文/陳清勇

引 言

詞匯是語言學習的基礎。隨著當前經(jīng)濟的不斷發(fā)展，英語成為人們社交的第二語言，受到了教師和學生的重視。英語的學習對學生未來發(fā)展是十分重要的，但目前大部分學生并沒有認識到英語學習的重要性，并且在詞匯學習中也不夠認真。教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，激活學生的思維，為學生營造良好的學習氛圍，制訂對應的詞匯教學策略，讓學生可以掌握英語學習技巧，為后續(xù)英語學習打下良好的基礎。

一、詞匯教學在初中英語教學中的價值

英語語言就是由詞匯構成，并且，在英語學習中，無論閱讀理解還是短文填空等，都需要學生根據(jù)詞匯的意思去理解句子及文本的主要內容。學生如果在詞匯掌握方面存在問題，在寫作上也會遇到很大的困難，最后直接影響自身英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。因此，在這樣的教學背景下，教師要認識到詞匯教學的重要性，探索有效的教學手段，使學生不斷積累詞匯，為英語學習奠定堅實的基礎，推動學生英語綜合運用能力的提升。

二、初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

（一）英語詞匯教學模式比較落后

初中英語教學的主要目標就是豐富學生的英語詞匯量，但是通過對英語課堂教學現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，大部分教師并沒有認識到英語詞匯學習的重要性。在不正確的教學模式下，學生的學習方式也隨之出現(xiàn)問題，進而會打擊學生對英語學習的信心。

學生在英語詞匯的朗讀方面存在一定的問題。部分教師沒有傳授學生學習單詞讀音的正確方法，導致學生最常用的手段就是在英語單詞旁邊標注漢字來記單詞讀音，進而出現(xiàn)發(fā)音不準確的現(xiàn)象，最后影響學生對單詞的背誦與記憶[2]。

就教師而言，教師詞匯教學方法單一。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師的教學重點更偏向于語法和句型方面知識，對詞匯通常只是采用讀和背，認為詞匯學習只能靠反復背誦。低效率、機械式的英語詞匯記憶會導致學生對英語學習失去興趣和信心，最終形成一種惡性循環(huán)，使其產(chǎn)生厭學情緒。由此可見，英語詞匯教學不容忽視，教師需要為之探究教學策略[3]。

（二）對英語詞匯教學價值認識不足

教師只有創(chuàng)新教學理念、模式，才能保證英語教學跟上時代的發(fā)展步伐。根據(jù)國內外教育家對英語詞匯教學的研究結果進行分析：詞匯是組成語言的基本元素，詞匯量的豐富程度直接決定著學生的英語學習水平。詞匯教學有豐富的內涵，其作為維系語音和語法的關鍵，應得到廣泛重視。但是在我國英語詞匯教學中，教師沒有為學生營造良好的語言學習環(huán)境，導致學生詞匯學習效率不高，使其失去了英語學習的興趣和信心。所以，教師要從不同角度反思自身在教學中存在的不足，找出有針對性的解決措施，總結出英語詞匯教學的策略[4]。

三、初中英語詞匯教學的運用策略

（一）加強英語讀音規(guī)則教學，提升詞匯教學有效性

在初中英語詞匯教學過程中，為了使學生可以熟練掌握英語詞匯，教師應加強英語讀音規(guī)則教學，讓學生掌握正確的讀音規(guī)則和記憶詞匯的正確方法，認識到詞匯學習的重要性，提高詞匯教學的總體質量。英語詞匯教學具有一定的規(guī)律性，教師可以帶領學生一起學習英語語音規(guī)律，保證學生掌握更高效的學習方法，使學生的單詞記憶效率得到明顯提升。在詞匯教學過程中，教師需要引導學生學會音素、音標的正確發(fā)音及能夠正確拼讀，了解英語詞匯中元音字母及輔音字母的發(fā)音，以及在英語詞匯中字母組合后的發(fā)音。在學生熟練掌握了英語讀音規(guī)則后，教師可以引導學生對單詞進行拆分記憶。學生在長時間的英語學習中，也能夠直觀觀察到英語中單詞的讀法與語文中的拼音學習有一定的相似性，在長時間的發(fā)音學習后，能在腦海里對大部分的字母和單詞組合有一定的記憶。學生在背誦時能夠充分利用這些組合，降低背誦英語詞匯的難度。學生在掌握這樣的學習方法后，可將其靈活運用到詞匯學習中，摸索詞匯學習技巧，在不斷地積累下，從量變到質變。有規(guī)律的記憶是實現(xiàn)詞匯積累的重要手段與途徑，學生可以在潛移默化中不斷提升自身的語言表達能力。

（二）創(chuàng)設良好語境開展詞匯教學，提升學生英語運用能力

在初中英語教學中，教師可以利用實物或者是圖片等比較直觀的教學工具進行詞匯的輔助教學，使學生在生動且形象的形式下，集中注意力，加深對詞匯的理解與記憶。此外，教師應注意采取啟發(fā)式教學手段，培養(yǎng)學生的觀察力和英語運用能力。在英語語句中，詞匯起著至關重要的作用，一般情況可能會根據(jù)段落中想要表達的中心，代表著整個句子的內容。所以，教師在詞匯教學過程中，不能脫離句子或文章，如果孤立地讓學生誦讀并記憶，會影響學生的學習效果。語境教學可以幫助學生全面掌握詞匯的用法，提升學生對單詞的理解與記憶能力。因此，教師在實踐教學中，可以為學生創(chuàng)設良好的語境，讓學生在教師營造的語境中學習詞匯，理解詞匯，記憶詞匯，運用詞匯[5]。

例如，“present”這一單詞，其名詞的意思是“禮物、贈品”，形容詞為“在座的、出席的、現(xiàn)在的”等，此外，“present”還有動詞的用法，意為“提出、展現(xiàn)、顯示”。學生在記憶該詞時，應結合句子的實際意思進行理解和記憶。比如，句子“I wish to make you a present in token of my gratitude.”“我想送你一件禮物，來表達對你的感激之情”。“A number of local personalities were present at the meeting.”該句中并不是上述的名詞用法，而是形容詞的用法，所表達的意思是“許多當?shù)孛硕汲鱿藭h”。教師通過創(chuàng)設語境進行詞匯教學，通過加入短語或者句子，可以提升學生詞匯理解和記憶的速度，讓學生掌握詞匯的多個意思，實現(xiàn)在未來交際情景中的靈活運用。

（三）借助英語歌曲進行詞匯教學，激發(fā)學生英語學習興趣

在新課程改革的不斷深入下，教師需要將詞匯教學與生活情景進行緊密聯(lián)系，豐富教學資源。而英語歌曲作為學生喜歡的內容，能夠幫助學生舒緩學習中的壓力，使學生在輕松、愉悅的環(huán)境下學習英語詞匯，提升學習興趣。大部分英語歌曲旋律優(yōu)美，并且內涵豐富，可以活躍課堂氛圍，提高英語詞匯教學的效率。教師借助英語歌曲進行詞匯教學，能使學生擺脫死記硬背的詞匯學習模式，開闊文化視野，提高英語學習興趣。為此，在實際教學過程中，教師需要為學生選擇與本節(jié)課內容有關的歌詞，使學生在聆聽及演唱的過程中，熟悉本節(jié)課所學習的詞匯，拓展詞匯內容，豐富詞匯積累，提高學習興趣[6]。

例如，在教學與天氣有關的詞匯時，教師可以在課前將“How is the weather”這首英語歌曲導入多媒體設備中，并為學生配置對應的圖片，讓學生可以在聽覺及視覺的雙重刺激下，加深對詞匯的理解與記憶，使學生在愉悅的環(huán)境下完成詞匯學習任務。教師在選擇歌曲時，需要保證歌詞的教育意義，歌曲內容要積極向上，能夠展現(xiàn)人性真善美。同時，歌曲的難度需要符合初中生的英語認知水平。初一階段的學生比較適合學習簡短且節(jié)奏明快的校園歌曲，而初二的學生可以學習優(yōu)秀的抒情電影插曲及流行歌曲等，比較經(jīng)典的英文歌曲有《Big Big World》、《Yesterday Once More》等。這些英文歌曲在英語課堂上的運用，能讓學生積極投入英語的實際語境，提高對英語的運用能力，對學生更好地學習英語知識有一定的積極作用[8]。

（四）通過思維導圖進行詞匯教學，幫助學生掌握學習技巧

思維導圖是一種發(fā)散的，并且可以刺激學生多個感官系統(tǒng)的教學方式，能夠拓展學生的思維，充分發(fā)揮其想象力。利用思維導圖開展教學是目前新興的教學手段，能夠在一定程度上拓寬學生的學習范圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習方式也由以往的被動變成主動，提高自主學習能力[7]。學生在掌握這樣的學習方法后，能將其靈活運用到其他學習中，通過自身所積累的知識，讓后續(xù)的學習變得更加輕松。

在英語詞匯教學中，教師需要運用思維導圖保證學生對詞匯的連接記憶，使其根據(jù)自身所具備的知識來完成后續(xù)知識的學習，形成良好的學習體系，使自身詞匯量不斷提升，為今后的英語學習奠定堅實的基礎。例如，在教學單詞“food”的過程中，教師可以將其作為關鍵詞匯，進行不斷地延伸與拓展，讓學生可以學習對應的“vegetable”“meat”等有關食物的單詞，以此類推。在教學“vegetable”的過程中，教師還可以引發(fā)多個與之有關的詞匯，使學生在腦海中形成記憶鏈，提升學生對詞匯的記憶能力[8]。

（五）通過詞塊模式進行詞匯教學，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)

在初中英語教學過程中，教師可以結合目前詞匯教學的常用手段，一般包括習語及規(guī)定搭配等。這在一定程度上提升了教師的教學難度，要求教師深入研讀本節(jié)課的內容，在根據(jù)本節(jié)課單詞的意義進行延伸的基礎上，通過詞塊教學的手段，將一些不同的單詞有邏輯地聯(lián)系在一起，保證教學內容的豐富性，提高整體的教學質量，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。為此，教師需要站在更高的角度來看待英語詞匯教學，將培養(yǎng)學生的綜合運用能力及英語學科核心素養(yǎng)作為首要目標。

例如，在教學“rain”這一單詞的過程中，教師可采用詞塊教學模式，教學“heavy rain”、“acid rain”，“It rains a lot”等，使學生不但可以靈活掌握“rain”這一單詞，而且能夠全面掌握與之相關的詞組及短句等，保證教學的高效性。這樣的方式可以使學生更好地運用英語詞匯，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)，如學習能力、語言能力、文化意識和思維品質。在有限的課堂教學中，教師應利用現(xiàn)有的教學材料對學生進行潛移默化的教育，讓學生在課堂教學中收獲的不僅僅是知識，還有更深層次的學習能力[9]。

結 語

英語詞匯教學在初中英語教學中的地位舉足輕重，至關重要。為了提升詞匯教學的效率，教師需要反省自身存在的不足，探索有效的教學手段，幫助學生掌握對應的詞匯學習方法，養(yǎng)成良好的詞匯學習習慣，激發(fā)學生對英語知識的學習熱情，加深學生對知識的記憶。