于景華 ， 梁海龍 ， 殷東華 ， 劉 勇

（山西工學(xué)院智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，山西 朔州 036000）

0 引言

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立是為了讓教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展接軌，改變傳統(tǒng)的教育方式，應(yīng)對(duì)社會(huì)市場(chǎng)需求，更新人才培養(yǎng)理念，探索新的人才培養(yǎng)模式，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來，讓知識(shí)真正應(yīng)用于產(chǎn)出，培養(yǎng)滿足社會(huì)、企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才[1]。同時(shí)“新工科”要求地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)充分發(fā)揮支撐作用。

在產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)組織模式下，需要高校轉(zhuǎn)變角色，微觀層面的課程與教學(xué)要做出相應(yīng)的調(diào)整，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能直接與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。山西工學(xué)院積極推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)共同完成課程體系建設(shè)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入案例牽引、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方式，同時(shí)秉承“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而形成具有產(chǎn)業(yè)學(xué)院特色的教學(xué)體系，推動(dòng)學(xué)生由掌握專業(yè)知識(shí)向掌握實(shí)踐技能的充分轉(zhuǎn)變[2]。課題組以山西工學(xué)院智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院開設(shè)的“機(jī)械原理”課程為例，就課程改革背景下的資源建設(shè)情況給予具體分析。

1 “機(jī)械原理”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“機(jī)械原理”是面向高等工科院校機(jī)械類專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的主干學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課之一，主要研究典型機(jī)構(gòu)與機(jī)械裝置運(yùn)動(dòng)原理，以及機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)中的基本理論與方法，該課程具有較強(qiáng)的綜合性和工程性，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合設(shè)計(jì)能力及工程實(shí)踐能力的重要任務(wù)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)眾多高校開展了教學(xué)改革，在教學(xué)理論、教學(xué)方法等方面取得了一定成果，綜合分析比較山西工學(xué)院智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“機(jī)械原理”課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其還存在著一些問題需要進(jìn)一步改進(jìn)。

1）課程內(nèi)容不變，實(shí)踐內(nèi)容增加，課時(shí)相對(duì)減少。山西工學(xué)院智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院“機(jī)械原理”課程是面向機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化和車輛工程專業(yè)開設(shè)的，課程內(nèi)容和以前沒有變化，為了滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，增加了項(xiàng)目引導(dǎo)和項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)。而在教育部精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)的要求下，課時(shí)由原來的64～72學(xué)時(shí)，減少為48～56學(xué)時(shí)，教師在授課過程中按照傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式難以將課程內(nèi)容完整地展示出來，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2）網(wǎng)絡(luò)資源較多，適合產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的資源較少。比如中國(guó)大學(xué)資源共享課、中國(guó)大學(xué)慕課、SPOC教學(xué)平臺(tái)等很多優(yōu)秀、全面的教學(xué)資源，而這些資源不能直接拿過來用，適合該校培養(yǎng)目標(biāo)的資源還需要挖掘整理再補(bǔ)充。

3）教學(xué)內(nèi)容與工程背景、思政元素結(jié)合效果較差。“機(jī)械原理”課程內(nèi)容較為抽象，部分知識(shí)點(diǎn)枯燥難懂，教師講課時(shí)僅講課本理論知識(shí)，沒有充分融合工程實(shí)際、思政元素、日常生活中的一些現(xiàn)象事例，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，課堂效果不佳，為了出勤而上課，缺乏內(nèi)動(dòng)力[3]。課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也是零零散散，為了應(yīng)付考試死記硬背，未形成知識(shí)體系，造成了考試結(jié)束后知識(shí)迅速被遺忘的現(xiàn)象。

4）學(xué)生對(duì)工程軟件的使用缺乏有效的鍛煉。應(yīng)用型本科院校尤其注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生使用課程相關(guān)工程應(yīng)用軟件。而現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生對(duì)工程軟件還只是停留在課程學(xué)習(xí)的層面，沒有工程實(shí)際的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，缺乏工程意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

2 課程改革情況

針對(duì)“機(jī)械原理”課程教學(xué)中存在的問題，應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。課程教學(xué)過程中應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)踐操作，從根本上解決教學(xué)脫離實(shí)際的問題，結(jié)合實(shí)際情況分別對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

2.1 修訂教學(xué)目標(biāo)

習(xí)近平總書記指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[4]。該校大力推行“課程思政”教學(xué)改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，督促每一位專業(yè)課老師開展課程思政教學(xué)?！皺C(jī)械原理”課程教學(xué)目標(biāo)由原來的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，修改為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，增加思政目標(biāo)為“結(jié)合相關(guān)案例，通過課程思政，使學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、精益求精的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)”，教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容也針對(duì)各章節(jié)的特點(diǎn)，相應(yīng)地加入了課程思政內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合該校為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)工程技術(shù)型人才的辦學(xué)定位和機(jī)械類專業(yè)能夠勝任工程設(shè)計(jì)、開發(fā)、分析、研究等工作的培養(yǎng)要求，在能力目標(biāo)里增加“能應(yīng)用現(xiàn)代工具在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)體現(xiàn)創(chuàng)新，并具有制圖、計(jì)算、測(cè)試和使用技術(shù)資料等基本技能”的內(nèi)容，這部分主要是應(yīng)用SolidWorks軟件和ADAMS軟件建立虛擬樣機(jī)，在教學(xué)中學(xué)生結(jié)合具體的實(shí)踐項(xiàng)目完成虛擬樣機(jī)的建立和仿真分析，從而使自身具有使用設(shè)計(jì)軟件與分析工具的能力。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要及培養(yǎng)方案精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)的要求，梳理“機(jī)械原理”課程教學(xué)內(nèi)容，修訂教學(xué)大綱，重構(gòu)課程指標(biāo)點(diǎn)，區(qū)分重難點(diǎn)及學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌兼顧線上線下教學(xué)要求，重點(diǎn)章節(jié)應(yīng)詳細(xì)講解，而與“理論力學(xué)”課程重復(fù)的內(nèi)容可適當(dāng)減少線下講授學(xué)時(shí)，只作簡(jiǎn)單介紹，其他簡(jiǎn)單章節(jié)可通過學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)掌握，不必占用課堂授課學(xué)時(shí)[5]。傳統(tǒng)的課上講解、課后作業(yè)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求的變化，多元化的課堂教學(xué)是培養(yǎng)具有工程能力的人才的重要舉措[6]。以教學(xué)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，教學(xué)模式調(diào)整為案例牽引、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的方式，同時(shí)考慮到學(xué)時(shí)的要求，將教學(xué)分為線上和線下兩部分，線上教學(xué)為學(xué)生自主完成線上部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、課前測(cè)試、在線討論等教學(xué)活動(dòng)，線下教學(xué)主要開展重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講解、項(xiàng)目實(shí)踐、討論、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)。

3 “機(jī)械原理”課程資源建設(shè)

由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的調(diào)整，需要有配套的資源來確保教學(xué)過程的順利實(shí)施，以此來保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

3.1 建設(shè)課程項(xiàng)目資源與實(shí)施流程

1）項(xiàng)目資源。結(jié)合案例牽引、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，綜合考慮線上線下教學(xué)部分，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，融進(jìn)工程案例對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整理，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要用到的知識(shí)為中心開展教學(xué)，課堂講授進(jìn)度與項(xiàng)目實(shí)踐保持一致，開展課堂教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐兩條主線同時(shí)進(jìn)行。項(xiàng)目題目包括課堂教學(xué)教師題目和學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐題目?jī)刹糠?。①課堂教學(xué)教師題目。由于牛頭刨床包含齒輪機(jī)構(gòu)、連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、棘輪機(jī)構(gòu)等多種機(jī)構(gòu)，基本覆蓋了“機(jī)械原理”課程的典型機(jī)構(gòu)類型和知識(shí)點(diǎn)。因此，將牛頭刨床作為課堂教師教學(xué)項(xiàng)目的題目[7]，通過對(duì)實(shí)物主要零件現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪后完成主要機(jī)構(gòu)的三維建模和機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的繪制，形成整體模型和動(dòng)畫，再對(duì)整體三維模型和機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖進(jìn)行拆分，拆分成機(jī)械原理常用機(jī)構(gòu)，對(duì)應(yīng)地為連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)和輪系等組成拆分模型。②學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐題目?？梢詮钠髽I(yè)或行業(yè)中選取，比如工件自動(dòng)裝卸機(jī)械手的設(shè)計(jì)、垃圾分揀機(jī)的設(shè)計(jì)，也可以是歷年的大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的題目，比如蘋果采摘機(jī)的設(shè)計(jì)，還可以是學(xué)生自己調(diào)研自己出題目，最后由指導(dǎo)教師審定存入資源庫(kù)中?？偟姆较蚴穷}目新穎，緊密聯(lián)系工程應(yīng)用或日常生活，內(nèi)容涵蓋“機(jī)械原理”課程的基本機(jī)構(gòu)及常用機(jī)構(gòu)部分內(nèi)容，題目綜合性強(qiáng)[8]。學(xué)生實(shí)踐題目的內(nèi)容包括項(xiàng)目任務(wù)描述、章節(jié)任務(wù)清單兩部分，項(xiàng)目任務(wù)描述又包括工作原理簡(jiǎn)介、設(shè)計(jì)要求與設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)任務(wù)及工作量三部分內(nèi)容；章節(jié)任務(wù)清單包括任務(wù)目標(biāo)、工作任務(wù)內(nèi)容、基本工作思路三部分[9]，在工作任務(wù)中，除了要求有機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和運(yùn)動(dòng)分析外，還增加了三維建模及運(yùn)動(dòng)仿真和實(shí)物制作部分。

2）實(shí)施流程。課程開始前對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位選擇題目，下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)，介紹工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的流程及工作原理。課程每一章開始前下發(fā)對(duì)應(yīng)的章節(jié)任務(wù)清單，介紹本章要完成的工作任務(wù)及工作思路和流程。課中再結(jié)合設(shè)計(jì)案例介紹相關(guān)章節(jié)的知識(shí)，繼而講解對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目操作。課后學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐，教師講解項(xiàng)目與學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目同步進(jìn)行；隨著課程的逐步講解，學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)逐步完成設(shè)計(jì)方案，在這個(gè)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并解決設(shè)計(jì)中遇到的實(shí)際問題，這同時(shí)也是對(duì)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化過程。通過完整的項(xiàng)目實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解；課程結(jié)束后學(xué)生完成的項(xiàng)目實(shí)踐作業(yè)匯總就是一個(gè)整機(jī)運(yùn)動(dòng)方案。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這些項(xiàng)目實(shí)踐沒有固定的解決方法，只能不斷在設(shè)計(jì)計(jì)算中發(fā)現(xiàn)問題并取最優(yōu)方案，這一方面增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也避免了學(xué)生之間的作業(yè)抄襲現(xiàn)象。項(xiàng)目實(shí)踐完成后可以鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)專利或撰寫論文，并在期末考核中給予最高10分的額外加分。對(duì)于項(xiàng)目成績(jī)優(yōu)異的小組，推選其參加校級(jí)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽，以賽促學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也為培養(yǎng)工程應(yīng)用型復(fù)合人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 建設(shè)課程案例資源

在教學(xué)過程中，除了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)這條主線貫穿教學(xué)始終外，在講解各部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)結(jié)合工程中的典型案例進(jìn)行分析，比如在講解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型時(shí)結(jié)合縫紉機(jī)踏板機(jī)構(gòu)、公交車門啟閉機(jī)構(gòu)，這就要搜集工程和生活中的案例進(jìn)行分析，抽象出典型機(jī)構(gòu)，完成動(dòng)畫制作，并按章節(jié)歸類整理以便于嵌入到課件中。除了課上講解外，課后還可以布置作業(yè)督促學(xué)生收集一些生活案例，比如講到連桿機(jī)構(gòu)時(shí)，課后學(xué)生要收集一些常見的健身器材的案例，畫出運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，確定機(jī)構(gòu)類型，存入案例庫(kù)。機(jī)械在生產(chǎn)生活中無(wú)處不在，因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生用心去觀察、去發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的熱愛和興趣，同時(shí)也能豐富案例庫(kù)的內(nèi)容。

3.3 建設(shè)圍繞立德樹人的思政資源

立德樹人是思政資源建設(shè)的根本任務(wù)，應(yīng)深入提煉“機(jī)械原理”課程思政教育元素，將課程思政和專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，把思想政治教育貫穿始終[10]。課程教學(xué)中，將時(shí)事熱點(diǎn)、先進(jìn)人物事跡，以視頻、動(dòng)畫、講述等形式，在課堂主陣地精心設(shè)計(jì)思政元素的融入方式，力求貼切自然，如鹽溶于水融入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)[11]。思政元素的挖掘可以通過了解機(jī)構(gòu)與機(jī)器的發(fā)展歷程、最新研究進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神、科學(xué)素養(yǎng)和辯證思維；還可以通過形象的比喻在潛移默化中培育學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。如在講直齒圓柱齒輪基本參數(shù)時(shí)，把齒輪的齒頂和齒根比喻成人生的低谷和頂峰，讓學(xué)生明白，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)看待問題，低谷和頂峰只是人生路上的一個(gè)階段。

3.4 建設(shè)間接學(xué)習(xí)的傳授型資源

線上資源隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而興起，這種教學(xué)資源不但豐富了學(xué)生知識(shí)獲取途徑，更為重要的是突破了傳統(tǒng)教學(xué)局限，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間限制。線上資源的建設(shè)平臺(tái)以超星學(xué)習(xí)通為主，線上傳授型資源主要包括教學(xué)PPT、教學(xué)視頻等，滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后鞏固提高的學(xué)習(xí)需要。

教學(xué)PPT是在傳統(tǒng)教學(xué)課件中加入教師項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以工作過程為向?qū)В跃唧w工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，把教學(xué)PPT與教法有機(jī)地結(jié)合起來。PPT中以教師講解牛頭刨床項(xiàng)目為主線串聯(lián)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，比如在機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析與綜合中，PPT中要加入牛頭刨床的三維模型和動(dòng)畫演示，畫出運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖、計(jì)算自由度，再加入機(jī)構(gòu)的高副低代、機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析，在講解具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)在PPT中嵌入教學(xué)案例、思政元素等。

教學(xué)視頻一部分是通過整合線上各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，比如北京航空航天大學(xué)郭衛(wèi)東老師團(tuán)隊(duì)的MOOC課程、西北工業(yè)大學(xué)葛文杰老師的MOOC課程、中北大學(xué)薄瑞峰教師團(tuán)隊(duì)的“機(jī)械原理”課程視頻等；另一部分是教師自己錄制教學(xué)視頻，比如牛頭刨床項(xiàng)目講解部分內(nèi)容需要自己錄制視頻。同時(shí)為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還錄制了重點(diǎn)內(nèi)容講解的微視頻（課堂實(shí)錄），針對(duì)課后作業(yè)適當(dāng)錄制課后典型習(xí)題講解視頻，這部分視頻主要是針對(duì)有難度的內(nèi)容進(jìn)行的講解。

3.5 建設(shè)積極學(xué)習(xí)的檢測(cè)型資源

針對(duì)線上線下的測(cè)試建立了各種試卷庫(kù)，包括課前自學(xué)測(cè)試題庫(kù)，這部分試題主要檢測(cè)學(xué)生自學(xué)情況，題目相對(duì)較簡(jiǎn)單，都是教材上關(guān)于概念、定理的客觀題目；其次是每個(gè)章節(jié)的課后作業(yè)題庫(kù)，包括題目和答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。章節(jié)結(jié)束后要有章節(jié)測(cè)驗(yàn)，每章節(jié)有不少于20道客觀題的測(cè)驗(yàn)試卷庫(kù)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

3.6 建立多元化評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)體系要與教學(xué)的實(shí)施過程和相應(yīng)的教學(xué)方式相匹配，由此需要建立一套能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多元化、過程性評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)案例化、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、討論等教學(xué)活動(dòng)融入評(píng)價(jià)過程，通過考核方式的完善，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的充分的評(píng)價(jià)。本課程評(píng)價(jià)在理論知識(shí)、項(xiàng)目實(shí)踐和其他成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中，理論知識(shí)以閉卷的形式考核，占期末總成績(jī)的70%。項(xiàng)目實(shí)踐成績(jī)占期末總成績(jī)的20%，由教師評(píng)分和小組互評(píng)兩部分組成，每一部分成績(jī)各占一半，小組互評(píng)是對(duì)學(xué)生專業(yè)評(píng)判能力的培養(yǎng)，要求除本組外的每個(gè)學(xué)生對(duì)另外四個(gè)小組的項(xiàng)目實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行批改，所有學(xué)生給出的成績(jī)?nèi)∑骄翟俪艘?0%，加上教師給出的成績(jī)乘以50%得出項(xiàng)目實(shí)踐的成績(jī)。其他成績(jī)占期末總成績(jī)的10%，包括課堂討論成績(jī)、線上學(xué)習(xí)成績(jī)、課后作業(yè)成績(jī)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，以上成績(jī)每一項(xiàng)占期末總成績(jī)的2.5%，取多次的平均值即為各項(xiàng)的期末成績(jī)。所有成績(jī)?cè)俪艘愿黜?xiàng)所占比例后取和即可得出期末總成績(jī)，項(xiàng)目實(shí)踐中申請(qǐng)過專利或撰寫過論文的學(xué)生，期末總成績(jī)還要額外加分，但總成績(jī)最高分不能超過100分。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過“機(jī)械原理”課程改革建立起來的課程資源，極大地豐富了課程的教學(xué)方法，擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源[12]，有利于學(xué)生利用零散時(shí)間去學(xué)習(xí)。案例引導(dǎo)加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式將理論知識(shí)點(diǎn)融入工程實(shí)例中，教師講解與學(xué)生實(shí)踐同步，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并行。多元化過程性考核體系能充分體現(xiàn)對(duì)多元化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，課程思政的融入讓課堂更生動(dòng)?！皺C(jī)械原理”課程資源的建設(shè)充分滿足了產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下產(chǎn)教融合的教學(xué)需求。