☉單保榮

對于小學(xué)科學(xué)教育課程來講，大部分科學(xué)課程都是以實驗為主要組成部分，需要教師具備完善的實驗課程方案，并通過教師的實驗操作和知識指導(dǎo)，提高學(xué)生的實驗技能。通過構(gòu)建科學(xué)實驗教學(xué)評價體系，可以全面了解學(xué)生在實驗過程中存在的問題和解決結(jié)果，更能夠激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣和學(xué)習(xí)動力，同時也能夠?qū)處煹慕虒W(xué)方法進行改進，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)讓教師教學(xué)舒心，學(xué)生學(xué)習(xí)快樂。而且在評價體系中學(xué)生可以充分發(fā)揮積極性、開動腦筋思考問題、擴散思考范圍，活躍實驗教學(xué)的課堂氛圍。

一、科學(xué)實驗教學(xué)評價體系的概述

（一）科學(xué)實驗教學(xué)評價體系的內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，大部分是教師評價學(xué)生。構(gòu)建一個科學(xué)的教學(xué)評價體系能夠改變傳統(tǒng)的評價方式，以教師、學(xué)生以及學(xué)生小組的形式進行互相評價，同時可以接收到學(xué)校、家長以及社會上的各種評價。教師可以通過自評的方式，接受校長、任課教師、學(xué)生以及家長共同的評價，形成全方位的評價體系，能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，使評價更加公平公正客觀。同時，構(gòu)建科學(xué)實驗教學(xué)評價體系能夠改變傳統(tǒng)評價者的被動評價，能夠改變教師的教學(xué)方式并及時更改教學(xué)方案，加強學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容的理解，并且能夠及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，不斷地使學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)能力的修改和完善，從而提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［1］。

（二）科學(xué)實驗教學(xué)評價體系的評價原則

1．多元化原則

在教學(xué)評價體系中，多元化一般指評價內(nèi)容和評價主體。此體系中將學(xué)生參與到評價中，隨時能夠檢查自身的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)習(xí)狀況進行深刻反思，結(jié)合教師提出的指導(dǎo)意見，學(xué)生可以進行學(xué)習(xí)方式的修改。構(gòu)建一個多元化的教學(xué)評價體系，教師可以成為評價體系的主導(dǎo)者，不僅僅能夠關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，了解學(xué)生對實驗知識和技能的掌握程度，還可以全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行多方面的評價，促進學(xué)生全面發(fā)展［2］。

2．多樣性原則

目前，我國對于學(xué)生教育課程進行全方位的改革，將改革后的新課程融入了量化評價和質(zhì)性評價的多樣性評價體系。因此，需要教師改變傳統(tǒng)的評價標(biāo)準，將評價標(biāo)準提高，優(yōu)化評價方式，增加評價內(nèi)容和評價人員，充分實現(xiàn)科學(xué)實驗教學(xué)評價體系?？梢岳谜{(diào)查、分析和觀察的方式，對學(xué)校、任課教師、學(xué)生和家長進行開放性的量化評價。學(xué)校能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并對其作出解決；教師能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價并更改不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；家長通過評價體系能夠了解到學(xué)習(xí)動態(tài)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時和教師進行溝通。多樣性的教學(xué)評價體系能夠加大學(xué)校的管理制度，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［3］。

3．發(fā)展性原則

在科學(xué)實驗教學(xué)評價體系中，促進學(xué)生的全面發(fā)展是教育課程新改革的方向。因此，評價體系中應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的進步和教師的全面發(fā)展。教師通過互聯(lián)網(wǎng)強化實驗教學(xué)知識和提高技能，并將教學(xué)內(nèi)容向多方面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。學(xué)生可以通過教師的教學(xué)方案及時查找自身的學(xué)習(xí)短處，及時查漏補缺，充分實現(xiàn)全方面發(fā)展。

4．過程性原則

傳統(tǒng)的科學(xué)實驗教學(xué)評價體系是一種單純以一次考試成績的好與壞來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果，而建設(shè)的新評價體系能夠?qū)⑦^程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合形成新的評價。在這個評價體系中，可以記錄教師的日常教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容，以及組織的實踐教學(xué)活動，還可以表現(xiàn)出課堂效果、學(xué)生課外活動交流情況以及對以上內(nèi)容進行評價，評價出來的結(jié)果可以通過終結(jié)性評價進行參考。采用這種評價方式能夠完全關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進度以及對知識的理解程度，從而保證科學(xué)實驗教學(xué)的合理性。

（三）構(gòu)建科學(xué)實驗教學(xué)評價體系的意義

構(gòu)建科學(xué)實驗教學(xué)評價體系，首先需要明確評價對象是誰和評價內(nèi)容是什么?？茖W(xué)實驗課程除了專業(yè)的課程之外，還需要開設(shè)針對小學(xué)科學(xué)實驗課程的特色內(nèi)容課堂。然而在傳統(tǒng)的實驗課程中，大部分內(nèi)容以物理、化學(xué)、生物等不同學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容為主要組成部分，來設(shè)置科學(xué)實驗的課程內(nèi)容，長此以往造成學(xué)生對實驗課缺乏興趣，并不能將每門學(xué)科的專業(yè)特點進行深刻的研究，教師無法選擇專業(yè)特色的實驗教具來開拓學(xué)生們的眼界，缺少了創(chuàng)新性。而構(gòu)建科學(xué)實驗教學(xué)評價體系，教師能夠選擇具有特色的專業(yè)知識，使用相關(guān)的實驗儀器，制定具體的實驗操作步驟，選擇專業(yè)的實驗材料和物品等，通過科學(xué)實驗過程，加強學(xué)生的專業(yè)知識掌握度，能夠多方面開闊學(xué)生的眼界，并且學(xué)生可以通過評價體系和教師一起交流自己遇到的實驗問題，提升學(xué)生的實驗技能。同時，教師也可以對實驗原則進行強化，督促學(xué)生在進行實驗過程中嚴格遵循實驗原則。在有限的實驗課程中，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，體驗科學(xué)實驗存在的樂趣。因此，構(gòu)建完善的科學(xué)實驗教學(xué)評價體系，不僅能夠提高對教師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式進行評價，還可以增強學(xué)生之間的互相評價，為學(xué)生提供更多了解機會，也能夠加強學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，提高學(xué)生的實驗技能［4］。

二、科學(xué)實驗對教學(xué)評價體系的影響

（一）教學(xué)評價體系中對學(xué)生的影響

在科學(xué)實驗教學(xué)評價體系中，需建設(shè)學(xué)生之間的互相評價。注重學(xué)生間的評價，可以培養(yǎng)學(xué)生之間分工與合作的意識，強化學(xué)生間的團隊精神。例如，在《我們的小纜車》的實驗課程中，研究拉力對小車快慢的影響。它需要一名學(xué)生在小車運動的時候讀取秒表時間，需要另一名學(xué)生反復(fù)放小車在跑道上，同時還需要學(xué)生記錄小車運動的時間和路程，這樣連續(xù)的幾個實驗操作步驟，是一名學(xué)生無法完成的，需要幾名同學(xué)共同完成。在這個實驗過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生之間的分工和合作，鍛煉他們的團隊精神。在實驗結(jié)束之后，需要學(xué)生對彼此之間進行評價，共同尋找實驗過程中存在的問題和遇到的問題，并及時找到實驗教師指導(dǎo)，同時能夠加強學(xué)生的研究能力。

（二）教學(xué)評價體系中對教師的影響

教師評價體系可以促進學(xué)生能夠徹底理解實驗教學(xué)的重要性，實驗教學(xué)能夠加強學(xué)生對專業(yè)知識的理解，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。在實驗教學(xué)課程中，學(xué)生大部分都是以整體學(xué)習(xí)的形式進行實驗，并不是一個班級分開進行實驗，這樣就使教師很難觀察到每位同學(xué)的實驗?zāi)芰?。因此，在?gòu)建的教師評價體系中將學(xué)生分為多個實驗小組，并進行分組抽查式教學(xué)，教師對組成的小組依次抽查做實驗，并對每個小組實驗中和實驗后出現(xiàn)的問題及時解決，然后再進行下一個小組的實驗抽查。以此類推，教師能夠進行詳細的觀察，并對學(xué)生的情況進行評價，充分了解每位學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生對實驗教學(xué)的理解。

（三）教學(xué)評價體系對課堂的影響

在體系中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和教師的評價，還可以出現(xiàn)課堂評價。一個優(yōu)秀的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以使教師教學(xué)輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)快樂。在課堂評價中，只要學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)評價中，就能夠促進教育的成功。學(xué)生如果能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中，就會收獲意想不到的精神財富，并且通過自身的努力才能夠真正成長。

三、構(gòu)建科學(xué)實驗教學(xué)評價體系的有效措施

（一）構(gòu)建科學(xué)實驗教學(xué)評價體系，需要保證評價的自主性

在大部分傳統(tǒng)的評價體系中，教師是主要的評價者，而學(xué)生則是被評價者。這就將學(xué)生處于被動的狀態(tài)中，很難融入到評價體系中，而且很難做出專業(yè)的評價。所以，構(gòu)建科學(xué)實驗教學(xué)評價體系，要將教師和學(xué)生都作為評價的主體，充分發(fā)揮其內(nèi)在作用。在每節(jié)科學(xué)實驗課后，對學(xué)生之間進行互相評價和自評，學(xué)生也可以通過紙條的形式和教師交流問題，甚至可以交流實驗心得，同學(xué)之間也可以將自己獲取的知識分享出來。這樣能夠促進學(xué)生間、師生間建立友誼，同時也能增強學(xué)生積極性，使實驗教學(xué)獲得更多的進步。

（二）構(gòu)建科學(xué)實驗教學(xué)評價體系，需要加強評價的激勵性

構(gòu)建一個完善的實驗教學(xué)體系，提高學(xué)生對于科學(xué)實驗的積極性是十分重要的，學(xué)生主動參與到科學(xué)實驗中，這樣才能夠培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。所以，教師在評價體系中，要加強評價的激勵作用，教師的一句鼓勵的話語，一個微笑的表情，甚至給學(xué)生一個鼓勵的眼神，都會促進學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去。在科學(xué)實驗課程中，教師在詳細講解專業(yè)知識的同時，可以對學(xué)生進行提問，并對學(xué)生的回答問題情況進行肯定和鼓勵，就會使學(xué)生對科學(xué)實驗產(chǎn)生興趣。即使學(xué)生存在問題，教師也可以耐心地詳細解答，會使學(xué)生受到鼓舞，充分體驗科學(xué)實驗的樂趣［5］。

（三）構(gòu)建科學(xué)實驗教學(xué)評價體系，需要保證評價的全面實施

在整個實驗教學(xué)評價體系中，需要全方面進行評價的實施，培養(yǎng)專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)。構(gòu)建課程的課前準備、課中實驗活動、課后知識延伸等三個方面。教師在這三個方面中對學(xué)生進行評價，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定評價、實驗過程學(xué)習(xí)情況評價和實驗結(jié)果評價。其中，課前準備主要是學(xué)生能夠自主進行課前預(yù)習(xí)，并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對實驗知識進行初步的了解，并將不能理解的地方進行標(biāo)記，及時和教師溝通解答。因此，需要教師評價制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性。而學(xué)生對實驗中的表現(xiàn)和實驗后的知識延伸需要教師在實驗過程中進行評價，也可以對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行評價，并且將學(xué)生的薄弱的知識點進行標(biāo)記，在課后對學(xué)生進行詳細講解，以使學(xué)生能夠完全接受科學(xué)實驗教學(xué)，完全理解實驗知識［6］。

（四）構(gòu)建科學(xué)實驗教學(xué)評價體系，需要擴充參與實驗范圍

通過調(diào)查分析，在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)評價體系中，參與者多數(shù)為實驗教師和學(xué)生，從未有其他人參與一起實驗，從未有學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶嶒炦M行評價，更不會做到學(xué)生之間的評價。隨著時代的變化，學(xué)生更注重教師、學(xué)生之間的互相評價。因此，在科學(xué)實驗教學(xué)評價體系中，擴充實驗參與者的范圍，加入學(xué)校主任、班主任、輔導(dǎo)員等人員的共同參與實驗教學(xué)評價，能夠激發(fā)學(xué)生對實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，更能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果得到大家的認可，從心理上鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)實驗。

四、總結(jié)

構(gòu)建完善的科學(xué)實驗教學(xué)評價體系，能夠讓實驗教學(xué)實現(xiàn)得有依據(jù)，促進實驗課程的全面發(fā)展。構(gòu)建評價主體和評價內(nèi)容，可以全面調(diào)動學(xué)生的積極性，加強學(xué)生對實驗知識的理解，獲取更多的實驗知識。教師能夠通過評價體系提升自身的監(jiān)督，及時更改教學(xué)內(nèi)容，對課堂效果進行改革，將教學(xué)方式進行創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，一個完善的實驗教學(xué)體系也需要教師投入大量的時間和精力，不斷地探索和研究學(xué)生的實驗課程評價體系，充分發(fā)揮教師的“教”，促進真正的學(xué)生的“學(xué)”，使實驗教學(xué)評價體系更進一步發(fā)展下去。