趙琳瑄，謝艷麗，賈文龍

（山西農(nóng)業(yè)大學 食品科學與工程學院，山西 太谷 030801）

黨的十九大報告中提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來，國家先后出臺了《中共中央國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》等重要文件，2021、2022年連續(xù)2年發(fā)布全面推進鄉(xiāng)村振興的中央一號文件，為實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供了強有力的政策支持和保障。鄉(xiāng)村要振興，人才振興是關鍵，“加強鄉(xiāng)村振興人才隊伍建設”“培養(yǎng)鄉(xiāng)村規(guī)劃、設計、建設、管理專業(yè)人才和鄉(xiāng)土人才”[1]已經(jīng)成為客觀必然，這種政策趨勢為涉農(nóng)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供了廣闊前景，也必將成為其發(fā)揮才智、踐行理想的重要平臺。

涉農(nóng)高校作為知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)的搖籃和陣地，需切實回答好“辦什么樣的大學，培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問題，更需建立健全就業(yè)育人支持體系，把就業(yè)教育、就業(yè)引導全面納入大學生思想政治教育體系，激勵畢業(yè)生在與國家發(fā)展同向同行的偉大夢想中實現(xiàn)職業(yè)理想[2]。因而，如何助力畢業(yè)生成為未來參與和推動鄉(xiāng)村振興發(fā)展的主力軍并探索形成鄉(xiāng)村振興視域下全員、全過程和全方位就業(yè)育人的有效路徑是涉農(nóng)高校就業(yè)工作領域的重要課題。

1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下涉農(nóng)高校就業(yè)育人的現(xiàn)實困境

1.1 缺乏鄉(xiāng)村振興載體的了解認知

鄉(xiāng)村振興的基本單元是縣域，是包括縣城、集鎮(zhèn)與村莊的統(tǒng)一體[3]，鄉(xiāng)村振興不是單純的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟振興，而是政治、經(jīng)濟、文化及治理等各方面的振興。通過調(diào)查了解，一些學生對鄉(xiāng)村振興基本單元的認識比較模糊，普遍認為鄉(xiāng)村振興即是村莊振興，無法準確區(qū)分鄉(xiāng)村振興與新農(nóng)村建設的本質(zhì)區(qū)別，這種錯誤認知一定程度上影響了學生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)選擇。同時，一二線城市在學生就業(yè)上的“虹吸效應”影響還很廣泛、很深入，成為支配學生就業(yè)選擇的重要因素。

1.2 缺乏服務鄉(xiāng)村振興的觀念意愿

通過訪問調(diào)查和集體訪談發(fā)現(xiàn)，學生對農(nóng)業(yè)的理解相對狹隘，對基層就業(yè)的個人價值認同、情感認同和社會地位認同普遍不強：一是學生普遍認為在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景有限，很難獲得晉升、深造的機會；二是學生就業(yè)幸福指數(shù)期待較高，擔心鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的物質(zhì)資源有限，對當?shù)氐慕煌ㄔO施、就醫(yī)、娛樂和教育等基礎公共服務質(zhì)量存疑；三是學生認為國家政策支持力度不夠，社會獎勵保障機制不健全，不能滿足薪資、待遇和福利的要求；四是家人朋友普遍支持到一二線或者中心城市發(fā)展，對服務鄉(xiāng)村的支持力度不夠，導致學生的熱情不高。

1.3 缺失服務鄉(xiāng)村振興的實踐經(jīng)驗

部分涉農(nóng)高校的專業(yè)課程、實踐教學課程設置未能緊跟推進鄉(xiāng)村振興的時代步伐，人才培養(yǎng)鏈條中缺乏讓學生深度認知基層社會生活現(xiàn)狀的教育環(huán)節(jié)，導致學生尤其是城市生源大學生普遍缺乏到鄉(xiāng)村生活、體驗的實踐經(jīng)歷，更缺乏在基層崗位上鍛煉提升的人生閱歷，很多學生對廣大鄉(xiāng)村社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展和生活形態(tài)的思考不深，對服務鄉(xiāng)村還有陌生感，存在排斥情緒，更有學生擔心在遇到農(nóng)業(yè)農(nóng)村中的實際問題時因能力有限無法勝任其工作崗位。

2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下涉農(nóng)高校就業(yè)育人的功能價值

2017年，《教育部關于推動高校形成就業(yè)與招生計劃人才培養(yǎng)聯(lián)動機制的指導意見》指出，把思想價值引領貫穿就業(yè)指導、渠道拓展、服務保障等各環(huán)節(jié)，促進思想政治工作與就業(yè)工作互融互通[4]。2021年，《教育部關于做好2022屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》明確表示，要建立健全就業(yè)育人支持體系……多種形式開展就業(yè)育人主題教育系列活動[2]。就業(yè)育人作為高校育人的重要一環(huán)，對于涉農(nóng)高校服務鄉(xiāng)村振興有著特殊的功能和價值。

2.1 就業(yè)育人的思想塑造性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，就業(yè)育人作為學校思想政治工作的有機組成部分，其實質(zhì)就是在開展就業(yè)的全鏈條活動中滲透思政教育因子，培育學生樹立正確擇業(yè)觀、人生觀和世界觀，引導教育學生深化個人與集體、社會及時代之間關系的認知，提升對國家戰(zhàn)略、路線、方針及對經(jīng)濟變革、文化演進的認識，從而幫助學生打好邁向社會前的思想基礎、認識基礎。

2.2 就業(yè)育人的實踐導向性

實踐是學生了解社會的必要途徑，也是學生自我發(fā)展的起始動力，在實踐過程中培養(yǎng)出的綜合實踐能力能夠幫助大學生更好地適應從學業(yè)到就業(yè)的身份轉(zhuǎn)變，更有效地解決工作中的實際問題。就業(yè)育人是引導學生積極投身社會實踐、生產(chǎn)實踐、勞動實踐的重要載體，在推動學生就業(yè)的過程中，鼓勵學生走出校門、走向鄉(xiāng)村振興的主戰(zhàn)場，在實干篤行中逐步提升實踐動手能力、基層就業(yè)能力。

2.3 就業(yè)育人的價值引領性

就業(yè)育人的重要目的是幫助學生清晰地認知自我，找到人生定位、明確人生目標，科學地進行就業(yè)決策，最終實現(xiàn)自我價值、社會價值。開展就業(yè)育人工作，可以為學生就業(yè)搭建咨詢、服務平臺，暢通學生就業(yè)渠道，開拓學生就業(yè)途徑，幫助學生找到適合專業(yè)特點、符合興趣愛好的優(yōu)質(zhì)崗位，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。同時，也可以引導更多高素質(zhì)專業(yè)人才投入到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)場，優(yōu)化基層人才結(jié)構(gòu)，更好地服務于鄉(xiāng)村振興。

3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下涉農(nóng)高校就業(yè)育人的工作路徑

3.1 全員參與，齊抓共管，構(gòu)建就業(yè)育人聯(lián)動體系

3.1.1 加強組織領導，落實就業(yè)“一把手”工程

學校要把就業(yè)育人擺在人才培養(yǎng)突出位置，提高思想認識，強化頂層設計，建立就業(yè)育人工作領導小組，出臺就業(yè)育人實施方案，為做好就業(yè)育人工作提供組織保障、制度保障。建立各有關部門協(xié)同聯(lián)動機制，依托教務、學工、就業(yè)、社會服務和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關單位，列出目標責任清單，發(fā)揮各自優(yōu)勢，把就業(yè)育人有效融合各自工作實際。建立督導考核機制，把就業(yè)育人納入年度考核，形成學校—部門—學院3級考核機制，推動就業(yè)育人工作取得實效[5]。

3.1.2 精準就業(yè)指導，打通大學生鄉(xiāng)村就業(yè)渠道

就業(yè)工作者通過提供個性化、多元化和全程化的就業(yè)服務和就業(yè)指導，真正幫助學生明確職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)目標。通過針對農(nóng)村生源及農(nóng)村低收入家庭等特殊群體開展就業(yè)幫扶并為其送崗位、送關愛，真正提升畢業(yè)生求職錄用率。通過定期回訪農(nóng)村基層就業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展路徑，真正鼓勵在校學生增強對農(nóng)村基層就業(yè)的認同感，積極調(diào)整從業(yè)心態(tài)。

當前形勢下，尤其是在新冠肺炎疫情影響下，家校合作模式的重要性日益凸顯，把家庭教育有機融合于高校育人體系中，可以通過引導、探討及言傳身教的方式影響學生的人生觀、就業(yè)觀的形成與發(fā)展。學校要針對當前大學生的心理動態(tài)和思想特點，引導家長緊跟時代步伐，找準角色定位，為學生成長成才同向發(fā)力，在家校共建平臺中加強對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展及學校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的宣傳引導。

3.1.3 調(diào)動社會資源，深化“產(chǎn)學研”平臺建設

學校應充分調(diào)動政府工作者、科研工作者和企業(yè)技術(shù)人員等各界人士的社會育人功能，與相關科研機構(gòu)、企事業(yè)單位共同打造集參觀交流、實習調(diào)研、科學研究和產(chǎn)品研發(fā)等于一體的產(chǎn)學研合作平臺，讓學生在生動鮮活的職場體驗和實踐鍛煉中學習、成長。同時，積極探索“學?！獙W院—學科團隊”聯(lián)動模式，學校層面做好布局規(guī)劃，學院層面做好聯(lián)系中介，學科團隊層面做好科技交流，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)開展共建研發(fā)、共同培養(yǎng)模式。

3.2 全程規(guī)劃，分類指導，構(gòu)建就業(yè)育人閉環(huán)體系

3.2.1 面向大一新生，培育理想信念，樹立正確人生觀

在育人過程中，面向大一新生要著重加強人生觀教育，積極開展生涯規(guī)劃教育。要鼓勵廣大青年學子扣好人生的第一?？圩樱嘤龑W生“大國三農(nóng)”情懷，增強其服務“三農(nóng)”的使命感和責任感，鼓勵學生深入鄉(xiāng)村一線，到基層、到鄉(xiāng)村、到祖國最需要的地方建功立業(yè)。通過新生入學教育、耕讀講座和專業(yè)導學等形式，強化新生自我規(guī)劃意識，堅定學生學農(nóng)愛農(nóng)的理想信念。

3.2.2 面向大二、大三學生，厚植愛國情懷，樹立正確就業(yè)觀

在大二、大三階段，要注重職業(yè)素養(yǎng)的提升、就業(yè)方向的引導及愛國情懷的培育，引導學生正確處理個人追求與社會需求、國家利益之間的關系，樹立報效祖國、服務社會的擔當意識。通過榜樣宣講、社會實踐、團學活動、專業(yè)拓展和職業(yè)技能競賽等活動，引導學生真正沉下身子到田地、到村莊、到實驗室和到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)中去，多調(diào)研、多走訪并多學習。

3.2.3 面向畢業(yè)生，激發(fā)奮斗精神，樹立正確職業(yè)觀

針對大四畢業(yè)生，要積極開展實習實踐、求職培訓、政策宣講、職場模擬等活動，培養(yǎng)畢業(yè)生愛崗敬業(yè)、擔當作為的實干精神，積極鼓勵青年學生心中播種砥礪奮進的種子。學校要做好大學生建設鄉(xiāng)村的引路人，積極對接鄉(xiāng)村就業(yè)崗位，加強對“大學生村官”“選調(diào)生”“特崗教師”等鄉(xiāng)村基層項目的政策宣傳，給予畢業(yè)生更多優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)村實習實踐機會。

3.3 全面發(fā)力，綜合施策，構(gòu)建就業(yè)育人協(xié)同體系

3.3.1 發(fā)揮黨建育人作用

學校應積極推進黨建和就業(yè)工作深度融合，充分發(fā)揮黨的政治優(yōu)勢和基層組織優(yōu)勢，用好黨史“活教材”，讓紅色基因貫穿就業(yè)育人全過程。以山西農(nóng)業(yè)大學食品科學與工程學院為例，通過組織學生黨員參觀紅色革命教育基地，激發(fā)學生從黨領導人民革命、建設、改革的歷程中汲取力量；通過加強“暑期三下鄉(xiāng)”“暑期實踐”等項目規(guī)范化建設，宣傳黨支部、團支部基層就業(yè)的典型人物，鼓勵學生深入基層調(diào)研，參與服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村建設[6]。

3.3.2 發(fā)揮服務育人作用

就業(yè)服務是就業(yè)育人的重要途徑，優(yōu)質(zhì)高效、敬業(yè)友善和溫暖人心的就業(yè)服務是畢業(yè)生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)的助推劑。以山西農(nóng)業(yè)大學食品科學與工程學院為例，學院采取建立線上招聘市場、精準就業(yè)信息推送并做好個體咨詢幫扶等一系列貼心周到的服務行動，將踏實奮進、敬業(yè)愛崗的職業(yè)精神潛移默化根植在學生心中，通過談心談話和就業(yè)服務相輔相成，實現(xiàn)大學生基層就業(yè)價值觀宣傳教育落地生根[7]。

3.3.3 發(fā)揮實踐育人作用

涉農(nóng)高校的學生要在基層中學習，在實踐中成才，不斷增強服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力[8]。學校要支持學生開展研究性學習、創(chuàng)新性實驗[9]，設置到農(nóng)村實踐的相關課程，鼓勵學生將論文寫在田間地頭；要借助耕讀講座、鄉(xiāng)土文化知識競賽和校園辯論等校內(nèi)校園活動形式，鼓勵學生積極參與社會實踐活動；要加強實踐育人基地建設，加強綜合示范基地、實習實訓基地建設，探尋鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實依據(jù)。