袁芳 廖蕓 龍娟

(湖南交通工程學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421200)

一、引言

應(yīng)用型本科院校是致力于提供應(yīng)用型人才以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)人才需求的新型高等院校。隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，應(yīng)用型本科院校建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，應(yīng)用型本科院校需要重新審視其人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行特色化課程建設(shè)，積極開(kāi)展相應(yīng)的課程改革。課程設(shè)置作為課程改革的重要內(nèi)容，直接影響課堂教學(xué)效果，對(duì)推動(dòng)應(yīng)用型本科院校發(fā)展存在重大意義。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀與弊病

(一)因材施教目標(biāo)的完成度不高

應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教育在課程設(shè)置上大多參照普通高等院校，主要將課文精讀和聽(tīng)說(shuō)練習(xí)作為課程兩大核心板塊在每周四個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)中交替。但是，應(yīng)用型本科院校的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)一般偏低，學(xué)生的實(shí)際情況較之普通高校學(xué)生更為復(fù)雜。筆者在2020年9～10月通過(guò)問(wèn)卷星調(diào)研平臺(tái)對(duì)所在院校本科大學(xué)一年級(jí)學(xué)生1600人的進(jìn)校英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了調(diào)查，收回有效問(wèn)卷1490份，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，60分以下有689人(46.24%)，60～90分有575人(38.59%)，90～120分有189人(12.68%)，120分以上37人(2.48%)。由此可見(jiàn)，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且學(xué)生的英語(yǔ)水平也呈現(xiàn)出較大差異。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生部分沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之人才培養(yǎng)體系對(duì)專(zhuān)業(yè)課重視程度高，有些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)較小，影響不了未來(lái)就業(yè)，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)課程的重視不夠，關(guān)注較少。加之應(yīng)用型院校英語(yǔ)師資較為單薄，故英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)一般采用合班上課形式，或同專(zhuān)業(yè)合并，或限定人數(shù)合并，學(xué)生數(shù)量多，班級(jí)規(guī)模大，同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不能讓學(xué)生都適應(yīng)，在因材施教、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上存在很大困難，也就導(dǎo)致了應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的頑癥。

(二)課程設(shè)置脫離市場(chǎng)需要

目前世界和中國(guó)尚處于重大的公共衛(wèi)生風(fēng)險(xiǎn)中，就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)嚴(yán)峻，畢業(yè)生普遍面臨供大于求的狀況。在此形勢(shì)下，應(yīng)用型院校本科畢業(yè)生較之普通高等院校畢業(yè)生的就業(yè)難度更大，而英語(yǔ)作為一門(mén)工具性學(xué)科，學(xué)生具備良好的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，能夠有效提升應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)，應(yīng)用型本科院校自身的突出優(yōu)勢(shì)在于“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式日漸成熟，所培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后大多在定向企業(yè)從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理的一線(xiàn)工作。遺憾的是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置盲目照搬普通高等院校模式，沒(méi)有注意到市場(chǎng)導(dǎo)向?qū)?yīng)用型院校課程設(shè)置存在重要影響，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容難以在職業(yè)實(shí)踐中學(xué)以致用。

(三)課程體系缺乏持續(xù)性、多樣化特點(diǎn)

大學(xué)英語(yǔ)是應(yīng)用型本科院校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，時(shí)長(zhǎng)設(shè)置為一年半或者兩年，一般在大學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)，主要以通過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)考試為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言知識(shí)和技能，至大學(xué)三、四年級(jí)則不再繼續(xù)設(shè)置，這將導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)不容易得到延續(xù)。又因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)是基礎(chǔ)性通識(shí)課，應(yīng)用型本科院校大多不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課，導(dǎo)致人才培養(yǎng)存在一個(gè)不可忽視的缺陷：基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有拓展到專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)上。在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)代社會(huì)中，應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)教學(xué)既不能滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐的需求，也未能培養(yǎng)學(xué)生廣闊的國(guó)際視野，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實(shí)用型人才目標(biāo)的達(dá)成。

三、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置優(yōu)化與整合的必要性

(一)激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納的歸因理論指出“學(xué)習(xí)者的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、意志、觀念等心理因素，有助于學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地獲取自己所需要的知識(shí)并為此付出巨大的努力”[1]，說(shuō)明學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的關(guān)鍵是激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，提高其求學(xué)主動(dòng)性。競(jìng)賽具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性和激勵(lì)性，學(xué)生一旦參與競(jìng)賽中能夠?qū)ψ陨硭蕉ㄎ挥兄庇^、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓其形成端正的求學(xué)心態(tài)，培養(yǎng)終身受益的自學(xué)能力。

(二)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)融合

競(jìng)賽成為英語(yǔ)課程構(gòu)成的一部分，成為修得學(xué)分的一種方式，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種校級(jí)及以上的競(jìng)賽中，并與教師形成良性互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生和指導(dǎo)教師在課程完成度上更加精益求精。對(duì)于學(xué)生而言，參與競(jìng)賽能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不同層面知識(shí)的需求，拓展知識(shí)外延，在實(shí)戰(zhàn)中提高自身語(yǔ)言應(yīng)用能力；對(duì)于教師而言，在競(jìng)賽的驅(qū)動(dòng)下，依照競(jìng)賽的綜合性、多元化要求，公共英語(yǔ)教師、院系專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師三方能夠加強(qiáng)合作，形成競(jìng)賽型師資，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，將競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)拆解而納入課程標(biāo)準(zhǔn)中，自覺(jué)提升課程要求，最終幫助學(xué)生在競(jìng)賽中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

(三)競(jìng)賽創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境

盡管各大應(yīng)用型本科院校都大力提倡理論聯(lián)系實(shí)際，但事實(shí)是很多課程很難找到與實(shí)踐匹配的資源，理論與實(shí)踐不能緊密聯(lián)系，實(shí)踐課程難以落地。因此，應(yīng)用型本科院校學(xué)生的大學(xué)課程仍以理論學(xué)習(xí)為主。部分學(xué)者指出學(xué)科競(jìng)賽無(wú)疑是學(xué)生課堂理論教學(xué)與實(shí)踐能力提升相結(jié)合的一種很好的模式。外語(yǔ)作為知識(shí)與實(shí)踐并重的學(xué)科，其綜合應(yīng)用能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，在重視筆試的教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的現(xiàn)實(shí)溝通能力的提高受到很大限制，需要增加應(yīng)用型、實(shí)用型課程比例，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使英語(yǔ)教育向應(yīng)用型、實(shí)用型方向轉(zhuǎn)變。競(jìng)賽環(huán)境是最好的語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)生課堂上學(xué)好理論知識(shí)，課外再以競(jìng)賽的方法，學(xué)生在諸如聽(tīng)力、口語(yǔ)等競(jìng)賽中會(huì)身處真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)自身所學(xué)的綜合知識(shí)儲(chǔ)備全力應(yīng)對(duì)，以促進(jìn)自身語(yǔ)言聽(tīng)讀能力的提高。

四、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的優(yōu)化與整合的方式

大學(xué)英語(yǔ)是“一門(mén)和社會(huì)需求以及國(guó)家形勢(shì)密切相關(guān)的課程”，在“在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的支撐作用”，有鑒于此，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式必須提高對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的重視程度。2010年教育部黨中央、國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年～2020年)》對(duì)高校的人才培養(yǎng)進(jìn)行了新定位，明確提出高?！耙m應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，讓外語(yǔ)教育為應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)而助力。阮倩指出：“中國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)入一個(gè)多樣化、個(gè)性化、定制化的階段，在課程設(shè)置上應(yīng)努力突破‘千校一面’的傳統(tǒng)框架。”應(yīng)用型本科院校與普通高等院校又應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，大學(xué)英語(yǔ)課程改革在設(shè)置新課程體系時(shí)更應(yīng)該體現(xiàn)出應(yīng)用型特色[2]?；诖?，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的發(fā)展目標(biāo)與服務(wù)定位、人才培養(yǎng)的特點(diǎn)出發(fā)，筆者所在學(xué)校解構(gòu)了原有的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，提出了以競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)力的大學(xué)英語(yǔ)新課程體系。

(一)以競(jìng)賽作為輔助力將靜態(tài)課程轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)課程

應(yīng)用型本科英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間主要集中在大學(xué)一年級(jí)與大學(xué)二年級(jí)階段，又因必修要求缺乏彈性，而競(jìng)賽的舉辦具有相對(duì)較長(zhǎng)的周期性，尤其是國(guó)家級(jí)大型比賽一年一次或者一年兩次，讓競(jìng)賽融入新設(shè)置的課程體系必須調(diào)和二者之間的矛盾。在保證完成固定大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上選課在大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)四年級(jí)任何一個(gè)學(xué)期上課，靈活調(diào)整英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的時(shí)限，為競(jìng)賽轉(zhuǎn)化為學(xué)分納入課程體系留出空間，成為競(jìng)賽置于英語(yǔ)課程一部分的前提與保證。

(二)基于競(jìng)賽構(gòu)建多元化課程

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”[3]，指出大學(xué)英語(yǔ)課程的主要內(nèi)容應(yīng)該形成三大類(lèi)課程：“通用英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際?！辈⑶?，《指南》也指出各高等院校應(yīng)該基于學(xué)校類(lèi)型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)，以形成動(dòng)態(tài)開(kāi)放、科學(xué)合理、具有院校特色的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)課程在維持兩年的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)下，應(yīng)該有兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)課時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的五大基本技能為重點(diǎn)，尤其是聽(tīng)說(shuō)技能；還有兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生職業(yè)需求為導(dǎo)向，按專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途的英語(yǔ)教學(xué)課程，并且需要按照實(shí)訓(xùn)課和理論課交替教學(xué)，在理論課上教師講授為主，內(nèi)容圍繞專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的專(zhuān)業(yè)詞匯、專(zhuān)用語(yǔ)展開(kāi)，在實(shí)訓(xùn)課上教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過(guò)小組競(jìng)賽模式模擬工作場(chǎng)景，用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐，幫助學(xué)生將英語(yǔ)運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)中，有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，使大學(xué)英語(yǔ)課程因落地而煥發(fā)生機(jī)與活力。

(三)將競(jìng)賽納為英語(yǔ)課程的一部分

課程設(shè)置是教學(xué)目標(biāo)在學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)，是教學(xué)大綱得以完成的保證，但是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱的內(nèi)容都顯示出單一、陳舊、無(wú)獨(dú)創(chuàng)性的不足，故而可以采取將競(jìng)賽作為課程修習(xí)的方式，它具有多重積極效應(yīng)，既有利于促使學(xué)生積極參與競(jìng)賽，又能讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽提高英語(yǔ)水平[4]。這種方式在學(xué)術(shù)性高等院校中形成實(shí)施并取得了成效，比如北京大學(xué)、南京大學(xué)、四川大學(xué)。具體而言，國(guó)家級(jí)的英語(yǔ)競(jìng)賽可以作為免修大學(xué)一年級(jí)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程學(xué)分的憑證，比如通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)或者英語(yǔ)六級(jí)對(duì)應(yīng)用型院校本科生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)可以成為一個(gè)較高英語(yǔ)水平的證明，學(xué)生可以憑借英語(yǔ)過(guò)級(jí)證書(shū)免修一學(xué)期的英語(yǔ)課程并獲得相應(yīng)的學(xué)分。另外，學(xué)校層面的高水準(zhǔn)英語(yǔ)競(jìng)賽也可以納入競(jìng)賽置換學(xué)分的體系中，如學(xué)生獲得競(jìng)賽的高等級(jí)名次，可取得英語(yǔ)基礎(chǔ)課程學(xué)分[5]。此外，應(yīng)用型本科院校正在拓展校企合作廣度，產(chǎn)教融合深度，校企合作開(kāi)展外語(yǔ)競(jìng)賽具有一定的效用性，教師教學(xué)組織形式發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果可以得到檢驗(yàn)；學(xué)生在獲得豐富全面的競(jìng)賽體驗(yàn)外，也讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了為工作服務(wù)的功能，最終還能置換學(xué)分。

(四)利用競(jìng)賽填補(bǔ)選修課開(kāi)設(shè)的不足

應(yīng)用型本科院校的外語(yǔ)教育不再以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為核心的綜合英語(yǔ)課程所能包容的，單一的必修課程設(shè)置也無(wú)法滿(mǎn)足應(yīng)用型人才職業(yè)發(fā)展與個(gè)性化需求，因此需要開(kāi)設(shè)不同門(mén)類(lèi)的選修課，如英美文學(xué)作品閱讀課、英語(yǔ)世界文化課、影視英語(yǔ)課、跨文化交際課等，來(lái)實(shí)現(xiàn)當(dāng)前英語(yǔ)教育的多樣化要求，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言背后的文化，提升學(xué)生的外語(yǔ)素養(yǎng)[6]。除此之外在校園內(nèi)舉辦各種豐富多樣的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，如影視動(dòng)漫配音賽、英語(yǔ)戲劇表演賽、英美文學(xué)作品朗誦賽、英語(yǔ)演講賽等，讓學(xué)生在競(jìng)賽的壓力下認(rèn)識(shí)自身外語(yǔ)能力的不足，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)文化視野，為學(xué)生外語(yǔ)的深層次個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校是高層次應(yīng)用型人才需要激增以及中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程推進(jìn)的產(chǎn)物，形成時(shí)間短，英語(yǔ)大學(xué)課程體系主要移搬普通高等院校的模式，未形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的因材施教、以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向、多樣化及持續(xù)性兼?zhèn)涞拇髮W(xué)英語(yǔ)課程體系。將“以賽促學(xué)”模式引入課程體系的重置與改革，積極構(gòu)建層次分明、課型完備、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，能夠讓學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生多方受益，解決學(xué)生英語(yǔ)興趣不高、學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、英語(yǔ)課程內(nèi)容不適用等多種問(wèn)題，讓大學(xué)英語(yǔ)課程的人文性與工具性能夠得到實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教育健康發(fā)展。