夏果平 周正良

摘 要：“大思政課”是思政課順應(yīng)時(shí)代潮流的改革與創(chuàng)新。在“大思政課”要與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來的要求下，鑄工匠之魂必然成為職業(yè)院?！按笏颊n”的時(shí)代使命。職業(yè)院校思政課在培育工匠之魂上存在學(xué)校思想不夠重視、課程內(nèi)容不夠精準(zhǔn)、資源共享不夠充分、教師觀念不夠脫俗等不足。學(xué)校提高主動(dòng)有為意識(shí)、課程貫穿工匠精神隱線、部門搭建資源共享平臺(tái)、教師擺脫世俗觀念桎梏等是其解決辦法，以提高職業(yè)院?！按笏颊n”鑄工匠之魂、培育工匠精神的精準(zhǔn)度與穿透力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校? ? 大思政課? ? 工匠精神

課? ?題：本文系廣州城建職業(yè)學(xué)院黨建工作及思想政治工作“新時(shí)代高職學(xué)生愛國(guó)奉獻(xiàn)精神培育研究”（課題編號(hào)：2022DJSZY11）階段性成果。

“大思政課”我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講。

一、“大思政課”的內(nèi)涵

“大思政課”是一門新的課程，是思政課順應(yīng)時(shí)代潮流的改革與創(chuàng)新。所謂“大思政課”，應(yīng)該是基于人的思想政治素養(yǎng)形成與發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)發(fā)展為時(shí)空維度，集合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下、全時(shí)空領(lǐng)域的鮮活思政教育素材，構(gòu)建起縱向貫穿大中小學(xué)全學(xué)段、橫向貫通學(xué)校與社會(huì)全時(shí)空的思政課?！按笏颊n”的內(nèi)涵多維而豐富。第一，視野廣闊?！按笏颊n”需放眼世界，關(guān)注世界潮流發(fā)展方向，觀察世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展洪流，把握世界發(fā)展之脈搏。第二，使命重大?！按笏颊n”的使命關(guān)乎中華民族偉大復(fù)興，其目標(biāo)為培養(yǎng)年輕人樹立遠(yuǎn)大理想、培育堅(jiān)定意志、擁有家國(guó)情懷、肩負(fù)時(shí)代重任。第三，“大思政課”格局高遠(yuǎn)?！按笏颊n”的格局在國(guó)之大者的層面，有大國(guó)格局，承擔(dān)大國(guó)使命，有大國(guó)氣度。第四，“大思政課”內(nèi)容宏大，“大思政課”的內(nèi)容取材于社會(huì)，服務(wù)于人民大眾。

二、鑄工匠之魂是職業(yè)院校“大思政課”的時(shí)代使命

（一）鑄工匠之魂是職業(yè)院?！按笏颊n”立德樹人的重要抓手

工匠人才的正確三觀、家國(guó)情懷等在職業(yè)領(lǐng)域通過工匠精神呈現(xiàn)。工匠人才的職業(yè)硬件是技能技術(shù)，職業(yè)軟件是工匠精神，專業(yè)課的首要目標(biāo)是培育學(xué)生的工匠技術(shù)，鍛煉學(xué)生思考技術(shù)問題、解決技術(shù)難點(diǎn)、練就高超技術(shù)的能力?！按笏颊n”在職業(yè)教育中的職責(zé)是構(gòu)筑工匠人才正確三觀，立工匠之德，這是職業(yè)院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。

（二）鑄工匠之魂是職業(yè)院?！按笏颊n”與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的緊密結(jié)點(diǎn)

“大思政課”與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的結(jié)點(diǎn)多樣，有諸多松散型結(jié)點(diǎn)，但其緊密結(jié)點(diǎn)較少，鑄工匠之魂、培育工匠精神是職業(yè)院校“大思政課”符合時(shí)代潮流、與培育目標(biāo)和學(xué)生成長(zhǎng)成才無縫連接的緊密結(jié)點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)服務(wù)于技能技術(shù)人才的目標(biāo)。

（三）鑄工匠之魂是職業(yè)院校“大思政課”精準(zhǔn)思政的時(shí)代任務(wù)

職業(yè)院?！按笏颊n政”精準(zhǔn)思政就是要瞄準(zhǔn)技能技術(shù)人才培育目標(biāo)、成才路徑與規(guī)律，尋找契合職業(yè)教育規(guī)律、工匠人才特點(diǎn)的靶點(diǎn)精準(zhǔn)施教。

三、職業(yè)院校思政課在培育工匠之魂上的現(xiàn)狀與問題

（一）學(xué)校思想不夠重視

雖然社會(huì)及各職業(yè)院校對(duì)思政課重要性有一定認(rèn)識(shí)， 但主動(dòng)性與持久性不夠，思政課的重要性在實(shí)際中往往又會(huì)被忘記。學(xué)校不由自主地會(huì)把更多的精力放在專業(yè)課中。職業(yè)院校注重技能技術(shù)培養(yǎng)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師到學(xué)生，普遍對(duì)專業(yè)課比較重視，對(duì)思政課重視不夠。

（二）課程內(nèi)容不夠精準(zhǔn)

職業(yè)院校教育的最終目標(biāo)是培育具有技能技術(shù)的工匠人才，所開設(shè)的課程均需圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，為培育工匠人才服務(wù)。不同人才有不同特質(zhì)。不同領(lǐng)域、不同行業(yè)、不同崗位的杰出人才都有其自身崗位獨(dú)有的特點(diǎn)，對(duì)不同類型人才培育應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)與針對(duì)性。目前不同類型學(xué)生在思政課培育上教材相同、教學(xué)內(nèi)容相同、教學(xué)方式基本相同，缺乏針對(duì)性。當(dāng)前思政課不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式均更適合普通大學(xué)生培育的需求，職業(yè)類院校學(xué)生的思政課基本是綜合型大學(xué)思政課的壓縮版，只有課時(shí)的差別，在培育技能技術(shù)人才上缺乏精準(zhǔn)度。

（三）資源共享不夠充分

在職業(yè)院?，F(xiàn)有的構(gòu)架下，思政課教學(xué)部門因不是職能部門，思政課教師、專業(yè)課教師、其他教育工作者等均屬于不同的部門，各自為政，資源共享不夠。各教育板塊的教師、工作人員、教學(xué)資源等分塊分割管理，人員交流較少，資源共享不夠充分。

（四）教師觀念不夠脫俗

職業(yè)院校思政課教師基本來自綜合型大學(xué)，理論知識(shí)豐富，從學(xué)校到學(xué)校，對(duì)社會(huì)實(shí)踐問題經(jīng)歷、體驗(yàn)不多，因此部分教師在教學(xué)過程中只能從書本到理論，其聯(lián)系實(shí)際的廣度、深度、精準(zhǔn)度不夠。同時(shí)部分職業(yè)院校的教師受到社會(huì)閱歷、世俗觀念的影響，對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生帶有世俗偏見，把他們排除在優(yōu)秀人才行列，更多關(guān)注到學(xué)生的短板，看不到或比較少看到職業(yè)院校學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)，不能從工匠人才角度去看待學(xué)生，不能從培養(yǎng)工匠人才角度去思考問題。職業(yè)院校的思政課缺少了職業(yè)教育的特點(diǎn)，與職業(yè)教育的培育目標(biāo)契合度不夠。

四、職業(yè)院?！按笏颊n”鑄工匠之魂的方法與路徑

（一）學(xué)校提高主動(dòng)有為意識(shí)

各職業(yè)院校對(duì)思政課的重視在持續(xù)加強(qiáng)，在思政課課時(shí)、教師培養(yǎng)、師資配備等不再有克扣現(xiàn)象，這是一個(gè)非常好的趨勢(shì)。但如何使“大思政課”辦出水平、辦出成效？青年時(shí)期是人生“拔節(jié)孕穗期”，學(xué)生心智逐漸健全，思維進(jìn)入最活躍階段，最需要精心引導(dǎo)與栽培。要教給他們正確的思想，引導(dǎo)他們走正路。“大思政課”是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程，“大思政課”作用不可替代。大國(guó)工匠的培育需要培育精湛技術(shù)的專業(yè)課程，同時(shí)年輕學(xué)子需要在理想、意志上給其賦能。職業(yè)院校需在實(shí)際中真正重視“大思政課”，積極主動(dòng)辦好“大思政課”，發(fā)揮“大思政課”立德樹人作用。

（二）課程貫穿工匠精神隱線

職業(yè)院校是與普通院校不同類型、地位平等的學(xué)校，其辦學(xué)目標(biāo)是培育技能技術(shù)型人才，注重實(shí)踐能力的培育，為制造業(yè)發(fā)展輸送具有工匠精神的大國(guó)工匠。

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其所開設(shè)課程均須遵循職業(yè)教育規(guī)律，擁有職業(yè)教育特征，契合工匠人才成長(zhǎng)特點(diǎn)。

1.理論教學(xué)中多選用蘊(yùn)含工匠精神的案例

在思政課的教學(xué)中，需要大量使用案例，職業(yè)院校的“大思政課”應(yīng)該更多使用蘊(yùn)含工匠精神的案例。以工匠精神為隱線選取案例，如選用優(yōu)秀大國(guó)工匠、有影響力的工匠事件、與工匠人生關(guān)聯(lián)的法律法規(guī)等作為教學(xué)案例。

2.實(shí)踐教學(xué)中注重工匠精神的融入與貫穿

思政課是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程，一方面，職業(yè)院校的“大思政課”在實(shí)踐教學(xué)上要更多融入、更好貫穿工匠精神。如在開展演講實(shí)踐活動(dòng)時(shí)以工匠精神為主題、進(jìn)行愛國(guó)主義手抄報(bào)實(shí)踐中更多展示大國(guó)工匠的家國(guó)情懷、在勵(lì)志故事講授中側(cè)重優(yōu)秀工匠故事、在展示國(guó)家發(fā)展史活動(dòng)中開辟制造業(yè)發(fā)展史專題等。

（三）部門搭建資源共享平臺(tái)

思政課是全校的公共必修課，但承擔(dān)思政課教學(xué)的是馬院，它不是職能部門，因此很多屬于院系或其他行政部門的資源使用起來非常不方便。另外，思政課實(shí)踐教學(xué)與團(tuán)委、學(xué)生處的相關(guān)活動(dòng)沒有很好地結(jié)合起來共同發(fā)揮育人的作用。第一，提升馬院地位，馬院院長(zhǎng)由學(xué)校黨委書記或副書記兼任，再配備常務(wù)副院長(zhǎng)管理日常事務(wù)。在這種配置下，“大思政課”可以比較方便地使用到全校內(nèi)部資源。第二，建立與團(tuán)委、其他二級(jí)學(xué)院的交流平臺(tái)，實(shí)行思政課教師與專業(yè)課教師的定期與不定期交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)信息共享、實(shí)踐活動(dòng)互融，同時(shí)發(fā)揮馬院對(duì)課程思政的引領(lǐng)作用。第三，思政教學(xué)部門與二級(jí)學(xué)院共建實(shí)踐基地，在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的同時(shí)進(jìn)行“大思政課”實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與思政融合，思想內(nèi)容上是思政的，技術(shù)上是專業(yè)的，把理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、工匠精神等融入專業(yè)實(shí)踐中。

（四）教師擺脫世俗觀念桎梏

在“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念影響下，社會(huì)世俗對(duì)技能技術(shù)人才社會(huì)地位有偏見，部分思政教師受世俗觀念浸染，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生存在世俗偏見，對(duì)技能技術(shù)型人才的認(rèn)知不足，同時(shí)這個(gè)群體的特點(diǎn)是對(duì)理論學(xué)習(xí)不擅長(zhǎng)，致使部分教師對(duì)這個(gè)群體欣賞度不夠。

職業(yè)院校的思政教師，雖然不是專業(yè)課教師，不需要對(duì)技能技術(shù)的高超認(rèn)知與獨(dú)到眼光，但作為技能技術(shù)人才培養(yǎng)教育工作中的一員，必須與技能技術(shù)行業(yè)思維同頻。

首先，作為職業(yè)院校教師，必須學(xué)會(huì)欣賞工匠人才。人的個(gè)體差異巨大，工匠人才有其特點(diǎn)，要學(xué)會(huì)尊重和欣賞具備工匠特質(zhì)的學(xué)生，也許他們不善言辭，但他們心靈手巧，也許他們不擅長(zhǎng)理論知識(shí)的傳承與創(chuàng)新，但擅長(zhǎng)動(dòng)手實(shí)踐操作與創(chuàng)新。其次，思政教師要加強(qiáng)對(duì)工匠精神的研究。職業(yè)院校思政教師在自己的研究方向與內(nèi)容上需增加與工匠精神關(guān)聯(lián)課題研究，使自己能更多熟悉與理解工匠人生，對(duì)工匠精神有更深理解、領(lǐng)悟、認(rèn)同，提升工匠精神在“大思政課”中的穿透力。

參考文獻(xiàn)：

夏永林.“大思政課”內(nèi)涵的多維探討[J].思想政治理論課教學(xué)，2021（8）.

（作者單位：夏果平，廣州城建職業(yè)學(xué)院；

周正良，廣州城建技工學(xué)校）