于晶晶

所謂深度合作學(xué)習(xí)小組，就是指教師在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)自己對班級學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的了解，經(jīng)過慎重考慮后對班級學(xué)生進(jìn)行合理分組，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置具體的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作來完成相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)任務(wù)。合作小組在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動時，所有的學(xué)習(xí)活動都建立在小組成員之間的交流、合作以及競爭的基礎(chǔ)上，在組內(nèi)由學(xué)生自主完成，由此改變了傳統(tǒng)的講授式、填鴨式教學(xué)模式，革新了教學(xué)理念，摒棄了課堂上教師講、學(xué)生聽的枯燥乏味的學(xué)習(xí)形式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動性。近年來，隨著教育改革的逐步深入，素質(zhì)教育理念在教師、學(xué)生和家長中得到了極大的推崇，并且切實(shí)有效地落實(shí)在教師的課堂教學(xué)過程中。一段時期的實(shí)踐證明，我們在深化教育改革、推進(jìn)深度合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，一線教師“既要埋頭拉車，也要抬頭看路”，及時調(diào)整教學(xué)策略，這樣才能規(guī)避教改誤區(qū)，讓教學(xué)改革少走彎路，才能實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)效果的根本目的。

一、組建深度合作學(xué)習(xí)小組人員的配備

（一）小組長的推選

組建深度合作學(xué)習(xí)小組，必須選出一個有影響力和號召力的小組長。小組長的人選可以由任課老師根據(jù)對學(xué)生綜合情況進(jìn)行評估后任命，也可以以民主的形式，由小組成員自行選舉推薦。在挑選小組長時，考量的標(biāo)準(zhǔn)不能以學(xué)習(xí)成績作為唯一依據(jù)，還要考慮其他綜合因素，比如被選出來的組長有沒有服務(wù)其他同學(xué)的意識，在學(xué)習(xí)上有沒有帶領(lǐng)大家共同進(jìn)步的能力，在組員之間有沒有號召力？在綜合考慮的基礎(chǔ)上慎重選拔，從而確定理想人選。在任命小組長之后，教師的首要任務(wù)就是對選任的學(xué)習(xí)小組的組長進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)指導(dǎo)，指導(dǎo)的主要內(nèi)容就是明確小組學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)、開展小組學(xué)習(xí)活動的常見方法，以及如何處理活動過程中可能出現(xiàn)的問題。要讓每一個小組長都能了解自身在小組中的重要地位以及具體作用，要鼓勵他們耐心、細(xì)心地關(guān)注每一個小組成員，要樹立榜樣的力量，還要有奉獻(xiàn)精神。其次，教師應(yīng)當(dāng)賦予小組長一定的權(quán)利，一方面是為了使其在小組成員中樹立威信，便于組織小組學(xué)習(xí)活動的順利開展；另一方面也要讓組長明確自己的責(zé)任，在小組學(xué)習(xí)活動中，對那些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)要發(fā)揮團(tuán)隊的力量給予幫助，共同進(jìn)步。這樣既有效鍛煉了小組長的個人才能和智慧，也能夠在組內(nèi)建立互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（二）小組成員的選擇

在深度合作學(xué)習(xí)小組中，小組成員是最基本的構(gòu)成單元，對小組成員進(jìn)行不同的分組方式往往可以產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。如果教師能夠?qū)⑷鄬W(xué)生進(jìn)行最合理的分配，就能讓小組學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。反之，帶來的學(xué)習(xí)活動效果則大相徑庭。所以，在數(shù)學(xué)課堂上，需要教師從優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的出發(fā)，對全班學(xué)生進(jìn)行綜合評價，合理安排小組成員。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要了解班級內(nèi)所有學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，以及組織管理能力等，以異質(zhì)作為基本分組原則，這樣小組成員之間才能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，才能更充分地展現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使其更好地喚醒課堂活力，而且還可以在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)組員之間取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)的良好效果［1］。例如，在教學(xué)《圖形的運(yùn)動》時，可以為每個小組安排4 名成員，既包括動手能力、想象能力、表達(dá)能力都較強(qiáng)的學(xué)生，也包括綜合能力表現(xiàn)都較弱的學(xué)生，此外還需要搭配具備一定計算能力以及組織能力的學(xué)生。這樣就能夠在小組學(xué)習(xí)活動開展過程中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在學(xué)習(xí)中各展其能、各司其職，鼓勵學(xué)生對圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等內(nèi)容展開自主性探究，既充分地展現(xiàn)了每個小組成員的優(yōu)勢，也能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、深度合作學(xué)習(xí)小組任務(wù)的分工

（一）細(xì)化分工，讓職責(zé)具體化

小組長不僅是老師的小助手，還是小組的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而且要具備一定的責(zé)任心、組織能力，還要有奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊合作意識，這樣才能夠完成組內(nèi)任務(wù)的分配、成員的分工、組員學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動等相關(guān)工作。當(dāng)然，在小組長帶領(lǐng)大家完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，組內(nèi)其他成員不能成為無所事事的旁觀者，需要在小組長的領(lǐng)導(dǎo)下，各自完成具體分擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組內(nèi)，一般除組長之外，還可以設(shè)置學(xué)科組長，其設(shè)定可以由教師挑選，也可以根據(jù)學(xué)生的意愿毛遂自薦。在學(xué)習(xí)板書、輪流主持、檢查預(yù)習(xí)、鞏固練習(xí)批改等等諸多環(huán)節(jié)，都需要鼓勵小組內(nèi)的每個成員積極參與，多動手勤動腦，在產(chǎn)生分歧時要積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，這樣就能夠避免小組長的一言堂現(xiàn)象，要調(diào)動其他學(xué)生參與討論的意識，讓每一個組員都參與到學(xué)習(xí)中來，真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，使每個成員都能夠意識到自己在組內(nèi)的重要地位和作用，能夠為獲取小組榮譽(yù)貢獻(xiàn)個人的力量。

（二）科學(xué)分工，讓合作高效化

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時，要重視科學(xué)分組，在分組時必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、個性特點(diǎn)等作為出發(fā)點(diǎn)，同時還要堅定異質(zhì)分組的原則，這樣才能使小組內(nèi)的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力，能夠做到取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供幫助、分享方法，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能夠在大家的帶動、幫助下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，從整體上發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高小組整體成績。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計》時，可以對班級學(xué)生建立異質(zhì)分組，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：每個小組的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)要完成一份統(tǒng)計圖的繪制。在分組之前，教師需要明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小組長在目標(biāo)的引領(lǐng)下，對小組成員進(jìn)行合理的分工，組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的安排、整體進(jìn)度的把握、組員之間的協(xié)調(diào)等；動手能力強(qiáng)、書寫工整干凈的組員負(fù)責(zé)統(tǒng)計圖的繪制，頭腦靈活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)運(yùn)算、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計等等?？茖W(xué)合理的分工與合作，才能讓小組學(xué)習(xí)活動得以順利進(jìn)行，也只有提高學(xué)習(xí)小組分組的科學(xué)性，才有助于提高小組的活動效能，使每一個小組成員在合作學(xué)習(xí)的過程中都能學(xué)有所獲，讓知識和能力協(xié)同發(fā)展。

（三）合理分工，讓任務(wù)明晰化

在設(shè)置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)建立在班級小組建設(shè)的基礎(chǔ)之上。具體而言，首先是以班主任對小組進(jìn)行合理分配，并在這一過程中明確班級口號、小組名稱以及組號等等，通過創(chuàng)建小組文化，提高小組成員對小組學(xué)習(xí)形式的認(rèn)同感，增加小組的凝聚力。其次，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對小組展開集體培訓(xùn)，幫助學(xué)生了解如何架構(gòu)高效的數(shù)學(xué)課堂，如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中需要注意哪些問題，在遇到這些問題時學(xué)習(xí)小組應(yīng)該怎么處理，你作為一個小組成員，應(yīng)該擔(dān)負(fù)什么樣的責(zé)任、具體完成什么樣的任務(wù)等等。

對學(xué)習(xí)小組的任務(wù)而言，具體包括：課前預(yù)習(xí)的檢查、教材例題的探討理解、新學(xué)內(nèi)容的總結(jié)、課堂練習(xí)的拓展延伸、練習(xí)批改和評價、組員質(zhì)疑等方面。此外，還需要使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)小組是一個整體，每個學(xué)生都是其中的成員，要改變長久以來被動聽講的學(xué)習(xí)模式，在小組學(xué)習(xí)時不但要認(rèn)真聽，還要把自己的觀點(diǎn)和意見表達(dá)出來，積極參與討論。首先是聽，小組活動前，要聽清老師布置的學(xué)習(xí)要求；在小組活動時，要尊重每一個組員的發(fā)言。其次是說，學(xué)習(xí)過程中要積極思考，敢于發(fā)言，只要有不懂之處就可以求教同學(xué)，也可以詢問組長，如果在組內(nèi)不能解決問題，可以由代表去請教老師。最后是做，學(xué)習(xí)過程不僅僅是認(rèn)真聽積極說，還要動手做，不論是操作拼圖還是動筆推算，大家都要有動手的習(xí)慣，在實(shí)踐中加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

三、深度合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

（一）針對性引導(dǎo)

在深度合作學(xué)習(xí)小組組織學(xué)習(xí)活動的過程中，筆者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，大膽地放手讓學(xué)生做回學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、主動探究、解決問題。但是，教師在安排好學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)后，切不可袖手旁觀，而是應(yīng)該積極巡視各個小組開展學(xué)習(xí)的具體情況，充分發(fā)揮引領(lǐng)、輔助、答疑解惑的作用，既要協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，還要切實(shí)參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)過程中，在維持好整個小組學(xué)習(xí)紀(jì)律的同時，把握合理的契機(jī)，為他們提供點(diǎn)撥、輔助、糾錯，提升小組學(xué)習(xí)的整體效率，營造更活躍的小組學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)《條形統(tǒng)計圖》時，教師可以提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“統(tǒng)計班級內(nèi)學(xué)生的身高”，為學(xué)生提供指導(dǎo)，要求學(xué)生遵循“測量數(shù)據(jù)—記錄數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—繪制圖表”這些步驟展開有效的小組學(xué)習(xí)。針對本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)——確定縱軸單位區(qū)間，教師可在小組間巡視時把握契機(jī)，對遇到困難的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，準(zhǔn)確領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的要領(lǐng)，深化對本節(jié)課數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，從而在規(guī)定的時間內(nèi)完成制定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）合作化討論

在小組合作學(xué)習(xí)中，組員之間的交流是必不可少的重要環(huán)節(jié)，但是小學(xué)生常常受制于年齡、性格特點(diǎn)等原因，很容易在學(xué)習(xí)交流的過程中受其他因素的影響，組員之間在合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)不交流、少交流或無效交流的情況。作為教師，需要充分展現(xiàn)自身的引導(dǎo)作用，及時幫助心不在焉的學(xué)生集中注意力。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助提問等方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，也可以在組內(nèi)利用學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，帶動其他學(xué)生參與討論和交流，全面保障小組學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《四則運(yùn)算》時，可引入多媒體教輔工具展示教材中所呈現(xiàn)的圖片，再設(shè)置提問：圖片中的人們在做什么？其中包含了多少個活動區(qū)？每個群內(nèi)有多少人？有什么好的計算方法嗎？接下來讓學(xué)生在小組內(nèi)觀察圖片、展開討論。之后繼續(xù)提問：你是如何得到這些算式的，每個算式所指代的意義是什么，是否可以建立組合運(yùn)算？在教師的引導(dǎo)下，不僅順利引出本課主題，也能夠使學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，積極主動地完成四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師隨后呈現(xiàn)教材中的例題，并設(shè)置組內(nèi)討論任務(wù)：如何借助線段圖表示題意，如何確定綜合算式的運(yùn)算順序？之后再次展開小組討論，基于提問的方式，不僅為學(xué)生明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明了合作學(xué)習(xí)的方向，也極大地提升了探究效果，所有的結(jié)論都來自學(xué)生的自主探究和推導(dǎo)，能夠為學(xué)生留下深刻的印象。

（三）多維度評價

在建立深度合作學(xué)習(xí)小組之后，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都由學(xué)生自主探究完成，所以在課堂評價時，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)評價過程的多元性。多元性評價需要教師改變傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論，以欣賞和發(fā)展的眼光看待全體學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，既是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也是為了提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣［2］。例如，在完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)之后，首先讓學(xué)生回溯之前的學(xué)習(xí)過程，其目的是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，在組內(nèi)進(jìn)行自我評價；其后再在小組內(nèi)讓參與整個學(xué)習(xí)活動的組員進(jìn)行相互評價，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短、協(xié)同進(jìn)步的目的；最后在班級內(nèi)建立小組互評，讓學(xué)生走出自己的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)其他小組成員的優(yōu)點(diǎn)，從旁觀者的角度對他人的學(xué)習(xí)過程有一個相對清晰的認(rèn)識，也回過頭來再一次分析自己的學(xué)習(xí)過程，以推動自我的不斷成長和進(jìn)步。

總之，深度合作學(xué)習(xí)小組是以學(xué)生為主體的創(chuàng)新式教學(xué)模式，是新課改的教學(xué)理念所倡導(dǎo)的。在建設(shè)學(xué)習(xí)小組的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理異質(zhì)分組，同時還要強(qiáng)化引導(dǎo)、建立多維評價，使小組學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)情高度匹配，以此架構(gòu)高效的數(shù)學(xué)課堂。