文/李志秀

引 言

古代儒生在千年前就提出了“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的理念，令人欣慰的是，年輕一代對(duì)國(guó)家的自豪感和榮譽(yù)感越來(lái)越強(qiáng)，中國(guó)文化成為越來(lái)越多青少年追捧的熱點(diǎn)?！凹覈?guó)情懷”在五千多年來(lái)流淌在一代又一代中國(guó)人的血液里?？v觀中華五千年文明史，縱覽數(shù)百種中國(guó)傳統(tǒng)思想文化，都是以家國(guó)為念，以“立德樹(shù)人”為本。家國(guó)情懷是中華文化的重要組成部分。中華文化不但是富有家國(guó)情懷的教育教學(xué)素材資源，而且深深植根于每一個(gè)中國(guó)人心中的家國(guó)情感認(rèn)同，更是“以德育人”教育的根本要求。家國(guó)情懷是一個(gè)人對(duì)自己國(guó)家和人民的深深熱愛(ài)，對(duì)自己國(guó)家的高度認(rèn)同感和歸屬感、責(zé)任感和使命感[1]。歷史教材內(nèi)容豐富，包含豐富的家國(guó)情懷素材。家國(guó)情懷素養(yǎng)被正式提出至今，在高中歷史教學(xué)中的地位越來(lái)越重要。家國(guó)情懷是培養(yǎng)品德的基礎(chǔ)，也是教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容。因此，教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)豐富家國(guó)情懷的教育內(nèi)涵，提升學(xué)生的眼界寬度、思想廣度，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展盡自己的一份力量，發(fā)揮學(xué)科帶動(dòng)作用?；诖?，本文重點(diǎn)分析了在高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷的策略，并優(yōu)化整體的工作部署，提升教學(xué)的實(shí)效性。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)培養(yǎng)家國(guó)情懷

高中歷史教學(xué)以知識(shí)講解、學(xué)生記憶為主，教師的教學(xué)任務(wù)主要集中在劃重點(diǎn)、檢查記憶情況。但是這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易失去學(xué)習(xí)的積極性。尤其是高中階段歷史學(xué)習(xí)課時(shí)比較少，學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，就很容易產(chǎn)生厭倦的心理。因此，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在教學(xué)中不應(yīng)局限在書(shū)本的基礎(chǔ)知識(shí)上，而應(yīng)通過(guò)文字、史料、照片等方式豐富課堂的內(nèi)容。例如，在“中國(guó)的古代手工業(yè)”這一課中，教師可以給出元青花“蕭何月下追韓信圖梅瓶”的圖片，為學(xué)生介紹這一件文物的特點(diǎn)和價(jià)值。2011年，這件文物在中國(guó)澳門(mén)拍出了8.4 億港幣的高價(jià)，而另一件同樣題材的元青花梅瓶是南京市博物館的“鎮(zhèn)館之寶”。教師通過(guò)展示圖片、說(shuō)歷史故事的方式可以讓學(xué)生深刻感知中國(guó)古代人民的智慧。在圓瓶上，蕭何和韓信互為鏡像，轉(zhuǎn)動(dòng)瓷器兩人追逐不停，加上瓶身上的松梅、山石，整體線條圓潤(rùn)流暢。通過(guò)了解文物的精妙，學(xué)生感受到了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。教師可以通過(guò)看、摸、學(xué)、想等方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師要讓學(xué)生深刻了解：中國(guó)古代手工業(yè)享譽(yù)世界，是中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要組成。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地了解歷史知識(shí)，關(guān)注課本上的配圖，也愿意主動(dòng)檢索相關(guān)的內(nèi)容，了解文物背后的故事。此外，教師也可以讓學(xué)生自己介紹文物，通過(guò)文物的制造工藝、內(nèi)涵、使用人群等系統(tǒng)介紹，加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶，用學(xué)生感興趣的方式優(yōu)化歷史教學(xué)。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)架構(gòu)

中國(guó)歷史的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都有復(fù)雜的發(fā)展脈絡(luò)。例如，在歷史教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生掌握各類(lèi)歷史事件的發(fā)生時(shí)間、發(fā)生地點(diǎn)，而學(xué)生記得多了就容易混淆。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)一種更系統(tǒng)、協(xié)同的方式加深學(xué)生的理解記憶。例如，中國(guó)古代手工業(yè)享譽(yù)全球，西方國(guó)家稱(chēng)中國(guó)為“絲綢大國(guó)”，教師可以通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式提升知識(shí)的系統(tǒng)性。教師可以讓學(xué)生自主了解“絲綢之路”的相關(guān)知識(shí)，了解“絲綢之路”的起因、發(fā)展、路徑，然后結(jié)合課本知識(shí)豐富思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中梳理知識(shí)架構(gòu)。需要注意的是，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建不必拘泥于形式，可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，自主設(shè)計(jì)，在多元的思維導(dǎo)圖梳理中全方位掌握絲綢之路的知識(shí)。

在本節(jié)知識(shí)點(diǎn)講完之后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖完善的活動(dòng)。例如，教師可以公元前138年、公元前119年、公元前60年為主節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的分支，畫(huà)一畫(huà)張騫的西行路線。多元思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生對(duì)“絲綢之路”知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，讓學(xué)生全方位了解史實(shí)。另外，教師也可以補(bǔ)充絲綢的相關(guān)歷史知識(shí)。在公元3 世紀(jì)，西方國(guó)家不知道怎樣提取蠶絲，而中國(guó)掌握養(yǎng)蠶、繅絲技術(shù)已經(jīng)有多年歷史。中外在制造絲綢上的技術(shù)差距，可以讓學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)技藝產(chǎn)生濃厚的興趣，建立民族自豪感，從而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有更深刻的認(rèn)知。

三、借助信息化渠道，創(chuàng)設(shè)廣泛寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)課在高中歷史教學(xué)中已經(jīng)非常普遍。網(wǎng)課打破了課堂和家庭之間的隔閡，也避免了各種問(wèn)題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)跟不上的情況。目前，高中歷史教學(xué)的網(wǎng)課內(nèi)容主要集中在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)上，沒(méi)有深刻的家國(guó)情懷培養(yǎng)內(nèi)涵。對(duì)此，教師需要拓寬信息化工具的應(yīng)用渠道，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，除了上傳基礎(chǔ)的網(wǎng)課資源，教師還可以上傳一些擴(kuò)展知識(shí)類(lèi)的小視頻，豐富網(wǎng)課資源。

例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課時(shí)，教師可以將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)介紹、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后英國(guó)貿(mào)易口岸的照片等上傳到網(wǎng)課平臺(tái)，讓學(xué)生全面了解當(dāng)時(shí)的歷史情況。教師也可以讓學(xué)生檢索與課程相關(guān)的資料并在課堂上展示。在檢索過(guò)程中，學(xué)生不僅僅需要建立在自己了解學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，還要形成自己的想法。教師可以提問(wèn)：“為什么西方國(guó)家發(fā)起‘鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)’呢？其經(jīng)濟(jì)原因和社會(huì)原因是什么？請(qǐng)搜索史料，回答這個(gè)問(wèn)題?！苯處熥寣W(xué)生自主或分組檢索相關(guān)的知識(shí)，有利于提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有效提升歷史課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

在歷史學(xué)習(xí)中，“求真”是非常重要的。教師需要關(guān)注學(xué)生求真意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生用歷史來(lái)武裝自己，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。部分學(xué)生在搜集史料的時(shí)候，受到了深深的震撼。例如，在“南京大屠殺”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生看了相關(guān)紀(jì)錄片后淚流滿面，其中有的學(xué)生搜集了南京大屠殺幸存者的照片，有的學(xué)生對(duì)背后的原因進(jìn)行了系統(tǒng)分析。充分利用信息化渠道，本身就改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式。這樣一來(lái)，家國(guó)情懷的培養(yǎng)也拓寬了空間。無(wú)論什么形式的資源，都可以帶動(dòng)學(xué)生思考。同理，其他課程也可以通過(guò)信息化的方式開(kāi)展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，構(gòu)建良好的“第三課堂”實(shí)施環(huán)境，促進(jìn)高中教學(xué)的有效發(fā)展。

四、豐富課程資源，充實(shí)學(xué)生體驗(yàn)

教師需要拓寬課程資源范圍，用好教材現(xiàn)有資源，補(bǔ)充外部資源，充分發(fā)揮好課程資源的服務(wù)效能，既要體現(xiàn)歷史內(nèi)涵，又要符合學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律[2]。在教學(xué)中，教師需要正確把控教材內(nèi)容，挖掘其中體現(xiàn)家國(guó)情懷的各類(lèi)資源，并注重資源的應(yīng)用。教師在運(yùn)用課內(nèi)資源的時(shí)候，需要拓展并開(kāi)發(fā)課程資源。例如，在介紹晉商的時(shí)候，山西的教師就可以結(jié)合鄉(xiāng)土資源，豐富課程內(nèi)涵，并且介紹一些本地的文化資源，讓學(xué)生對(duì)晉商的相關(guān)知識(shí)印象深刻，加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情。在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師可以拓展“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”對(duì)本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的影響，讓學(xué)生到本地圖書(shū)館、博物館收集史料，分組合作探究。這樣一來(lái)，歷史教學(xué)就加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生家鄉(xiāng)自豪感的培養(yǎng)，也發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在親身體驗(yàn)、感知中培養(yǎng)家國(guó)情懷，也能提升學(xué)生的發(fā)展效能。因此，教師可以給學(xué)生提供更多外出體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間局限性大，教師需要多給學(xué)生提供一些走出校園的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生近距離感受家鄉(xiāng)的歷史。學(xué)生可以到附近的名勝景點(diǎn)拍照、游覽，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展，這比單純聽(tīng)教師的講述更有教育意義。例如，教師可以結(jié)合2021年春晚節(jié)目《向祖國(guó)報(bào)告》，聯(lián)系“改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就”的內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看節(jié)目中感知對(duì)祖國(guó)強(qiáng)大的認(rèn)同；結(jié)合2021年春晚《國(guó)寶回家》山西太原天龍山佛首回歸的節(jié)目，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

五、做好多元化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和情感協(xié)同提升

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師在考查學(xué)生歷史知識(shí)掌握深度和廣度的基礎(chǔ)上豐富評(píng)價(jià)結(jié)果，是非常有必要的。在學(xué)生完成一個(gè)階段的歷史學(xué)習(xí)后，教師需要檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在實(shí)際教學(xué)中，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和情感的雙重提升。

實(shí)施學(xué)習(xí)考評(píng)需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，建立在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)之上，通過(guò)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)考評(píng)的全面化和多元化發(fā)展[3]。在考評(píng)過(guò)程中，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感和思想精神建設(shè)，拓寬歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的空間。在教學(xué)中，教師要將評(píng)價(jià)結(jié)果拓展到成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)生反饋等多個(gè)方面，逐漸改變“唯分?jǐn)?shù)論”，帶動(dòng)學(xué)生健全人格的形成和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。

在評(píng)價(jià)之前，教師需要建立小組評(píng)價(jià)表、教師評(píng)價(jià)表、學(xué)生自評(píng)表，該評(píng)價(jià)表可以長(zhǎng)期使用。每堂課之后，教師可以從情感態(tài)度、行為、價(jià)值觀、創(chuàng)新程度、知識(shí)掌握情況等諸多方面進(jìn)行協(xié)同評(píng)價(jià)。

首先，教師要保證評(píng)價(jià)切實(shí)可行且符合實(shí)際，指標(biāo)之間不能有交叉，也要體現(xiàn)評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。其次，教師要系統(tǒng)歸納出各種指標(biāo)的具體應(yīng)用，并找到學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)任務(wù)中的發(fā)展特征和不足之處，確定等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更好地為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)展開(kāi)指導(dǎo)。需要注意的是，多元化評(píng)價(jià)不能忽視學(xué)生的主體地位，要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)正確認(rèn)識(shí)自我。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)，教師也能發(fā)現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的不足之處，并及時(shí)做出調(diào)整。最后，以拓展活動(dòng)為加分項(xiàng)。教師要認(rèn)可學(xué)生的辛苦付出，對(duì)主動(dòng)檢索資料、認(rèn)真整合信息的學(xué)生給予鼓勵(lì)和支持，并且為學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生加分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度也是學(xué)好歷史的重要環(huán)節(jié)，時(shí)刻保持中國(guó)人謙遜、進(jìn)取的品格。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的挑戰(zhàn)，順應(yīng)時(shí)代需求弘揚(yáng)家國(guó)情懷，對(duì)高中生全面發(fā)展意義重大。而為了體現(xiàn)歷史教學(xué)的特殊性，高中歷史教師更需要加強(qiáng)探索、優(yōu)化部署?！皣?guó)家興亡，匹夫有責(zé)。”培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，需要落實(shí)“立德樹(shù)人”的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師通過(guò)信息化、情景化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，明確培養(yǎng)目標(biāo)并創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)家國(guó)情懷的情境，可以有效提升歷史教學(xué)的價(jià)值，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提升高中歷史教育教學(xué)效果。