文/潘麗香

引言

隨著數(shù)學新課程標準的全面落實，小學數(shù)學教師需要認識到課程資源整合對學生學習的意義。課程資源整合是保障小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的有效手段，使小學數(shù)學教師對數(shù)學教材能夠全面開發(fā)利用。在以往的小學數(shù)學課堂上，數(shù)學教師為學生提供的數(shù)學學習內(nèi)容過于淺顯，不符合當前的教育發(fā)展趨勢。

一、傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中存在的問題

數(shù)學一直以來都是我國教育的核心科目，而小學是學生培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，因此，小學數(shù)學教學對于學生的學習生涯發(fā)揮著重要的作用。然而，長期以來，在我國的小學數(shù)學課堂上，教師的教學存在不足，導(dǎo)致學生的數(shù)學學習受到限制，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)[1]。具體來說，教師的教學存在以下問題。首先，在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師的教學理念比較落后，沒有清楚地認識到學生在數(shù)學課堂上占據(jù)的重要地位。同時，教師只重視學生的數(shù)學學習成績，而忽視學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師采取的教學方法過于落后，沒有將數(shù)學教學的課程資源有效地呈現(xiàn)出來，降低了數(shù)學課堂教學的有效性，影響了學生數(shù)學學習的效果。最后，在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師提供的教學內(nèi)容比較單一，課程資源不盡如人意，無法滿足學生日益增長的學習需求。

二、小學數(shù)學教學中整合課程資源的意義

在小學數(shù)學教學課堂上完成課程資源的有機整合，能夠有效解決數(shù)學課堂存在的問題。數(shù)學教學課程資源的整合能夠激發(fā)學生自主學習的興趣，使學生的主體意識、自主能力得到全面發(fā)展。同時，整合數(shù)學課程資源有助于為學生提供更加豐富多元的數(shù)學學習內(nèi)容[2]，促進學生數(shù)學知識視野的拓展，對學生的全面發(fā)展有著積極的影響。由此可知，小學數(shù)學課程資源的整合具有豐富的意義，需要引起每一位小學數(shù)學教師的高度關(guān)注。

三、小學數(shù)學整合課程資源、優(yōu)化教學內(nèi)容的實踐策略

（一）充分利用數(shù)學教材資源

小學數(shù)學教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將更加有效的教學策略應(yīng)用到數(shù)學課堂上，為學生的數(shù)學學習提供保障[3]。首先，小學數(shù)學教師需要完成的教學任務(wù)是將數(shù)學課堂的教學目標進行細化。小學數(shù)學教材由數(shù)學教育專家精心編制而成，其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都具有豐富的教育價值。因此，小學數(shù)學教師需要全面利用數(shù)學教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容[4]，充分發(fā)掘其中的教育意義。小學數(shù)學教材的每一章節(jié)內(nèi)容都會有教學導(dǎo)語，一般來講，教學導(dǎo)語會配以圖片或?qū)W生通俗易懂的事物。小學數(shù)學教師在教學過程中不要急于求成，而是應(yīng)當注重循序漸進地引入教學內(nèi)容。教師通過細化教學目標可以逐步引導(dǎo)學生完成有效的數(shù)學學習。

例如，在教學人教版小學數(shù)學二年級（上冊）“角的初步認識”一課時，教師需要帶領(lǐng)學生初步認識“角”這一數(shù)學概念。角對于二年級的學生來說有一定的難度，因此，小學數(shù)學教師需要注重利用數(shù)學教材中的結(jié)構(gòu)內(nèi)容循序漸進地引導(dǎo)學生進行學習。小學數(shù)學教師不僅要指導(dǎo)學生掌握尋找角的技巧，還要鼓勵學生在教材插圖中尋找角。在數(shù)學教材中有一幅插圖，圖中是操場上眾多學生在做各式各樣的運動。另外，教師還可以為學生構(gòu)建自由討論的教學環(huán)境，使學生全面發(fā)散自身的數(shù)學思維。

其次，將形式相近、本質(zhì)相同的知識內(nèi)容整合起來進行教學，有利于培養(yǎng)學生自主探究的意識，使學生能夠掌握并區(qū)分相關(guān)內(nèi)容，積累學習經(jīng)驗，更加有效地促進知識和學習方法的遷移。

例如，在進行四年級“運算定律”這一課的教學時，教師可以通過“猜想—舉例驗證—得出結(jié)論”的過程，引導(dǎo)學生探索加法交換律，之后再讓學生猜想減法、乘法、除法是否也有交換律。學生自主舉例驗證，得出結(jié)論。

同樣，加法交換律與乘法交換律、加法結(jié)合律與乘法結(jié)合律、減法和除法的性質(zhì)在形式與本質(zhì)上也是相同的。教師可以將其整合在一起進行教學，省時高效。

教師通過對數(shù)學教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進行有效整合，實現(xiàn)了對課程資源的合理運用，提升了小學數(shù)學課堂的教學效率。

（二）利用信息技術(shù)開展教學

基于整合課程資源的教育視角，小學數(shù)學教師需要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)完成數(shù)學授課。在信息化高度發(fā)達的今天，各個領(lǐng)域都受到了現(xiàn)代信息技術(shù)的影響。為了順應(yīng)信息化社會的發(fā)展趨勢，小學教師同樣需要注重現(xiàn)代化教育建設(shè)[5]。因此，將信息技術(shù)手段應(yīng)用到教學課堂上是每一位教師的職責。利用信息技術(shù)開展數(shù)學教學，可以有效推動小學數(shù)學課程資源的整合。信息技術(shù)具有豐富的優(yōu)勢，不僅可以將數(shù)學教材中的內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來，還可以為學生拓展更加豐富多樣的數(shù)學知識內(nèi)容，使課程資源得到全面整合，保證學生能夠高質(zhì)量完成數(shù)學學習。

例如，在教學人教版小學數(shù)學四年級（下冊）“圖形的運動（二）”這一課時，小學數(shù)學教師需要在課上為學生講解“軸對稱”的相關(guān)知識，教師可以利用信息技術(shù)手段完成課程資源的整合。比如可以在多媒體設(shè)備上為學生展示軸對稱圖形的運動特點，引導(dǎo)學生探究軸對稱圖形的性質(zhì)。多媒體設(shè)備能夠?qū)⒔滩闹械膬?nèi)容以直觀、生動的形式展現(xiàn)出來，使學生可以具體直觀地感受到軸對稱圖形的運動性質(zhì)。同時，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學生搜索生活中常見的軸對稱圖形，如窗花、剪紙、中國結(jié)等。通過信息技術(shù)的合理應(yīng)用，小學數(shù)學課堂教學可以實現(xiàn)課程資源的整合。同時，通過巧妙運用信息技術(shù)，學生的數(shù)學思維得到了發(fā)散，培養(yǎng)出創(chuàng)新性的思維，確保了數(shù)學學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）在生活實踐中整合課程資源

小學數(shù)學教學中許多知識內(nèi)容都來自現(xiàn)實生活，因此，小學數(shù)學教師需要抓住數(shù)學教學與學生生活之間的聯(lián)系，在生活實踐中實現(xiàn)課程資源的整合。生活實踐突破了傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的限制，有助于調(diào)動學生對數(shù)學學習探究的興趣，提升數(shù)學教學的有效性。同時，學生可以感受到生活與數(shù)學教學的密切聯(lián)系，這有助于學生構(gòu)建清晰完善的數(shù)學知識體系，使小學數(shù)學教學的有效性得到全面提升。

例如，在教學人教版小學數(shù)學三年級（上冊）“測量”這一課時，小學數(shù)學教師在課堂上為學生講解了完成測量的步驟。因此，小學數(shù)學教師可以在課后為學生布置一個生活實踐任務(wù)，安排學生對自己房間中的桌椅、板凳等物件進行測量。這樣，學生在生活實踐中可以對數(shù)學知識有更加深刻的了解，并使生活能力得到發(fā)展。生活實踐的開展將數(shù)學資源和生活資源進行了整合，提升了小學數(shù)學課堂的教學效率。

另外，生活中的很多地方可以應(yīng)用數(shù)學知識點，但是數(shù)學教材中包含的內(nèi)容具有局限性，需要教師在教學過程中鍛煉學生的知識應(yīng)用能力，有針對性地拓展學生的學習內(nèi)容。特別是在應(yīng)用公式、定理以及背誦乘法口訣方面，教師需要用生活實例為學生舉例，拉近數(shù)學知識和學生實際生活之間的距離，進而讓學生在學習、背誦的過程中能夠根據(jù)生活案例來靈活應(yīng)用數(shù)學思維解題。

（四）通過翻轉(zhuǎn)課堂整合教學資源

由于小學四年級的學生已經(jīng)具備了獨立學習的意識和能力，教師需要引導(dǎo)學生主動學習，將學生視為課堂的主人。因此，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂整合教學資源，讓學生主動學習、思考數(shù)學知識[6]。

例如，在教學“運算定律”時，教師可以先布置問題“什么是加法交換律”“什么是乘法交換律”等，讓學生在課余時間查找教材。教師需要將本節(jié)課的知識制作成十分鐘左右的視頻，讓學生在觀看視頻后回答自己提出的問題。隨后，教師可以向外拓展，“大家來說一說加法結(jié)合律、乘法分配率、乘法結(jié)合律又是什么”。有的學生可以回答這一問題，而有些學生無法回答，這是因為這些學生在學習教材知識時，只是單純完成教師布置的任務(wù)，而不是對教材進行認真閱讀和復(fù)習。通過這種方式，學生不但能夠主動學習數(shù)學知識，還能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識進行全方位的整合，為后續(xù)的數(shù)學學習提供幫助。

同時，老師在布置作業(yè)時，不僅需要布置“運算定律”的習題，還需要布置和本節(jié)課學習知識相關(guān)的習題（如減法的性質(zhì)等），讓學生在學習新知識的基礎(chǔ)上鞏固之前學過的知識。如此，學生就可以把相關(guān)內(nèi)容的數(shù)學知識聯(lián)系在一起，便于形成深刻的記憶。

（五）替換例題，便于理解

數(shù)學源自生活，又應(yīng)用于生活。例題應(yīng)該是學生生活的縮影。數(shù)學教學的開展需要從學生的實際生活和已學的數(shù)學知識著手，讓學生在熟悉的場景中理解數(shù)學知識，讓課堂教學充滿生活的氣息，讓學生“易學”“樂學”。教師需要結(jié)合學生的實際生活，對課后的例題進行合理取舍，在不改變教材知識的基礎(chǔ)上，用學生熟悉的材料替換課后習題中的例子，從學生的實際生活中收集數(shù)學材料，捕捉對學生有益的數(shù)學信息，讓學生將身邊的數(shù)學知識搬進課堂，結(jié)合實際生活對數(shù)學例題進行整合，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。例如，在進行“公頃和平方千米認識”的教學時，教材以“鳥巢”為例，但是很多學生都沒去過“鳥巢”，因此很難理解“鳥巢”實際的占地面積。此時，教師就可以用學生熟悉的“學?！币氡竟?jié)課的學習內(nèi)容。為了讓學生了解1 公頃的實際面積，在教學過程中，教師可以在學生比較熟悉的操場或者小廣場上量出一個100 米×100 米的正方形，然后帶領(lǐng)學生在這個正方形中跑一跑。在這基礎(chǔ)上推算1公頃=10000平方米，這樣就能讓學生更好地理解公頃和平方米的換算關(guān)系。教師通過運用學生熟悉的材料整合數(shù)學知識，能夠讓學生更好地理解，也更愿意去學習。

結(jié)語

總之，整合課程資源有助于保證學生全面吸收理解數(shù)學教材中的教學內(nèi)容，并有效地發(fā)散學生的數(shù)學思維，使學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，如何做好數(shù)學教學資源的整合，是小學數(shù)學教師需要重點思考的內(nèi)容。