☉李 萍

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不僅需要掌握基本的理論知識，還需要從中學(xué)會運用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思辨能力。在小學(xué)英語課堂中使用互動教學(xué)模式，教師可以將課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合，注重生活聯(lián)系理論；引入課前導(dǎo)入和課堂互動環(huán)節(jié)；課堂引導(dǎo)提問，增強學(xué)生發(fā)散思維；組織課外英語活動，鼓勵學(xué)生積極互動；在日常多用英文進行溝通和通過具有目的性的提問引導(dǎo)學(xué)生互動。這為今后的小學(xué)英語課堂教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生也能逐漸掌握英語學(xué)習(xí)方法。

一、課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合，注重生活聯(lián)系理論

小學(xué)英語的教材摘錄來自日常生活。但是，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往割裂英語教學(xué)和日常生活的聯(lián)系，這讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度加大，毫無頭緒，英語在生活中的應(yīng)用成為了學(xué)生的一大挑戰(zhàn)。為解決這一問題，教師可以通過聯(lián)想記憶的方式來為學(xué)生的英語知識打基礎(chǔ)。例如，在單詞的教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示相關(guān)的圖片，通過聯(lián)想記憶吸引學(xué)生的注意力，進而提高學(xué)生的單詞記憶效率；在文章的教學(xué)中，教師可以通過視頻的形式向?qū)W生展示，幫助學(xué)生了解課文［1］。

例如，在小學(xué)英語三年級下冊Unit5《How old are you?》的教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)重點是幫助學(xué)生掌握句型“How old are you?”“I am…”。在教學(xué)前，首先，教師可以向?qū)W生播放提前準備的視頻和圖片，通過視頻中任務(wù)的對話，先讓學(xué)生聽沒有英文標注的字幕，讓學(xué)生把握住對話中的關(guān)鍵詞，這可以幫助學(xué)生提高聽力水平。其次，教師可以利用這個視頻讓學(xué)生進行英語交流，通過親身感受來提高學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的重點詞匯，讓學(xué)生能根據(jù)音標準確讀出單詞，并對發(fā)音進行糾正。最后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生進行重點句型的回顧和掌握。教師通過讓學(xué)生兩兩組隊的方式進行對話練習(xí)，通過一名學(xué)生提問另一名學(xué)生回答的形式進行，教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況進行適當(dāng)指導(dǎo)。在本節(jié)課結(jié)束后，教師布置學(xué)生一項課后的任務(wù)，了解家人的年齡，并進行分享，拓展掌握句型“How old is your parents?”“He /She is…”。這樣能有效幫助學(xué)生進行本單元句型的掌握和運用。問年齡作為日常生活的互動，教師需要引入生活化的教學(xué)方式促進學(xué)生的理解，這樣學(xué)生就能將知識運用在生活中，能有效提高學(xué)生的表達能力。加之課堂中視頻和圖片的輔助教學(xué)，學(xué)生的理解能力也能得到相應(yīng)的提高。在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師需要先評判教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的難度，再進行相應(yīng)的調(diào)整，以提高學(xué)生理解。在課內(nèi)外的聯(lián)合教學(xué)中，學(xué)生的課堂理論知識學(xué)習(xí)就能很好地運用在實踐中，為學(xué)生的口語表達能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、引入課前導(dǎo)入和課堂互動環(huán)節(jié)

課前導(dǎo)入對學(xué)生來說是課堂的緩沖時間，教師在這段時間內(nèi)做的工作就是將學(xué)生的注意力有效地吸引過來。課堂導(dǎo)入不可缺少的就是通過生活化的情境引導(dǎo)學(xué)生進行思考，促進師生的課堂互動。在課堂互動中，教師可以通過提問的形式帶領(lǐng)學(xué)生暢游知識的海洋，通過生活相關(guān)的問題引入知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能緊跟教師課堂的步伐進行思考和回答［2］。教師在提問的過程中要給予學(xué)生一定的思考時間，學(xué)生在這段時間中能想到眾多具有創(chuàng)新點的回答，教師可以繼續(xù)向?qū)W生進行追問，進而激發(fā)學(xué)生的思維，促進相關(guān)英語知識的理解。在課文的教學(xué)中，提問可以促進學(xué)生的文章理解力，加強師生的課堂有效互動，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

例如，在小學(xué)英語五年級下冊Unit3《Asking the way》的教學(xué)中，教師先通過英文的簡單互動來帶領(lǐng)學(xué)生掌握相關(guān)的知識點，進而引發(fā)學(xué)生思考，拓展英語應(yīng)用的能力，增加有效互動。在重點句型教學(xué)中，教師可以通過提問讓學(xué)生回答的形式進行，教師提問：“How do I get to…?”學(xué)生回答：“Go along this street．Turnleft/right at the traffic lights．Get on/ off at Station．You can see the…on the left/right．”在這之中學(xué)生能掌握句中的重點知識，還能提高表達能力，一舉多得。

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)的難度進行調(diào)整，通過難度不同的問題帶領(lǐng)學(xué)生掌握知識，學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解進行再回答，從理解到回顧再對知識進行重組的過程有助于學(xué)生高效理解知識。教師的問題能促進學(xué)生注意力集中和課堂思維的活躍，進而提高知識的接受能力和理解能力，這對當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題具有解決性的意義。

三、課堂引導(dǎo)提問，增強學(xué)生發(fā)散思維

英語學(xué)習(xí)重要的是語感的培養(yǎng)，具備了語感能力就有了語言的思維能力。據(jù)此，教師在課堂互動的過程中要注重引導(dǎo)式的提問，從課本的知識出發(fā)進行引申提問，這有助于學(xué)生知識的拓展和語言思維能力的鍛煉。接著，教師再將問題的視野回歸到教材中，學(xué)生就會感受到知識易于理解［3］。但在實際的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)驗不足和思維的局限性，常常導(dǎo)致對問題的看法停留在表面，教師的引導(dǎo)提問的深入有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

例如，在小學(xué)英語四年級英語下冊Unit3《My day》的教學(xué)中，教師可以通過提問的形式進行教學(xué)。

T：What time is it?

S：It’s…

T：When do you get up/do morning exercises?

S：I get up at 7 a．m．

接著，教師可以播放一段錄音，在錄音播放結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提問：“對話中的男主人公在下午六點有什么活動呢？”學(xué)生就可以根據(jù)聽到的內(nèi)容和記憶對問題進行回答。

教師的提問基于教材內(nèi)容，并且對其進行一定的拓展和延伸，在幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣中，提高學(xué)生的語言表達和聽力的能力，在對話的過程中學(xué)生可以大膽發(fā)揮自己的思維進行回答，促進知識的掌握。

四、組織課外英語活動，鼓勵學(xué)生積極互動

豐富多彩的活動有助于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣。教師要多多組織課外的英語活動，讓學(xué)生都能參與其中，通過學(xué)生喜歡的話題進行活動，活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生能在活動中有所收獲。在活動中，教師可以安排一個個小型的游戲，讓學(xué)生的表達和書寫能力在游戲中得到提高。例如，在四年級英語下冊Unit5《Season》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生用英文對季節(jié)進行描寫，讓學(xué)生畫出自己心中的四季，并且將其作為猜四季的道具，一位學(xué)生展示圖畫，另一名學(xué)生用英文猜是哪一個季節(jié)，猜對了加一分?；顒訉嵭蟹e分制，能有效激發(fā)學(xué)生參與的積極性和熱情，加強學(xué)生在活動中的互動。在獎勵的驅(qū)動下，學(xué)生都能積極參加，將英語知識應(yīng)用其中，提高學(xué)習(xí)效果。

五、鼓勵學(xué)生在日常多用英文進行溝通

英語作為語言類的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行應(yīng)用。教材中的文章對話性較強，都是生活中常用的句式。教師的教學(xué)可以使用英語全程進行，對學(xué)生不理解的進行解釋，這樣學(xué)生就能在課堂中感受到濃厚的英語學(xué)習(xí)的氛圍。在日常學(xué)習(xí)中，教師還要多多鼓勵學(xué)生運用基礎(chǔ)的英語進行溝通，這樣能在日常鍛煉學(xué)生的語感，奠定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)［4］。

例如，在四年級英語下冊Unit8《How are you》的教學(xué)過程中，教師可以在課前從“How are you?”來引入教學(xué)，作為日常的打招呼的句子，學(xué)生經(jīng)常能用得到。接著，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放一首英文歌，讓學(xué)生能基本哼出歌曲的調(diào)，并且唱出歌曲“I’m fine，thank you．”在本單元的教學(xué)中，學(xué)習(xí)的目標就是能熟練運用問候語，如“How are you?”“Good morning”等日常對話能用得到的句式。在課后，教師可以鼓勵學(xué)生與家長進行英文日常的對話溝通，基礎(chǔ)的對話學(xué)習(xí)起來方便，家長和學(xué)生在家中進行交流，能讓家庭更加和諧。英語也會逐漸成為家庭生活的一部分，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法會慢慢產(chǎn)生改觀，對英語知識的掌握也更加得心應(yīng)手。英語注重的是日積月累，多進行日常的英語交流能幫助學(xué)生訓(xùn)練口語能力。

六、通過具有目的性的提問引導(dǎo)學(xué)生互動

英語閱讀是英語教學(xué)的另一重要的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)存在差異性，閱讀的效率也不同，這就需要教師進行引導(dǎo)式的教學(xué)，提高學(xué)生的互動。對于一些閱讀能力強的學(xué)生閱讀的視野不局限于教材還應(yīng)拓展到課外的英語文章。但是，對一些學(xué)生而言閱讀具有難度的，這部分學(xué)生的英語閱讀就停留在課內(nèi)，并且也很少對課內(nèi)的閱讀文章進行深入的思考，這就導(dǎo)致班級閱讀兩極分化嚴重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強。教師面對這一問題需要及時介入，通過有目的性的提問來引導(dǎo)學(xué)生進行互動，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能認真思考閱讀的文章。教師根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，對問題進行難度的安排，讓每位學(xué)生都能對閱讀的文章進行一定的思考，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能重新恢復(fù)對英語閱讀的自信。

七、建立多元化的師生互動學(xué)習(xí)平臺

在小學(xué)英語的課堂教學(xué)實踐中，互動式的教學(xué)方法還應(yīng)該注重對互動式平臺的建立與打造，讓學(xué)生能夠在一個良好的互動平臺之中進行更好的互動交流與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的互動式學(xué)習(xí)奠定更加堅實的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師要能夠結(jié)合學(xué)生的心理特征以及教學(xué)的內(nèi)容，并借助學(xué)生身邊所能夠借助的事物，調(diào)動學(xué)生對英語表達與交流的興趣，讓學(xué)生能夠在這個多元化的互動平臺中更加積極與主動地學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語中關(guān)于學(xué)習(xí)、教室內(nèi)相關(guān)的單詞。如，相關(guān)的單詞“dictionary、postcard、book、comic book、pencil、pencil box”等等，就能夠很好地借助學(xué)生或者是教室內(nèi)所擁有的實際物品來進行教學(xué)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生以自己所用的東西向其他的學(xué)生進行介紹，以此作為學(xué)生進行口語表達的物品，更好地激發(fā)學(xué)生在課堂上進行口語表達的交流互動，讓學(xué)生通過這種情景的互動交流方式掌握英語單詞。不僅如此，在課堂上幫助學(xué)生搭建互動的平臺還能夠借助更加豐富的形式，例如課堂上情景劇的互動、對話模仿式的互動等等，目的是通過幫助學(xué)生創(chuàng)建一個多元化的互動平臺，讓學(xué)生能有互動交流的機會、空間與實踐，這樣才能夠更好地推動學(xué)生在互動中對英語知識的學(xué)習(xí)以及運用。

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括閱讀、口語、寫作，三者缺一不可。這三個教學(xué)任務(wù)猶如千斤重擔(dān)落在教師的身上。因此，教師能對其進行解決的一個方法就是建立互動教學(xué)模式。通過引導(dǎo)學(xué)生進行互動，帶動學(xué)生思考，讓學(xué)生在思維活躍中體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，這樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力又作用于英語學(xué)習(xí)中。教師要摒棄傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，積極帶領(lǐng)學(xué)生進行課堂的互動，通過生活化的教學(xué)氛圍、鼓勵學(xué)生參與課外英語活動、多進行口語練習(xí)等方式帶動英語學(xué)習(xí)，體會不同語言的魅力。因此，教師要樹立對英語學(xué)習(xí)的重視態(tài)度，并以此感染學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)。