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        探究高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷的滲透策略

        2022-11-19 11:00:25李志秀
        名師在線 2022年23期
        關(guān)鍵詞:家國(guó)情懷導(dǎo)圖

        文/李志秀

        引 言

        古代儒生在千年前就提出了“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的理念,令人欣慰的是,年輕一代對(duì)國(guó)家的自豪感和榮譽(yù)感越來(lái)越強(qiáng),中國(guó)文化成為越來(lái)越多青少年追捧的熱點(diǎn)?!凹覈?guó)情懷”在五千多年來(lái)流淌在一代又一代中國(guó)人的血液里??v觀中華五千年文明史,縱覽數(shù)百種中國(guó)傳統(tǒng)思想文化,都是以家國(guó)為念,以“立德樹(shù)人”為本。家國(guó)情懷是中華文化的重要組成部分。中華文化不但是富有家國(guó)情懷的教育教學(xué)素材資源,而且深深植根于每一個(gè)中國(guó)人心中的家國(guó)情感認(rèn)同,更是“以德育人”教育的根本要求。家國(guó)情懷是一個(gè)人對(duì)自己國(guó)家和人民的深深熱愛(ài),對(duì)自己國(guó)家的高度認(rèn)同感和歸屬感、責(zé)任感和使命感[1]。歷史教材內(nèi)容豐富,包含豐富的家國(guó)情懷素材。家國(guó)情懷素養(yǎng)被正式提出至今,在高中歷史教學(xué)中的地位越來(lái)越重要。家國(guó)情懷是培養(yǎng)品德的基礎(chǔ),也是教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容。因此,教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)豐富家國(guó)情懷的教育內(nèi)涵,提升學(xué)生的眼界寬度、思想廣度,為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展盡自己的一份力量,發(fā)揮學(xué)科帶動(dòng)作用?;诖?,本文重點(diǎn)分析了在高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷的策略,并優(yōu)化整體的工作部署,提升教學(xué)的實(shí)效性。

        一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)培養(yǎng)家國(guó)情懷

        高中歷史教學(xué)以知識(shí)講解、學(xué)生記憶為主,教師的教學(xué)任務(wù)主要集中在劃重點(diǎn)、檢查記憶情況。但是這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),容易失去學(xué)習(xí)的積極性。尤其是高中階段歷史學(xué)習(xí)課時(shí)比較少,學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性,就很容易產(chǎn)生厭倦的心理。因此,教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        教師在教學(xué)中不應(yīng)局限在書(shū)本的基礎(chǔ)知識(shí)上,而應(yīng)通過(guò)文字、史料、照片等方式豐富課堂的內(nèi)容。例如,在“中國(guó)的古代手工業(yè)”這一課中,教師可以給出元青花“蕭何月下追韓信圖梅瓶”的圖片,為學(xué)生介紹這一件文物的特點(diǎn)和價(jià)值。2011年,這件文物在中國(guó)澳門(mén)拍出了8.4 億港幣的高價(jià),而另一件同樣題材的元青花梅瓶是南京市博物館的“鎮(zhèn)館之寶”。教師通過(guò)展示圖片、說(shuō)歷史故事的方式可以讓學(xué)生深刻感知中國(guó)古代人民的智慧。在圓瓶上,蕭何和韓信互為鏡像,轉(zhuǎn)動(dòng)瓷器兩人追逐不停,加上瓶身上的松梅、山石,整體線條圓潤(rùn)流暢。通過(guò)了解文物的精妙,學(xué)生感受到了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。教師可以通過(guò)看、摸、學(xué)、想等方式,提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,教師要讓學(xué)生深刻了解:中國(guó)古代手工業(yè)享譽(yù)世界,是中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要組成。通過(guò)這樣的教學(xué)方式,學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地了解歷史知識(shí),關(guān)注課本上的配圖,也愿意主動(dòng)檢索相關(guān)的內(nèi)容,了解文物背后的故事。此外,教師也可以讓學(xué)生自己介紹文物,通過(guò)文物的制造工藝、內(nèi)涵、使用人群等系統(tǒng)介紹,加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶,用學(xué)生感興趣的方式優(yōu)化歷史教學(xué)。

        二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖,梳理知識(shí)架構(gòu)

        中國(guó)歷史的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng),每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都有復(fù)雜的發(fā)展脈絡(luò)。例如,在歷史教學(xué)中,教師需要讓學(xué)生掌握各類(lèi)歷史事件的發(fā)生時(shí)間、發(fā)生地點(diǎn),而學(xué)生記得多了就容易混淆。對(duì)此,教師可以設(shè)計(jì)一種更系統(tǒng)、協(xié)同的方式加深學(xué)生的理解記憶。例如,中國(guó)古代手工業(yè)享譽(yù)全球,西方國(guó)家稱(chēng)中國(guó)為“絲綢大國(guó)”,教師可以通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式提升知識(shí)的系統(tǒng)性。教師可以讓學(xué)生自主了解“絲綢之路”的相關(guān)知識(shí),了解“絲綢之路”的起因、發(fā)展、路徑,然后結(jié)合課本知識(shí)豐富思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中梳理知識(shí)架構(gòu)。需要注意的是,思維導(dǎo)圖的構(gòu)建不必拘泥于形式,可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維,自主設(shè)計(jì),在多元的思維導(dǎo)圖梳理中全方位掌握絲綢之路的知識(shí)。

        在本節(jié)知識(shí)點(diǎn)講完之后,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖完善的活動(dòng)。例如,教師可以公元前138年、公元前119年、公元前60年為主節(jié)點(diǎn),讓學(xué)生補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的分支,畫(huà)一畫(huà)張騫的西行路線。多元思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,能夠提升學(xué)生對(duì)“絲綢之路”知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,讓學(xué)生全方位了解史實(shí)。另外,教師也可以補(bǔ)充絲綢的相關(guān)歷史知識(shí)。在公元3 世紀(jì),西方國(guó)家不知道怎樣提取蠶絲,而中國(guó)掌握養(yǎng)蠶、繅絲技術(shù)已經(jīng)有多年歷史。中外在制造絲綢上的技術(shù)差距,可以讓學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)技藝產(chǎn)生濃厚的興趣,建立民族自豪感,從而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有更深刻的認(rèn)知。

        三、借助信息化渠道,創(chuàng)設(shè)廣泛寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

        隨著信息技術(shù)的進(jìn)步,網(wǎng)課在高中歷史教學(xué)中已經(jīng)非常普遍。網(wǎng)課打破了課堂和家庭之間的隔閡,也避免了各種問(wèn)題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)跟不上的情況。目前,高中歷史教學(xué)的網(wǎng)課內(nèi)容主要集中在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)上,沒(méi)有深刻的家國(guó)情懷培養(yǎng)內(nèi)涵。對(duì)此,教師需要拓寬信息化工具的應(yīng)用渠道,為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如,除了上傳基礎(chǔ)的網(wǎng)課資源,教師還可以上傳一些擴(kuò)展知識(shí)類(lèi)的小視頻,豐富網(wǎng)課資源。

        例如,在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課時(shí),教師可以將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)介紹、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后英國(guó)貿(mào)易口岸的照片等上傳到網(wǎng)課平臺(tái),讓學(xué)生全面了解當(dāng)時(shí)的歷史情況。教師也可以讓學(xué)生檢索與課程相關(guān)的資料并在課堂上展示。在檢索過(guò)程中,學(xué)生不僅僅需要建立在自己了解學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,還要形成自己的想法。教師可以提問(wèn):“為什么西方國(guó)家發(fā)起‘鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)’呢?其經(jīng)濟(jì)原因和社會(huì)原因是什么?請(qǐng)搜索史料,回答這個(gè)問(wèn)題?!苯處熥寣W(xué)生自主或分組檢索相關(guān)的知識(shí),有利于提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,有效提升歷史課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

        在歷史學(xué)習(xí)中,“求真”是非常重要的。教師需要關(guān)注學(xué)生求真意識(shí)的培養(yǎng),幫助學(xué)生用歷史來(lái)武裝自己,形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。部分學(xué)生在搜集史料的時(shí)候,受到了深深的震撼。例如,在“南京大屠殺”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生看了相關(guān)紀(jì)錄片后淚流滿面,其中有的學(xué)生搜集了南京大屠殺幸存者的照片,有的學(xué)生對(duì)背后的原因進(jìn)行了系統(tǒng)分析。充分利用信息化渠道,本身就改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式。這樣一來(lái),家國(guó)情懷的培養(yǎng)也拓寬了空間。無(wú)論什么形式的資源,都可以帶動(dòng)學(xué)生思考。同理,其他課程也可以通過(guò)信息化的方式開(kāi)展,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,構(gòu)建良好的“第三課堂”實(shí)施環(huán)境,促進(jìn)高中教學(xué)的有效發(fā)展。

        四、豐富課程資源,充實(shí)學(xué)生體驗(yàn)

        教師需要拓寬課程資源范圍,用好教材現(xiàn)有資源,補(bǔ)充外部資源,充分發(fā)揮好課程資源的服務(wù)效能,既要體現(xiàn)歷史內(nèi)涵,又要符合學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律[2]。在教學(xué)中,教師需要正確把控教材內(nèi)容,挖掘其中體現(xiàn)家國(guó)情懷的各類(lèi)資源,并注重資源的應(yīng)用。教師在運(yùn)用課內(nèi)資源的時(shí)候,需要拓展并開(kāi)發(fā)課程資源。例如,在介紹晉商的時(shí)候,山西的教師就可以結(jié)合鄉(xiāng)土資源,豐富課程內(nèi)涵,并且介紹一些本地的文化資源,讓學(xué)生對(duì)晉商的相關(guān)知識(shí)印象深刻,加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情。在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中,教師可以拓展“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”對(duì)本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的影響,讓學(xué)生到本地圖書(shū)館、博物館收集史料,分組合作探究。這樣一來(lái),歷史教學(xué)就加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生家鄉(xiāng)自豪感的培養(yǎng),也發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

        在親身體驗(yàn)、感知中培養(yǎng)家國(guó)情懷,也能提升學(xué)生的發(fā)展效能。因此,教師可以給學(xué)生提供更多外出體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間局限性大,教師需要多給學(xué)生提供一些走出校園的機(jī)會(huì),讓學(xué)生近距離感受家鄉(xiāng)的歷史。學(xué)生可以到附近的名勝景點(diǎn)拍照、游覽,感受家鄉(xiāng)的發(fā)展,這比單純聽(tīng)教師的講述更有教育意義。例如,教師可以結(jié)合2021年春晚節(jié)目《向祖國(guó)報(bào)告》,聯(lián)系“改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就”的內(nèi)容,讓學(xué)生在觀看節(jié)目中感知對(duì)祖國(guó)強(qiáng)大的認(rèn)同;結(jié)合2021年春晚《國(guó)寶回家》山西太原天龍山佛首回歸的節(jié)目,增強(qiáng)學(xué)生的文化自信,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度認(rèn)同,培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

        五、做好多元化評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)知識(shí)和情感協(xié)同提升

        在教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師在考查學(xué)生歷史知識(shí)掌握深度和廣度的基礎(chǔ)上豐富評(píng)價(jià)結(jié)果,是非常有必要的。在學(xué)生完成一個(gè)階段的歷史學(xué)習(xí)后,教師需要檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在實(shí)際教學(xué)中,教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和情感的雙重提升。

        實(shí)施學(xué)習(xí)考評(píng)需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),建立在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)之上,通過(guò)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,促進(jìn)考評(píng)的全面化和多元化發(fā)展[3]。在考評(píng)過(guò)程中,教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感和思想精神建設(shè),拓寬歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的空間。在教學(xué)中,教師要將評(píng)價(jià)結(jié)果拓展到成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)生反饋等多個(gè)方面,逐漸改變“唯分?jǐn)?shù)論”,帶動(dòng)學(xué)生健全人格的形成和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。

        在評(píng)價(jià)之前,教師需要建立小組評(píng)價(jià)表、教師評(píng)價(jià)表、學(xué)生自評(píng)表,該評(píng)價(jià)表可以長(zhǎng)期使用。每堂課之后,教師可以從情感態(tài)度、行為、價(jià)值觀、創(chuàng)新程度、知識(shí)掌握情況等諸多方面進(jìn)行協(xié)同評(píng)價(jià)。

        首先,教師要保證評(píng)價(jià)切實(shí)可行且符合實(shí)際,指標(biāo)之間不能有交叉,也要體現(xiàn)評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。其次,教師要系統(tǒng)歸納出各種指標(biāo)的具體應(yīng)用,并找到學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)任務(wù)中的發(fā)展特征和不足之處,確定等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),更好地為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)展開(kāi)指導(dǎo)。需要注意的是,多元化評(píng)價(jià)不能忽視學(xué)生的主體地位,要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的特點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)正確認(rèn)識(shí)自我。通過(guò)學(xué)生的自評(píng),教師也能發(fā)現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的不足之處,并及時(shí)做出調(diào)整。最后,以拓展活動(dòng)為加分項(xiàng)。教師要認(rèn)可學(xué)生的辛苦付出,對(duì)主動(dòng)檢索資料、認(rèn)真整合信息的學(xué)生給予鼓勵(lì)和支持,并且為學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生加分,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度也是學(xué)好歷史的重要環(huán)節(jié),時(shí)刻保持中國(guó)人謙遜、進(jìn)取的品格。

        結(jié) 語(yǔ)

        總而言之,在“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的指導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng),適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的挑戰(zhàn),順應(yīng)時(shí)代需求弘揚(yáng)家國(guó)情懷,對(duì)高中生全面發(fā)展意義重大。而為了體現(xiàn)歷史教學(xué)的特殊性,高中歷史教師更需要加強(qiáng)探索、優(yōu)化部署?!皣?guó)家興亡,匹夫有責(zé)。”培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷,需要落實(shí)“立德樹(shù)人”的任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師通過(guò)信息化、情景化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式,明確培養(yǎng)目標(biāo)并創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)家國(guó)情懷的情境,可以有效提升歷史教學(xué)的價(jià)值,優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量,切實(shí)提升高中歷史教育教學(xué)效果。

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