☉張 艷

語文學科是富含韻味和魅力的學科，在語文教學中，我們既要引導學生感悟語言文字透露出的豐富情感，更要深刻領(lǐng)會文本的核心價值。因此，教師要在基于文本核心價值的前提下展開教學，不斷引導學生感悟語文，促使學生掌握語文文體知識。

一、抓題入文，分析表達方式

不少文章的標題都體現(xiàn)了作品的文體特色，所以教師可以讓學生抓住文章的題目進行分析，看看透過“題目”這扇“窗戶”，能挖掘出怎樣的信息，此后學生再展開全文閱讀，看看作品的表達方式是否符合自己原先的設(shè)想。這樣的閱讀方式能促使學生整體把握作品，深入了解各種文體的寫作方式［1］。

例如在學習《小英雄雨來》的時候，教師可以讓學生從作品的標題入手，猜測一下文章的整體內(nèi)容是什么。教師讓學生說說從題目中能獲得哪些信息，學生發(fā)現(xiàn)了“英雄、雨來”這樣兩個信息，由此學生認識到這是一篇寫人的記敘類文章。此時教師又提出了一個核心問題：“為什么作者要說雨來是小英雄呢？”學生可以快速閱讀課文，先找出文章中體現(xiàn)雨來英雄氣概的詞句，然后圍繞每一個大段了解它的主要內(nèi)容。如學生找到“子彈向他頭頂上嗖嗖地飛來。可是后院沒有門，雨來急出一身冷汗”一段，這里用細節(jié)描寫的手法展現(xiàn)了雨來在敵人攻擊的情況下絲毫沒有畏懼，體現(xiàn)了他的英雄氣概。還有學生找到了“雨來仍是咬著牙說：‘沒看見！’”等詞句，發(fā)現(xiàn)作者用語言細節(jié)來體現(xiàn)雨來不向敵人屈服的英雄氣概。此后，學生又結(jié)合文章各個段落的內(nèi)容，如“游泳高手、學習文化、探聽消息、鬼子來襲、臨危不懼、化險為夷”等展開探究，對記敘文的情節(jié)發(fā)展有了初步了解，同時也明白了作者如何展現(xiàn)人物形象。

語文教學中，教師可以讓學生在閱讀標題的時候把握文章的主要內(nèi)容，并順勢了解一下作品的創(chuàng)作背景，然后在閱讀的時候把握住人物和情節(jié)，獲得整體化的感悟。這樣能有效避免將文章教“碎”，有助于體現(xiàn)出教學的整體性，能全面提升學生的學習水平。

二、統(tǒng)籌信息，概括行文思路

在學生整體掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要讓他們試著說說作者可能會寫哪些內(nèi)容，然后在閱讀作品的時候提取出文章中的主要信息，嘗試分析作品的表達方式，進而促使學生掌握這種寫作方法。概括也是一種基礎(chǔ)的語文能力，教師要讓學生用復述的方式把握作品的主要情節(jié)，嘗試圍繞關(guān)鍵事件進行概括。這樣學生能掌握作者的創(chuàng)作思路，同時也掌握特定文體的寫作特點［2］。

《母雞》是一篇展現(xiàn)動物生活狀態(tài)的狀物類文章，教師要引導學生結(jié)合該文體的特色展開分析，嘗試總結(jié)作品的行文思路。教師首先提出問題：“要更好地展現(xiàn)動物的特點，應該如何做呢？請大家說說自己的創(chuàng)作思路吧。”如有學生提出：“我認為可以采用總分總的方法，首先寫一下自己對該動物的看法是什么，然后再分幾個不同的角度展開寫作，最后進行總結(jié)，這樣就能條理清楚地完成寫作了?！比缓?，教師讓學生閱讀《母雞》一文，說說自己的閱讀感受是什么，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點是什么。如有學生發(fā)現(xiàn)：“這篇文章的結(jié)構(gòu)和我設(shè)想的不太一樣，它采用了遞進的手法，一開始先寫的是作者并不喜歡母雞，但是后來又通過幾件事情，寫了作者的態(tài)度有所改變，感受到了母雞身上的母愛，所以變得不再討厭母雞了。”在分析中，學生挖掘出了文章中的信息，并整理出了作品的結(jié)構(gòu)特點。最后，教師讓學生展開自主創(chuàng)作，完成狀物類文章的寫作，看看是否還有其他更新穎的寫作結(jié)構(gòu)。如有學生提出：“《母雞》中將作者過去看到的母雞和有了雞雛后的母雞進行對比，我認為可以將描寫對象和其他的事物進行對比，展現(xiàn)出該事物的特點?！苯處煿膭顚W生展開自主創(chuàng)作，看看是否能清晰地呈現(xiàn)自己的創(chuàng)作思路。

學生要能深度感悟文本。唯有深度融入文本，才能了解行文思路。教學中，引導學生概括文章行文思路的方式能起到“化繁為簡”的作用，讓學生快速掌握特定文體作品的特點。這樣，學生就能從整體的角度了解文章的結(jié)構(gòu)，在自主創(chuàng)作的時候也能學習這樣的方法設(shè)計創(chuàng)作提綱，整理相關(guān)信息，把文章寫得更清晰明了。

三、立足細節(jié)，品鑒語言藝術(shù)

每一種文體都有自己的寫作特點，教師要引導學生抓住作品中的細節(jié)描寫展開思考，說說作品運用了哪些修辭手法，如何展現(xiàn)出事物的典型性等。教師本身要有敏銳的文體意識，也要有一定的文學鑒賞功底，這樣才能引導學生抓住具有典型性的詞句段落展開分析，積累更多的寫作資源，在自主創(chuàng)作的時候加以借鑒模仿，并寫出自己的新意。

《白鷺》是一篇散文詩，它的文體特點就是語言優(yōu)美，給人清新雋永、耐人尋味的感覺。教師要指導學生抓住作品中的細節(jié)描寫展開探究，說說作者如何選詞造句，如何運用修辭手法進行創(chuàng)作，促使他們更深入地品味作品的語言之美。如可以讓學生分析“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”一句，說說作者選擇了怎樣的詞句，運用了什么修辭手法。學生發(fā)現(xiàn)：“這段文字具有文言文的特點，比如素、黛，在這里是使動用法，這符合文言文的語法規(guī)則，讀起來也能讓人感覺古色古香?！边€有學生發(fā)現(xiàn)：“這段文字用的是排比的修辭手法，作者展現(xiàn)了幾種不同的狀態(tài)，并認為都不合適，只有白鷺現(xiàn)在的形態(tài)特征才是最完美的?！贝送猓處熯€可組織學生展開自主分析的活動，嘗試找出作品中最具有詩意的詞句，說說作者是如何體現(xiàn)語言魅力的，最后再自主創(chuàng)作散文詩，試著體現(xiàn)出美感，展現(xiàn)出自己的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

抓住細節(jié)，品鑒文章的語言藝術(shù)是細讀文本、理解文本的關(guān)鍵。在教學中，教師可以組織學生展開讀寫結(jié)合的活動，圍繞文體的特點，抓住作品中典型的細節(jié)，層層推進展開賞析，然后展開模仿創(chuàng)作。這樣能讓學生借助閱讀來學習，并在閱讀的過程中總結(jié)寫作藝術(shù)，加以借鑒利用，為提升學生的語言表達能力起到積極的推動作用［3］。

四、聯(lián)系生活，體驗主題思想

不管是哪種文體的作品，都會有一定的主題思想。教師要引導學生圍繞作品的主題展開探究，思考作者想要表達怎樣的思想。此后，學生還要展開自主創(chuàng)作的活動，結(jié)合生活展開分析，看看是否有值得一寫的內(nèi)容，然后總結(jié)歸納主題思想，并用于自己的創(chuàng)作中。

在學習《寓言二則》的時候，教師引導學生了解寓言的文體特點，讓他們明白寓言雖然短小精悍，但卻常常蘊含著生活哲理，所以要結(jié)合自己的生活實踐細細品味，挖掘出隱藏在其中的主題思想。如在閱讀《亡羊補牢》的時候，教師就要引導學生思考自己是否也有過“亡羊補牢”的經(jīng)歷，結(jié)果如何。如有學生提出：“我有一次在亂穿馬路的時候被自行車撞了，僥幸沒有事，但是我沒有吸取教訓，還是亂穿馬路，結(jié)果被撞得受傷了，衣服也破了。”通過這樣的生活經(jīng)歷，學生認識到《亡羊補牢》一文的主題思想，說的是在出現(xiàn)了問題之后要想辦法及時補救，避免受到更多的損失。還有學生在閱讀了《揠苗助長》后結(jié)合生活經(jīng)歷分析主題思想：“爸爸總是讓我報名各種補習班，我認為這也是一種‘揠苗助長’的做法。”這樣，學生就領(lǐng)悟《揠苗助長》的主題思想是如果違反了事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，最后反而會事與愿違。

小學生認知能力較低，他們在寫作的時候常常不會注意主題的升華，所以教師要引導學生圍繞有代表性的文章展開分析，看看作品通過何種方式來體現(xiàn)主題思想，并思考自己能否借用此方法，寫出新意。

文本核心價值還體現(xiàn)在文章具有統(tǒng)領(lǐng)性上，教師要引導學生圍繞“這一篇”文章為例子，嘗試總結(jié)出各種文體知識，然后將其上升到“類概念”，從而進行遷移、運用，掌握閱讀同一類文章的方法。這樣的教學才能更好地體現(xiàn)出文本核心價值，提升學生的學習效率。