常普遍，人物描寫的目的是刻畫人物性格，表現(xiàn)人物的精神面貌，應(yīng)具體生動(dòng)，繪聲繪色地再現(xiàn)人物。人物描寫看似很簡(jiǎn)單，但實(shí)則非常難，尤其是要將人物的個(gè)性特點(diǎn)、精神面貌突顯出來，對(duì)小學(xué)生有很大的難度。不少小學(xué)生在描寫人物時(shí)，往往是模仿式的描寫，一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生描寫不同人物，出現(xiàn)外貌描寫如出一轍的情況，寫到妹妹都是“一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā)，一雙明亮的大眼睛，小巧的鼻子，小小的嘴巴……”，好似所有人的妹妹都是同一個(gè)人，毫無(wú)個(gè)性千篇一律。造成這種現(xiàn)象的原因，是學(xué)生不知道應(yīng)該從什么地方著手寫，不知道把握人物的細(xì)節(jié)，無(wú)法突出人物的個(gè)性和更深層次的人物情感。

3.2 案例——《我的同學(xué)》。

【案例說明】

學(xué)校生活是學(xué)生的主要經(jīng)歷之一，不少小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)同學(xué)的熟悉程度甚至超過對(duì)父母的熟悉程度，而每個(gè)學(xué)生或多或少都有很要好的同學(xué)，但既便寫自己最要好的同學(xué)，很多學(xué)生在描寫時(shí)也會(huì)千篇一律千人一面。針對(duì)學(xué)生在人物描寫時(shí)無(wú)法把握人物細(xì)節(jié)，不能突出人物個(gè)性，不能把人物寫具體這一問題，我以《我的同學(xué)》為題，引導(dǎo)學(xué)生以自己最熟悉的同學(xué)為例進(jìn)行習(xí)作，找準(zhǔn)人物細(xì)節(jié)和個(gè)性特征，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行人物細(xì)節(jié)描寫、個(gè)性描寫，把人物寫具體。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)會(huì)觀察人物，把握人物細(xì)節(jié)，分析人物個(gè)性，通過多角度的描寫來對(duì)人物外貌細(xì)節(jié)和個(gè)性進(jìn)行具體描寫，提高人物塑造能力，把人物寫活。

【教學(xué)策略】

有序地觀察人物，抓住人物與眾不同的外貌特征，尋找人物性格特征、品質(zhì)等特點(diǎn)。從不同的角度對(duì)人物外貌、性格、品質(zhì)進(jìn)行描寫。

【教學(xué)過程】

首先，引入話題，建立思維導(dǎo)圖。教師通過展示不同人物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同人物的主要特征和表現(xiàn)出來的性格品質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)要的討論，明確不同人物有不同的外貌特征，有其獨(dú)有的個(gè)性特征。

其次，建立觀察提綱，形成有條理的觀察順序。對(duì)人物的觀察順序，有由上到下、由下到上、由外貌到心理、由整體到局部等多種順序，學(xué)生在觀察時(shí)可以采用自己的順序來進(jìn)行，從而對(duì)人物形成一個(gè)結(jié)構(gòu)有序的觀察認(rèn)知。

再次，指導(dǎo)學(xué)生如何突出人物個(gè)性化的外貌特征和性格特征。例如胖瘦、高矮、服裝、眼神、習(xí)慣動(dòng)作、語(yǔ)言特點(diǎn)等，讓學(xué)生對(duì)所觀察的人物具有代表性的外貌特征和性格特征有一個(gè)具體的認(rèn)知，并進(jìn)一步進(jìn)行引伸。例如同學(xué)的手部個(gè)性化特征，有很多細(xì)小的傷口，為什么會(huì)這樣？學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行聯(lián)想想像，如經(jīng)常幫父母做家務(wù)等等，進(jìn)而聯(lián)系其性格特征。

最后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖和觀察提綱，有條理的從各個(gè)角度，對(duì)自己要描寫的同學(xué)進(jìn)行具體的描寫。

【教學(xué)實(shí)施】

(1)形成有序的人物觀察順序。人物描寫就如給人物畫像，必須按一定的順序進(jìn)行，以符合人們對(duì)人物觀察認(rèn)知的習(xí)慣。通常情況下，人們觀察一個(gè)人物，首先是從整體到局部，例如從整個(gè)人的身高、胖瘦，再到具體的五官、服裝。而在局部觀察時(shí)，通常是從上到下，如先從五官、頭發(fā)，再到服裝，鞋子。通過外貌觀察，進(jìn)一步由外到內(nèi)進(jìn)行感知推測(cè)，例如從其面部表情、語(yǔ)言感知其心理活動(dòng)，從其行為動(dòng)作感知其個(gè)性特征等。學(xué)生如果不能進(jìn)行有序的觀察，在對(duì)人物描寫時(shí)自然無(wú)法有序從多個(gè)角度進(jìn)行描寫，因此首先要引導(dǎo)學(xué)生形成有序的人物觀察順序，通過思維導(dǎo)圖建立起清晰的觀察過程。

(2)拓展觀察角度多維觀察人物。小學(xué)生進(jìn)行人物描寫時(shí)，經(jīng)常描寫不夠全面，或只寫了人物外貌特征，或只寫了人物服裝，或忽視了人物性格特征的描寫。因此，要讓學(xué)生養(yǎng)成全面觀察人物的習(xí)慣，學(xué)會(huì)從哪些方面來觀察人物。例如引導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)人物時(shí)，可以從人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)、愛好、性格等多個(gè)方面來寫，同時(shí)還可以從自己看到他的想法，他對(duì)其它同學(xué)的影響等方面來寫，以拓展人物觀察角度，避免觀察不夠全面，只限于外貌服飾的現(xiàn)象，為多角度描寫人物打下基礎(chǔ)。

(3)抓住個(gè)性特征多角度突顯人物。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)有序的觀察人物，學(xué)會(huì)從不同角度全面觀察人物后，就需要進(jìn)一步的抓住人物的個(gè)性特征。所謂個(gè)性特征，即這個(gè)人物與眾不同的地方，個(gè)性特征是一個(gè)人物能得到突顯活化的重要基礎(chǔ)。如果學(xué)生在描寫人物時(shí)，未能突顯出人物的個(gè)性特征，人物描寫就會(huì)千人一面。例如同樣說話兇巴巴的，有的學(xué)生是心地善良對(duì)同學(xué)很好，有的學(xué)生則喜歡欺負(fù)其它學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，尋找自己所觀察同學(xué)與其它同學(xué)不同的地方，并進(jìn)一步深入地去思考，從多角度描寫把所觀察同學(xué)的個(gè)性特征明確具體寫出來。

3.3 案例反思。人物描寫的最終目的是刻畫人物性格，表現(xiàn)人物精神面貌，使一個(gè)人物具體生動(dòng)，而不是只把人物外貌描寫出來。在人物描寫教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生有序地、從多個(gè)角度對(duì)人物進(jìn)行全面地觀察，并抓住人物的個(gè)性特征，這樣學(xué)生才能在描寫時(shí)從多個(gè)角度進(jìn)行描寫，對(duì)人物的個(gè)性特征進(jìn)行具體描寫，使人物生動(dòng)形象具體，有血有肉個(gè)性鮮明，而不是只對(duì)人物進(jìn)行外貌服飾的羅列描述。在教學(xué)中，除了要讓學(xué)生通過全面地觀察看到，還要引導(dǎo)學(xué)生去思考，對(duì)人物的性格、品質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知，使觀察更為深入。

結(jié)束語(yǔ)

描寫不具體是小學(xué)高年段學(xué)生習(xí)作常見的問題，也是習(xí)作教學(xué)的一大難點(diǎn)。造成描寫不具體問題的原因，并非只是描寫不全面，而是由于邏輯順序、特征把握、觀察角度等多個(gè)方面的原因所造成的。在小學(xué)高年段習(xí)作教學(xué)中，我們可以從順序的多個(gè)角度、特征的多個(gè)角度、感觀的多個(gè)角度來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行描寫，從而使習(xí)作內(nèi)容描寫更具體，更生動(dòng)。