文/陳小芳

引 言

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于單一，很多教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課程改革背景下，教師要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，提高自身的專業(yè)水平，將核心素養(yǎng)的各個要素融入初中數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)概念和定理解決數(shù)學(xué)問題，教師要采用多樣化的教學(xué)模式來構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，教師要注重觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，改革教學(xué)策略，圍繞提高學(xué)生核心素養(yǎng)這一中心任務(wù)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)改革。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

教師在數(shù)學(xué)課堂上以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)，能使數(shù)學(xué)教學(xué)在最大程度上發(fā)揮作用。然而，受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師在教學(xué)過程中存在以下問題：部分教師對核心素養(yǎng)不夠關(guān)注，不注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一味地強(qiáng)調(diào)理論知識的講解，為了追求教學(xué)進(jìn)度，通常采取“灌輸式”或“說教式”的教學(xué)形式，忽略了與學(xué)生的溝通和交流[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只注重教授學(xué)生數(shù)學(xué)解題方法，忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只會一種解題的方法，遇到靈活的題目時，無法合理發(fā)揮數(shù)學(xué)思維進(jìn)行解答。久而久之，這不僅影響了學(xué)生的解題思路，還使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常困難，越來越畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這就會導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得不到提升，一旦觸及一些教師在課堂上沒有講過的題型或知識點，學(xué)生就會沒有頭緒，無法正確地處理數(shù)學(xué)問題[2]。教師如果在教學(xué)理念上出現(xiàn)錯誤，就會給整體教學(xué)帶來較大的負(fù)面影響。許多教師已經(jīng)習(xí)慣于過去傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，不愿意接受新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方法，致使課堂教學(xué)枯燥乏味，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理甚至是厭學(xué)心理，最終討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由此可見，若是教師不改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，也沒有將數(shù)學(xué)思維融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，便無法提升學(xué)生靈活應(yīng)用的能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到增強(qiáng)，同時也難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高。這是因為教師沒有站在學(xué)生的角度去思考問題，沒有考慮學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，也不愿意針對不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃，不注重開展差異化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距被拉大，產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。

傳統(tǒng)“說教式”或“灌輸式”的教學(xué)模式雖然在一定程度上可以完成基本的教學(xué)任務(wù)，但是不注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。學(xué)生只是初步掌握了理論性的數(shù)學(xué)概念，并沒有將其進(jìn)行實踐應(yīng)用，不會學(xué)以致用。

此外，初中生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生在遇到難題時會出現(xiàn)退縮心理，不知道如何解答問題，更不愿意主動地獲取解答問題的知識點和方法，學(xué)習(xí)興趣也有待提高。這不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，還很難幫助學(xué)生高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師單純依靠理論教學(xué)是很難使學(xué)生形成靈活的數(shù)學(xué)思維的，同時也無法實現(xiàn)學(xué)以致用的目的，不符合核心素養(yǎng)教育理念。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）明確核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)教師要明確核心素養(yǎng)的理念，拓寬教學(xué)廣度，結(jié)合多樣的教學(xué)手段，幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)習(xí)路徑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合小組合作的教學(xué)模式來構(gòu)建豐富有趣的數(shù)學(xué)課堂，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不僅能夠幫助學(xué)生更好地突破重難點知識，還能幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力。教師利用相對靈活、直觀的教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)活動，有利于讓學(xué)生直觀地進(jìn)行分析，快速抓住其中的關(guān)鍵要素，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在探索“兩條直線的位置關(guān)系”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合平行線及其判定以及平行線的性質(zhì)進(jìn)行探索。學(xué)生在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)兩條平行的直線是永遠(yuǎn)不會交叉的。通過這種教學(xué)形式，學(xué)生能夠養(yǎng)成獨立探究問題的良好習(xí)慣。此外，教師不能只局限于小組合作這一種教學(xué)形式，一定要把理論與實踐融為一體，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識。對于重難點內(nèi)容，教師要結(jié)合不同的教學(xué)形式，突出細(xì)節(jié)化的講解，理性分析教學(xué)現(xiàn)狀，明確教學(xué)目標(biāo)，高度重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師不斷提升自身的教學(xué)能力，具備較高的專業(yè)素質(zhì)，能夠結(jié)合所學(xué)知識，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問題，提升自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)化的情境，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

教師在構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)課堂時，要注意考慮數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點。對于抽象的數(shù)學(xué)概念，教師要以更加生動形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生的理解和吸收。多媒體技術(shù)給學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)路徑，并幫助學(xué)生在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中融入自身的深度思考。學(xué)生只有通過自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，不斷地挖掘數(shù)學(xué)知識的趣味性。

例如，在教學(xué)“軸對稱”的內(nèi)容時，考慮到該節(jié)課的教學(xué)重點是畫軸對稱圖形，教師可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)，設(shè)計軸對稱圖案。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力會隨著興趣的提升而提升，學(xué)生的視覺和聽覺會被充分調(diào)動，其動手實踐能力會得到有效提高。學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)，通過實際操作，進(jìn)一步了解“軸對稱”這一知識在日常生活中的運用，有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師要讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來源于生活并作用于生活，對學(xué)生的日后發(fā)展有著重要的影響。所以，教師必須從教學(xué)設(shè)計入手，給學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中克服困難，結(jié)合生活實際形成數(shù)學(xué)思維，主動地探索問題和發(fā)現(xiàn)問題。例如，在“等腰三角形”的教學(xué)過程中，教師可以利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生探究三角形中邊與角之間的關(guān)系。

在課程改革的背景下，教師可將自主探究活動融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。同時，教師要鼓勵學(xué)生敢于實踐和嘗試，加強(qiáng)對靈活解題思路的運用，敢于突破常規(guī)的思考路徑，嘗試一些教材上沒有的解題思路。這有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時也能鍛煉學(xué)生的靈活解題能力。

（三）合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感

課堂教學(xué)不是一項簡單的機(jī)械性的工作。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，所以教師需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生及時消化課堂上所學(xué)的知識。久而久之，學(xué)生便不會像過去一樣積壓問題，能夠輕松應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。在具體的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師要幫助學(xué)生在長期的練習(xí)中，深度理解數(shù)學(xué)知識，不再出現(xiàn)概念混淆或知識點遺忘等現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情和自信心，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，在小組合作模式中，教師要鼓勵每名學(xué)生積極參與，并實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在溝通能力差、分析不及時等問題時，要及時地與學(xué)生進(jìn)行溝通，找到學(xué)生不愿意進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的原因，并采取相應(yīng)的措施。教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，關(guān)愛和關(guān)注學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，拉近師生之間的距離，為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境打下基礎(chǔ)。舉例來說，在教學(xué)“勾股定理”時，教師要讓學(xué)生對勾股定理的適用范圍進(jìn)行討論與分析。有的學(xué)生說：“直角三角形才會用到勾股定理?！庇械膶W(xué)生說：“如果這個三角形滿足a2+b2=c2，那么可以判定其為直角三角形?！边€有的學(xué)生由于基礎(chǔ)能力比較弱，不愿意主動回答問題。由于學(xué)生之間具有差異性，教師更要尊重學(xué)生，積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠了解合作學(xué)習(xí)的重要性，積極參與交流討論，從而提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過教師的教導(dǎo)，學(xué)生逐漸敞開心扉，愿意與同學(xué)交流，并從身邊同學(xué)的想法中獲取對自己有用的知識。合作學(xué)習(xí)的方式可以提升教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生之間相互交流與探討，拓展學(xué)生的思維，升華學(xué)生的思維，相較于以往的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛，更提升了教學(xué)效率。

（四）結(jié)合信息技術(shù)，完成生活化教學(xué)導(dǎo)入

隨著時代不斷的進(jìn)步，學(xué)生的思維及眼界也隨之得到拓展，簡單地圍繞教材進(jìn)行知識的灌輸已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的要求。教師應(yīng)引進(jìn)更為科學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)手段，幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。教師可以利用信息技術(shù)的直觀性特點，將抽象的數(shù)學(xué)問題變得簡單化，并將其直觀生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。進(jìn)入初中后，知識的難度有了明顯的增加，學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目種類也有了明顯的增加，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會逐漸加大。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中很容易忽視對學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力很難得到鍛煉。因此，數(shù)學(xué)教師必須發(fā)揮多媒體的各種優(yōu)勢，將課本中的數(shù)學(xué)知識、圖形以全新的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把單調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成信息化的趣味內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，開闊學(xué)生的視野。同時，教師在教學(xué)中應(yīng)利用信息技術(shù)延伸課程內(nèi)容，帶給學(xué)生更多的靈感，使學(xué)生在聽課的過程中汲取知識，豐富精神世界，進(jìn)而取得最佳的教學(xué)效果，將信息技術(shù)的應(yīng)用變得更加多元化。

此外，初中數(shù)學(xué)題目的邏輯性非常強(qiáng)，需要教師融入一些互動教學(xué)設(shè)計來拓展學(xué)生的思路，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。問題的引導(dǎo)是幫助學(xué)生更好地融入課堂的有效路徑，能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維習(xí)慣進(jìn)行思考，發(fā)表自己的意見。但一些學(xué)生因為自身的性格原因，畏懼教師，無法在課堂上與教師積極互動。而教師應(yīng)用多媒體能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動投入課堂學(xué)習(xí)中，與教師進(jìn)行有效互動，積極思考問題。例如，在“生活中的立體圖形”的教學(xué)中，教師可利用多媒體將一些生活中學(xué)生比較熟悉且非常有趣的教學(xué)素材導(dǎo)入課堂教學(xué)中。教師可以讓學(xué)生邊看視頻邊思考：“我們每天都要使用文具盒，誰能對文具盒進(jìn)行立體解析？”家用電器、乒乓球、房子等都可以作為學(xué)生分析的素材。將數(shù)學(xué)理論知識與生活實際結(jié)合起來，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，營造輕松愉快的數(shù)學(xué)課堂氛圍，有利于調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性和主動性，活躍學(xué)生的思維，讓不同的想法實現(xiàn)碰撞。這樣不僅有利于學(xué)生解決問題，還能讓學(xué)生充分參與知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的空間想象能力、分析和解決問題的能力。學(xué)生能夠通過參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識，利用自身所學(xué)解決實際問題，夯實自身的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，使得新課程與素質(zhì)教育的理念在學(xué)習(xí)過程中得到有效貫徹。

結(jié) 語

新時代的課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生從不同的視角分析解決問題。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其具備分析與解決問題的能力，教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入數(shù)學(xué)課堂的全過程，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，促使學(xué)生提高自身的綜合能力。