☉李 夢

在“雙減”政策的要求和號召下，絕大多數(shù)小學語文教師都轉(zhuǎn)變了過去對于“題海戰(zhàn)術”和“疲勞戰(zhàn)法”過度迷信的教學理念，轉(zhuǎn)而開始注重對教學質(zhì)量的提升，以期能夠用同樣的時間來取得更好的教學效果。小學語文的知識容量大、應用要求高，對課后鞏固和自主練習的作業(yè)有著很大的需求。因此，可以說語文作業(yè)的設計質(zhì)量直接影響乃至決定著語文課堂教學的整體優(yōu)化情況。在筆者看來，小學語文教師在完善作業(yè)設計應當以下列幾方面為主要著手點。

一、體現(xiàn)分層作業(yè)設計策略

小學生正處在身心發(fā)育比較旺盛的年齡段，各方面的條件每天都在發(fā)生著變化，再加上諸多先天因素和后天成長環(huán)境的影響，每個小學生在學習能力、知識儲備和興趣愛好等方面均存在著巨大的個體差異。小學語文教師在設計作業(yè)時，首先要就學生的整體學情做好充分的調(diào)查和了解，而后根據(jù)學生的不同情況來設計，這樣才能讓學生得到真正符合自己當前水準的鍛煉。

（一）體現(xiàn)對不同學習檔位學生的“區(qū)別照顧”

正如筆者在前文當中所提到的，學生在整體的學習素質(zhì)上是有著很大不同的，這是人為手段所無法改變的客觀事實。小學語文教師必須要尊重這一客觀事實，通過了解學生在歷次考試中的成績以及日常課堂中的表現(xiàn)來為每個學生劃分對應的學習檔位，并為處于不同學習層次的學生制定具有不同難度的作業(yè)。通過這種方法，學生既不會因為作業(yè)難度過大而感到難以完成進而產(chǎn)生消極態(tài)度，也不會因為作業(yè)太過簡單而得不到有效的鞏固并逐漸形成“敷衍了事”的習慣，從而真正將“減負增效”落到實處。

例如，對于“病句”這一專題的課后作業(yè)設計，對那些在這方面能力較強、表現(xiàn)比較突出的學生，教師可以適當增加作業(yè)中題目的數(shù)量，并在病句類型的選擇上側(cè)重于句式雜糅、主語錯位、歧義等高難度類型以及復合型的病句題目；對于基礎相對薄弱的學生，教師就應當從主語缺失、語義重復、語義矛盾等比較簡單的單一類型病句中選擇、設計題目，讓學生獲得一個與自己當前水準相匹配的練習平臺。

（二）體現(xiàn)對學生學習短板的定向補齊

作業(yè)的最大功效就是實現(xiàn)對學生學習成果的鞏固和有序提升。要想做到這一點，作業(yè)中就必須存在一定的針對學生學習短板而設計的補齊性內(nèi)容。小學語文教師在設計作業(yè)時，應當結(jié)合每個學生的弱項分布情況，有意識地為他們分別設計若干道考查其薄弱知識或技能方面的題目，一方面讓學生能夠得到更精準的能力優(yōu)化，另一方面也可借助這些題目來激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲。需要格外注意的是，這些題目的數(shù)量和難度必須要得到很好的把控，要以“點睛”的形式出現(xiàn)在作業(yè)整體當中，否則很有可能會讓學生感受到過大的心理壓力。

例如，在設計“閱讀理解”的專項作業(yè)時，有些學生可能在人物形象分析方面不太擅長，那么教師就可以增加一至兩道根據(jù)文中有關人物描寫去揣摩角色性格或心理活動的題目；有些學生對于環(huán)境描寫的作用缺乏認知，教師就可以通過文章中兩處風格截然不同的環(huán)境描寫做對比來設計題目，讓學生鮮明地感受到環(huán)境描寫在渲染氛圍上的獨特效果等等［1］。

（三）體現(xiàn)對學生個人優(yōu)勢的引導發(fā)揮

對于任何一個人來說，如果長時間只能和自己所不擅長、不喜歡的事物相處，心里難免會感受到很大的不愉快。小學生在這方面的表現(xiàn)則更為突出?；谶@一認識，小學語文教師在設計作業(yè)時，除了要像上一點中所提到的那樣突出對學生短板的補齊作用外，更要設計一些學生們的優(yōu)勢項目，讓他們的長處獲得展現(xiàn)的空間，用這種方法來激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情，并使他們產(chǎn)生很強的成就感和滿足感，以此來抵消學生完成作業(yè)時所產(chǎn)生的精力消耗。

例如，在布置寫作性質(zhì)的作業(yè)時，教師可以根據(jù)不同學生所擅長的題材來制定不同的題目。如有些學生的性格比較細膩且有著非常華麗的文筆，則教師可以將《春天的腳步》或《秋濃》作為建議題目；有些學生是天生的“活寶”，喜歡撰寫一些詼諧風格的作文，那么教師就可以鼓勵他們寫《我的“虎媽”》和《搞笑一家人》等題目；而如果學生在長文撰寫方面都不太擅長，那么教師還可以設計一些諸如《一句話評〈三國演義〉眾生相》等“微作文”題目。

二、豐富作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)

小學生天生喜歡追求新鮮，對自己未曾認知的事物均有著很強的接觸欲和好奇心。小學語文教師在設計作業(yè)時，應當擺脫對課本內(nèi)容的局限，有意識地結(jié)合學生們的興趣取向去融入一些更有意思的元素，讓學生能夠在完成作業(yè)的同時獲得良好的主觀體驗，并以此為手段充分激發(fā)出學生們的思維潛能和執(zhí)行靈感。

（一）在作業(yè)當中融入更多的生活化元素

小學生們的社會閱歷并不豐富，但他們同樣有著精彩的生活“圈子”，這個“圈子”中的人、事、物無一不深深吸引著他們。因此，小學語文教師在設計作業(yè)時，要根據(jù)學生們的興趣愛好和日常生活經(jīng)歷，在作業(yè)中添加一些生活化的元素。這樣，學生首先能夠憑借自己的生活經(jīng)驗有效降低完成作業(yè)的難度并提高作業(yè)效率；其次，還可以在作業(yè)中感受到自己所學到的知識、技能和身邊的生活有著密切的聯(lián)系，自然作業(yè)訓練會事半功倍。

例如，在講解完《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文后，教師可以鼓勵學生用一篇短文或一兩句話的方式，通過對環(huán)境描寫的運用來寫一寫自己身邊的一些美景，如小區(qū)的花園、學校附近的公園、馬路兩旁的行道樹、市中心的噴泉或者廣場上的白鴿群等。待學生完成并上交后，教師可從中選擇一些質(zhì)量較好的習作在班里讀一讀，并將這些作品貼在班級的“展覽角”內(nèi)［2］。

（二）在作業(yè)當中融入更多的發(fā)散性成分

每個小學生都是天生的“幻想家”，有著天馬行空的想像力，對于成人司空見慣的事物常常會產(chǎn)生豐富多彩的聯(lián)想。小學語文教師要正視并有效利用學生們的這一優(yōu)勢，在作業(yè)設計中為這一優(yōu)勢的發(fā)揮提供充足的舞臺。具體來說，小學語文教師可以設計一些沒有固定答案的發(fā)散性的題目，讓學生發(fā)揮自己的想象寫出自己認為最合適的答案。在這個過程中，學生的創(chuàng)作積極性將得到最大限度的激發(fā)，同時在客觀上實現(xiàn)了對自己思維潛能和知識靈感的高效激活，使自己在這種積極的狀態(tài)下自然而然地達成強化作業(yè)訓練效果的目標。

例如，在完成《少年閏土》這一課的教學后，教師可以讓學生根據(jù)自己對這篇課文的理解以及對文中“我”和閏土這兩個角色的認知，試著為課文續(xù)寫一段情節(jié)，講述“我”和閏土在闊別多年后重逢的場景，把自己認為他們之間應該發(fā)生的事詳細寫出來。在學生完成之后，教師可以在點評課上引導學生說一說自己設計有關情節(jié)的目的，并談一談自己還打算將哪些內(nèi)容添加到自己的習作中。

（三）在作業(yè)當中融入更多的趣味性內(nèi)容

只有讓學生感受到樂趣，他們才會積極、主動且富有干勁兒地去完成一項任務。小學語文教師要深刻認識到這一點，在作業(yè)的設計環(huán)節(jié)中充分考量小學生的趣味取向，并將一些富有吸引力的趣味元素揉合到作業(yè)的題目或具體任務中去。利用這種辦法，學生在完成作業(yè)的過程中會不斷獲得正向的精神影響，將作業(yè)當成一種語言游戲去看待，進而產(chǎn)生強烈的愉悅感和趣味滿足感。而這些不但可以增強學生的行為積極性，并且十分有利于訓練成果的擴大和對學生身心疲憊感的抵消。

例如，對于《傳統(tǒng)節(jié)日》這一識字部分的作業(yè)設計，教師可以讓學生做幾道連線題，將右邊的節(jié)日名稱和左邊的一些應節(jié)美食正確聯(lián)系起來，并可在每樣美食的后面給這種食物畫一幅簡單的“肖像”，如“春節(jié)”對應“餃子”“中秋節(jié)”對應“月餅”“端午節(jié)”對應“粽子”以及“清明節(jié)”對應“青團”等［3］。

三、完善作業(yè)結(jié)構(gòu)設計

很多小學語文教師為了突出作業(yè)對學生學習成果鞏固的針對性而過度強調(diào)“一對一”的作業(yè)結(jié)構(gòu)設計，但結(jié)果卻讓學生每次的作業(yè)練習變成了單調(diào)的單一訓練重復，這并不利于學生負擔的減輕和學習質(zhì)量的提升。小學語文教師要在作業(yè)的結(jié)構(gòu)搭配上作出更靈活的調(diào)整，讓學生能夠通過一項作業(yè)得到多元的技能鍛煉和知識鞏固，以此來取得更為良好的課后訓練效果。

（一）合理分配作業(yè)中不同難度題目的比例

小學生在剛剛開始做作業(yè)時，心中難免會產(chǎn)生不同程度的“抵觸情緒”，這是由小學生的天性所決定的。因此，小學語文教師在設計作業(yè)時務必要堅持“由易到難”和“多易少難”的原則。首先，讓學生從簡單的、考查方向單一的題目做起，而后逐漸提高難度、增加考查方向；其次，過渡到一些綜合性較強的題目中。在這個過程中，學生的思維將得到循序漸進地代入，為他們學習狀態(tài)的形成提供一個充足的適應性過程，最大限度地減少學生的疲憊感和消極心理，也讓學生得以適應這種常見于考試組題中的題目設置模式。

例如，對于古詩詞方面的課后練習題，教師可以在一開始設計幾道單純考查學生古詩詞背誦、默寫能力的填空題，而后接上幾道對古詩詞中部分重要字詞含義考查的選擇題，再之后是考驗學生整句翻譯能力的筆答題，最后才出現(xiàn)一至兩道從技法分析、情感提煉等方向入手的簡答題。

（二）合理分配作業(yè)中不同作答形式題目的比例

在很多小學生的印象中，語文作業(yè)似乎就是單純的“寫寫寫”，這種作業(yè)模式不但會讓學生產(chǎn)生嚴重的“應答疲勞”，而且也不利于學生多元思維的長效構(gòu)建。據(jù)此，小學語文教師要有意識地打破這種傳統(tǒng)作業(yè)作答形式，除了要繼續(xù)保留高質(zhì)量的文字解答題目外，還要在作業(yè)中添加一些可以通過其他方式進行解答的內(nèi)容，一方面讓學生獲得前所未有的新鮮感和趣味感，另一方面也讓學生在多種活動的作用下得到更全面的智力開發(fā)和語文綜合情感塑造，使作業(yè)的強化效果進一步增強［4］。

例如，對于《美麗的小興安嶺》這一課的作業(yè)設計，教師除了要求學生就字詞讀寫、描寫好處賞析以及主旨提煉等傳統(tǒng)項目完成一些題目外，還可以讓學生畫一張自己想象中小興安嶺的風光圖，或者利用自己從小區(qū)、學校、公園等地方采集來的樹葉標本制作一本“小興安嶺植物目錄”，還可以讓學生利用一些自己能夠找到的材料制作一件富有“山林特色”的小擺件，等等。

四、融入實踐活動作業(yè)

小學生們生來就活潑、好動，十分樂于參加一些富有參與感和趣味性的實踐活動，也經(jīng)常可以在這些活動中表現(xiàn)出更強的行動力和學習悟性。所以，小學語文教師可以在設計作業(yè)時，鼓勵學生以結(jié)組的形式去開展一些實踐任務。在這個過程中，讓學生利用自己所學到的語文知識和技能去解決實際的問題，用這種方法來調(diào)動學生的積極性，引導他們完成對知識內(nèi)容的二次吸收和深度理解，并從實踐角度強化課堂教學的效果。

例如，在帶領學生學習了如何去寫“倡議書”后，教師可鼓勵學生根據(jù)自愿原則結(jié)成幾個活動小組，利用周末的時間走訪附近的公園、街道、商業(yè)場所等地方，觀察并記錄這些地方所存在的諸如亂丟垃圾、違反交通規(guī)則、商品標價不透明等問題，而后根據(jù)自己所調(diào)查到的問題寫一封倡議書并寄給有關管理部門，同時將倡議書的副本和本次調(diào)查的過程報告作為作業(yè)上交給教師。

五、結(jié)束語

語文的學習不應該是一種負擔和煎熬，而要成為帶領孩子感受知識、情感和樂趣的一段旅途。小學語文教師要真正站在學生的角度看待、考慮作業(yè)的設計工作，在最大限度上將“減負增效”落到實處，通過體現(xiàn)分層作業(yè)設計策略、豐富作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)、完善作業(yè)結(jié)構(gòu)設計、融入實踐活動作業(yè)以及重視親子互動參與等手段，切實讓學生感受到語文作業(yè)在鞏固學習成果方面的綜合作用以及帶給自己的良好體驗，以此來實現(xiàn)減輕學生課業(yè)負擔、提高學生學習質(zhì)量的理想目標，并為學生日后進一步的語文學習和綜合素養(yǎng)成長奠定堅實的基礎。