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        借助“互聯(lián)網(wǎng)+”之翼優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)

        2022-11-19 11:20:31☉蔣
        小學(xué)生 2022年8期
        關(guān)鍵詞:美術(shù)信息技術(shù)課堂教學(xué)

        ☉蔣 淳

        隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下課堂教學(xué)的常態(tài)。小學(xué)美術(shù)學(xué)科是發(fā)展學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、提升學(xué)生藝術(shù)感悟能力的重要平臺(tái)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式,為美術(shù)課堂引入鮮活的源頭活水,不僅有助于學(xué)生深化理解美術(shù)新知,豐富學(xué)生的藝術(shù)感知能力,更能助推學(xué)生深度融入美術(shù)課堂,為優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的實(shí)效創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。

        一、運(yùn)用信息技術(shù),激趣課堂環(huán)節(jié)

        美術(shù)教學(xué)中,信息技術(shù)是最常用的教學(xué)手段。它既能讓美術(shù)課堂增添無盡的活力,豐富學(xué)生的視聽感受,更能促進(jìn)學(xué)生的想象力,最大程度活躍學(xué)生的思維。在上課之前,教師通過信息技術(shù)手段,提前搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻和音頻等,豐富課堂內(nèi)容,突破時(shí)空限制,讓學(xué)生能夠欣賞到生動(dòng)、形象的畫面,強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的探究興趣[1]。

        美術(shù)學(xué)科,從其命名便可知曉,其一切教學(xué)只圍繞著“美”而進(jìn)行。融入信息技術(shù),借助一些超級(jí)鏈接功能,便可讓學(xué)生有“術(shù)”地感知美、欣賞美。

        例如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《看戲》這一課時(shí),在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以插入一些視頻,開啟真正意義上的直觀教學(xué)。古語有云,“百聞不如一見”,可見看遠(yuǎn)比聽更重要。因此,教師可以將經(jīng)典的京劇選段《貴妃醉酒》的視頻播放給學(xué)生,同時(shí)向?qū)W生提出一些問題:“這出戲的名稱是什么?它主要講的是哪位歷史人物的故事呢?戲文的意思你聽懂了嗎?”由于問題的引入,學(xué)生在后續(xù)觀看中更加專心,也更加有針對(duì)性。有的學(xué)生知道戲劇背后的故事,有的學(xué)生能夠欣賞戲曲的妝容、唱腔,無形中激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)戲曲的探究熱情。

        接著,教師利用超級(jí)鏈接,為學(xué)生還原了2008年北京奧運(yùn)會(huì)上出現(xiàn)的昆曲《春江花月夜》的場(chǎng)景,讓學(xué)生在精彩絕倫的場(chǎng)景中充分感悟。與此同時(shí),教師還利用超級(jí)鏈接功能設(shè)計(jì)了概念熱字,隨意點(diǎn)擊“春江花月夜”任何一個(gè)字,都可以出現(xiàn)由畫面和聲音相結(jié)合的相關(guān)歷史背景、文學(xué)賞析、歷史故事等。這樣,一方面極大地增添了課堂的信息容量,讓課堂變得靈動(dòng)多彩;另外還促進(jìn)了美術(shù)和其他學(xué)科的融合,擴(kuò)展了美術(shù)課堂的廣度,提高了學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的興趣。

        “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課堂突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,其實(shí)效更遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)課堂,讓課堂變得收放自如,內(nèi)容遴選既便捷高效,更豐富多彩。在美術(shù)教學(xué)中,融入“互聯(lián)網(wǎng)+”,既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面,還能豐富單一的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生構(gòu)建出集聲音、影像、文字等信息于一體的魅力課堂,讓學(xué)生在感受美術(shù)學(xué)科迷人魅力的基礎(chǔ)上,升華對(duì)美術(shù)的濃厚情感,從而從內(nèi)心深處愛上美術(shù)課堂。

        二、借助技術(shù)交互,解決教學(xué)難點(diǎn)

        突破課堂教學(xué)難點(diǎn)是保證課堂有效性的前提與基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂,突破教學(xué)重難點(diǎn)手段陳舊單一,效果不盡人意。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,信息技術(shù)不但有超級(jí)鏈接功能,其本身也具有交互功能。在上課之前,教師可以提前設(shè)計(jì)一些用于交互的圖片,在教學(xué)過程中進(jìn)行交叉使用,從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力與組合造型能力,這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)具有良性的推動(dòng)作用,既有助于課堂重難點(diǎn)的輕松突破,也有助于提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)[2]。

        美術(shù)創(chuàng)作是一門復(fù)雜的藝術(shù),在此過程中,需要教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的構(gòu)思適時(shí)進(jìn)行加工。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下,借助信息技術(shù)手段,這項(xiàng)原本復(fù)雜抽象的工作變得輕松而直觀。

        例如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《分分合合》這一課時(shí),教師可以借助電腦演示、互動(dòng)賞析、刺激聯(lián)想等方式,幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握翻轉(zhuǎn)、分割、拼合與旋轉(zhuǎn)的方法,提高學(xué)生對(duì)空間的感知力,對(duì)組合造型的審美能力,從而在不知不覺間發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維。接著,教師通過多媒體向?qū)W生進(jìn)行演示“一個(gè)完整的圖形是怎樣經(jīng)過平均分割然后重組得出新的造型”的過程,在這個(gè)過程中向?qū)W生不斷地滲透“整體感知—分割—重組”這一造型設(shè)計(jì)理念。

        與此同時(shí),再借助交互式白板邀請(qǐng)多名學(xué)生畫出自己想分割的線條,讓學(xué)生互相分享分割的技巧。這樣一來,學(xué)生不但掌握了科學(xué)的設(shè)計(jì)方法,而且還能培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力,有助于學(xué)生后期創(chuàng)作出獨(dú)具個(gè)性的作品。當(dāng)然,在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力也自然會(huì)不斷得到升華。

        技術(shù)交互是信息技術(shù)的基本功能。在美術(shù)教學(xué)中,信息技術(shù)的運(yùn)用是教師不可回避的內(nèi)容,也是促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效提升的必然選擇。在新時(shí)代背景下,教師應(yīng)該自覺、主動(dòng)地提高自我的信息技術(shù)運(yùn)用能力,發(fā)掘出更多信息技術(shù)功能,讓美術(shù)教學(xué)時(shí)時(shí)彰顯智慧的味道。這樣才能賦予美術(shù)課堂全新的活力,讓美術(shù)課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生想象能力,滋養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的平臺(tái)。

        三、利用綜合功能,培養(yǎng)發(fā)散思維

        傳統(tǒng)教學(xué)模式單一,教學(xué)過程相對(duì)枯燥,很難帶給學(xué)生新鮮感。而小學(xué)生由于天性使然,對(duì)新鮮感的訴求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成年人。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,信息技術(shù)在功能上更加全面,綜合性更強(qiáng)。所以,教師要積極利用信息技術(shù)的綜合功能,對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué),讓學(xué)生在豐富的視頻、圖片、音頻、動(dòng)畫的資源包圍下,在快樂自然的氛圍中展開美術(shù)學(xué)習(xí)。

        在此過程中,學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞和理解能力也會(huì)在不經(jīng)意間得到長(zhǎng)足發(fā)展。此時(shí),教師只需稍加點(diǎn)撥和引導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)由淺層次學(xué)習(xí)邁入高級(jí)階段,對(duì)新知的理解也會(huì)豁然開朗,對(duì)藝術(shù)的領(lǐng)悟也會(huì)水到渠成,既促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)能力的發(fā)展,又有助于發(fā)散學(xué)生的思維[3]。

        例如,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《遷想妙得》這一課時(shí),教師先利用信息技術(shù)將一些獨(dú)具創(chuàng)意的作品進(jìn)行展示,同時(shí)將一些街頭巷尾的墻壁、地面等創(chuàng)意繪畫引入課堂,讓學(xué)生從這些作品中感受到美術(shù)和生活密切相關(guān)。此時(shí),教師可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái),一同在投影的輔助下進(jìn)行繪畫創(chuàng)意,借助音頻將自己的設(shè)計(jì)想法進(jìn)行添加。在這個(gè)環(huán)節(jié)過后,邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,談?wù)劚舜说脑O(shè)計(jì)思路和創(chuàng)作的體會(huì);在這個(gè)過程中,每個(gè)學(xué)生都能積極參與,仿佛都成了小小的設(shè)計(jì)師。

        在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),教師可以設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng),如“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳視覺效果獎(jiǎng)”“最具靈氣獎(jiǎng)”,選擇學(xué)生中最為突出的作品,為其頒獎(jiǎng)。同時(shí),在實(shí)物投影中展示這些優(yōu)秀作品,讓學(xué)生觀摩借鑒,極大地觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感,活化課堂教學(xué)的形式,讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中都擁有自由展示的時(shí)空,真正成為課堂的主體。

        在這樣開放而快樂的氛圍中,每個(gè)孩子都感受到想象帶給自己的快樂,體驗(yàn)了創(chuàng)作的魅力。特別是展評(píng)環(huán)節(jié),更是極大地激活了學(xué)生的參與熱情,他們躍躍欲試,相互評(píng)價(jià),讓課堂真正成為了放飛自我的舞臺(tái)。

        美術(shù)教學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生的審美,更是對(duì)學(xué)生多元化能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的核心。在向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)通過各種手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而讓美術(shù)課堂真正成為學(xué)生收獲新知、愉悅情感、升華能力的所在,讓學(xué)生的思維在潛移默化中得到發(fā)展。

        教師借助信息技術(shù)的綜合性功能引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生參與美術(shù)的感知與創(chuàng)作過程,將學(xué)生的聰明才智淋漓盡致地展現(xiàn)出來,這既給其他同學(xué)提供了借鑒,更讓展示者本人在這樣的活動(dòng)中萌生強(qiáng)烈的自信心。

        在多元智能背景下,小學(xué)美術(shù)教學(xué)也不能再沿襲傳統(tǒng)的道路,而應(yīng)該開拓創(chuàng)新,讓學(xué)生能夠更加專注、更加深入地學(xué)習(xí),這樣才能在極大地提升美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)上,不斷發(fā)展學(xué)生的多維素養(yǎng)。

        借助“互聯(lián)網(wǎng)+”,讓美術(shù)學(xué)科煥發(fā)出強(qiáng)烈的生命力,美術(shù)教學(xué)也不是簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)畫畫和欣賞美術(shù)作品,而是借助信息技術(shù)手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)且不失創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容。用藝術(shù)家的思維影響學(xué)生,讓學(xué)生在美的賞析中發(fā)現(xiàn)自我、陶冶情操,從而真正讓美術(shù)課堂成為學(xué)生能力全面提升的舞臺(tái)。

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