☉吳 俁

小學(xué)語(yǔ)文教師立足低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，可以加快學(xué)生成長(zhǎng)的步伐，讓學(xué)生看到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生積極地投身到語(yǔ)文知識(shí)的探索中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［2］。

一、低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，會(huì)因?yàn)閷?duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣而認(rèn)為語(yǔ)文是不重要的，導(dǎo)致自身參與課堂的興趣不高，不能積極地跟隨教師探索語(yǔ)文的奧秘。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地選擇拖延和逃避，用消極的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)，致使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累不足，體會(huì)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，延緩了進(jìn)步速度。

（二）學(xué)生語(yǔ)文技能掌握不牢

部分小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，喜歡依賴教師，等待老師給出正確的答案。久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失獨(dú)立思考的意識(shí)，影響自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展。學(xué)生無(wú)法構(gòu)建語(yǔ)文思維，就無(wú)法站在語(yǔ)文角度判斷問(wèn)題，理解知識(shí)，進(jìn)而掌握語(yǔ)文技能。學(xué)生容易認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是枯燥的，不肯再花費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)探索語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文技能。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，將自己帶到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中去。

二、低年級(jí)語(yǔ)文課堂落實(shí)核心素養(yǎng)要求的策略

（一）設(shè)計(jì)生活話題，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

生活，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基，能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生獲得向上生長(zhǎng)的力量。小學(xué)語(yǔ)文教師要立足學(xué)生的生活，組織學(xué)生圍繞生活話題與教師進(jìn)行互動(dòng)，鍛煉學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的習(xí)慣。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)生活話題的時(shí)候，要避免話題脫離實(shí)際，可以從學(xué)生熟悉的事物入手，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)［3］。

在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師要想使學(xué)生了解植物落地生長(zhǎng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)植物的情感，擁有積極向上的生活態(tài)度，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，可以在教學(xué)中展示不同的植物種子散落的方式，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并與教師展開(kāi)交流。

師：觀察圖片，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：發(fā)現(xiàn)了不同植物的種子。

師：你能說(shuō)一說(shuō)這些植物是什么？你在日常生活中見(jiàn)過(guò)嗎？

生：蒲公英、豌豆……

師：我們都知道動(dòng)物有腳、有翅膀，長(zhǎng)大了就要離開(kāi)父母，那么，同學(xué)們想不想知道植物是怎樣離開(kāi)媽媽的呢？

生：想知道。

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)閱讀課文，然后結(jié)合圖片總結(jié)植物的種子是怎樣離開(kāi)媽媽的。

生：蒲公英的種子是隨風(fēng)飄散的，蒼耳的種子可以掛在動(dòng)物的皮毛上，豌豆的種子是經(jīng)過(guò)太陽(yáng)暴曬炸開(kāi)，蹦著跳著離開(kāi)媽媽的。

師：同學(xué)們覺(jué)得課文有意思嗎？

生：有意思。

師：你還知道哪些植物媽媽的好辦法？

學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷展開(kāi)討論，分享自己對(duì)植物的了解。學(xué)生在圍繞生活話題進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，會(huì)了解生活在語(yǔ)文中的滲透，形成生活意識(shí)，說(shuō)出自己內(nèi)心的想法。

（二）設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維

問(wèn)題，能夠?yàn)閷W(xué)生點(diǎn)亮黑夜行路的光明，讓學(xué)生找到下一步學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生在跋涉中不再感到慌亂。小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的時(shí)候，可以借助設(shè)計(jì)思考問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生跟隨問(wèn)題分析課文，找出答案，懂得怎樣在課文中提煉語(yǔ)言，進(jìn)行輸出。學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)積極解決心中的疑惑，學(xué)會(huì)站在語(yǔ)文的角度來(lái)分析。

在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，教師首先要使學(xué)生知道曹沖是怎樣對(duì)大象進(jìn)行稱重的，進(jìn)而了解曹沖的人物性格，學(xué)習(xí)曹沖的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：曹沖是現(xiàn)代人嗎？你怎么看出來(lái)的？在曹沖身上發(fā)生了怎樣的故事？其他人想出稱量大象的方法了嗎？他們想出的方法可行嗎？曹沖想出辦法的時(shí)候，周圍人是怎么想的？你能說(shuō)一說(shuō)曹沖稱大象的方法嗎？你認(rèn)可曹沖的辦法嗎？你認(rèn)為曹沖是一個(gè)怎樣的人？你從中得到了怎樣的啟發(fā)？

學(xué)生會(huì)帶著一連串問(wèn)題走進(jìn)文本閱讀中，結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)分析問(wèn)題的答案，梳理課文的線索和結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)了解曹沖稱象的辦法，體會(huì)曹沖如何通過(guò)將大象與石頭換算，利用船的吃水情況，得出大象的重量。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)形成邏輯判斷能力，知道怎樣合理分析問(wèn)題，尊重現(xiàn)實(shí)情況，探索問(wèn)題答案。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生審美能力

情境，能夠喚起學(xué)生內(nèi)心充沛的情感，讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生能夠理解作者的語(yǔ)言，品味閱讀的韻味，獲得文章的意境，提高自己的審美能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以借助圖片、視頻等形式來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生了解與課文相關(guān)的背景。教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)微課視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)生在情境的熏陶下，會(huì)獲得視覺(jué)上的沖擊，領(lǐng)略不一樣的學(xué)習(xí)風(fēng)光。

在學(xué)習(xí)《葡萄溝》時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生展示新疆的風(fēng)貌，為學(xué)生提供新疆的氣候條件、地理特征等資料，幫助學(xué)生理解葡萄溝葡萄生長(zhǎng)的環(huán)境。學(xué)生借助信息技術(shù)，會(huì)加深對(duì)課文的印象，豐富自己的想象力。

接著，教師可以借助信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)微課視頻，將葡萄干制作的過(guò)程梳理出來(lái)，方便學(xué)生理解，并穿插語(yǔ)言介紹，幫助學(xué)生獲得視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的感受，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。學(xué)生在豐富的視覺(jué)材料的影響下，會(huì)體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，品味語(yǔ)言的奧妙，學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描述場(chǎng)景，提高學(xué)生的審美能力。

（四）組織學(xué)生活動(dòng)，豐富學(xué)生文化內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味活動(dòng)，讓學(xué)生參與到探索活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文知識(shí)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)表演活動(dòng)，讓學(xué)生用不同的形式來(lái)展示自己對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，展示學(xué)生各自的才能。學(xué)生在舞臺(tái)表演中，會(huì)融入自己的想法，創(chuàng)意地展示課文內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，教師要想讓學(xué)生了解寓言故事的特點(diǎn)，使學(xué)生在故事閱讀中吸取一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，在教學(xué)中可以組織學(xué)生開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己對(duì)課文的理解，明白課文想要說(shuō)明的道理。以學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)表演活動(dòng)為例，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，通過(guò)抽簽的方式來(lái)確定主人公、主人公兒子等角色，抽到空白簽的學(xué)生可以扮演麥苗，增加表演的趣味性。

學(xué)生在分組后，可以與組內(nèi)成員進(jìn)行溝通，分享自己對(duì)課文的理解，然后確定表演的細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)對(duì)話交流的內(nèi)容，豐富人物的形象。學(xué)生在表演中可以借助對(duì)話、動(dòng)作、心理活動(dòng)等展示故事的發(fā)展，側(cè)面闡釋做事要尊重自然規(guī)律的道理，升華表演的思想。

總之，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)生活話題，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力；設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文思維；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高了學(xué)生審美能力；組織學(xué)生活動(dòng)，豐富了學(xué)生文化內(nèi)涵。

學(xué)生在語(yǔ)文課堂中，對(duì)核心素養(yǎng)有了積極的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)框架，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更上一層樓。此外，學(xué)生還能夠主動(dòng)融入到語(yǔ)文課堂中，用自己的觸角來(lái)探索語(yǔ)文世界的奧妙。教師在與低年級(jí)學(xué)生交流的過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能夠緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)語(yǔ)文課堂，適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。