吳宣良 王先義 (四川省雙流中學(xué) 610200)

立體幾何是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要版塊，是培養(yǎng)和考查學(xué)生數(shù)學(xué)建模、直觀想象和數(shù)學(xué)運(yùn)算等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要載體．凸多面體外接球半徑問(wèn)題是立體幾何中的典型問(wèn)題，也常出現(xiàn)在高考選填壓軸和高聯(lián)試題中，這類(lèi)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的直觀想象和數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)都有較高的要求．此前，許多研究者對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)出諸多模型，但其模型種類(lèi)復(fù)雜多樣，學(xué)生理解和掌握都較為困難．本文先從已有的凸多面體外接球模型出發(fā)，提煉問(wèn)題模型，尋找通性通法，再通過(guò)幾何畫(huà)板獲得球體半徑確定的關(guān)鍵要素，并根據(jù)要素探究凸多面體外接球半徑的統(tǒng)一公式，最后對(duì)相關(guān)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用，現(xiàn)整理成文，以饗讀者．

1 凸多面體外接球半徑研究緣由

筆者查閱了近年來(lái)研討外接球半徑求法問(wèn)題的各類(lèi)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)文獻(xiàn)以分類(lèi)討論為主，大體可以分為六種模型[1-4]．

墻角模型:其特征是四面體某一頂點(diǎn)處的三條棱兩兩垂直，將四面體補(bǔ)為長(zhǎng)方體求得外接球半徑(圖1)．

圖1 圖2 圖3

垂面模型:其特征是四面體中存在一條直線垂直于一個(gè)平面，根據(jù)外接球球心位置及其線面垂直關(guān)系求得外接球半徑(圖2)．

切瓜模型:其特征是四面體中存在兩個(gè)平面互相垂直，且其中一條棱為截面圓的直徑，利用截面圓直徑與外接球球心共面的特征求得外接球半徑(圖3)．

折疊模型:其特征是由兩個(gè)等腰三角形拼接在一起而成的四面體，利用兩個(gè)三角形外接圓圓心確定球心，再利用勾股定理進(jìn)行求解(圖4)．

圖4 圖5 圖6

對(duì)棱相等模型:其特征是四面體三組對(duì)棱長(zhǎng)度相等，通過(guò)構(gòu)造長(zhǎng)方體模型求解外接球半徑(圖5)．

兩直角三角形拼接模型:其特征是由兩個(gè)斜邊相等的直角三角形相互拼接得到的四面體，根據(jù)幾何特征直接確定球心在兩直角三角斜邊中點(diǎn)處(圖6)．

以上六種模型都是解決凸四面體的外接球半徑的常用模型．根據(jù)六種模型的特征，大致可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)是四面體內(nèi)存在兩個(gè)相互垂直的面，即前三種模型；第二類(lèi)是四面體中有兩個(gè)三角形的外接圓半徑相等，即后三種模型．

此時(shí)，筆者產(chǎn)生了三個(gè)疑問(wèn)：

問(wèn)題1 對(duì)于任意的凸四面體外接球半徑問(wèn)題，是否存在通性通法進(jìn)行求解？

問(wèn)題2 如果存在通性通法，是否存在完整統(tǒng)一的凸四面體外接球半徑公式呢？

問(wèn)題3 如果一般的凸多面體存在外接球時(shí)，它的外接球半徑又該如何求解呢？

2 凸多面體外接球半徑統(tǒng)一公式

通過(guò)作圖分析發(fā)現(xiàn)，任意球體的半徑都與它球面上任意兩個(gè)不重合的相交截面圓的半徑和截面的二面角有關(guān)，這就是解決存在外接球的凸多面體外接球半徑問(wèn)題的通性通法．

鑒于此，下面通過(guò)建模研究凸多面體的外接球半徑、外接球兩個(gè)相交截面圓的半徑、外接球兩相交截面圓交線長(zhǎng)以及這兩個(gè)截面圓所在平面的二面角大小的代數(shù)關(guān)系，計(jì)算得到外接球半徑的統(tǒng)一公式，也即解決上述三個(gè)疑問(wèn)，得到一般的命題如下：

命題設(shè)凸多面體外接球的兩個(gè)相交截面圓的半徑分別r1，r2(r1≥r2)，這兩個(gè)截面交線長(zhǎng)度為L(zhǎng)，兩個(gè)截面所在平面構(gòu)成的二面角大小為θ，則該凸多面體的外接球半徑R可以表示為：

證明如圖7，圓O1與圓O2的半徑分別為r1，r2(r1≥r2)，兩圓所在平面構(gòu)成的二面角的平面角大小為θ，外接球半徑為R．設(shè)A，B兩點(diǎn)為圓O1與圓O2的兩個(gè)交點(diǎn)，連結(jié)AB，則AB=L．作半徑為r3的圓O3，使得圓O3所在的平面垂直于圓O1所在的平面，且圓O2與圓O3同過(guò)球上一點(diǎn)Q．設(shè)圓O3與圓O1交于C，D兩點(diǎn)，弦AB，CD的中點(diǎn)分別為M1，M2，直線OO1與M1Q的交點(diǎn)為E．

圖7

r3=O3Q=M2Q-O3M2=M2Q-O1O，M2Q=M1Qsinθ=(r2+O2M1)sinθ．

在命題的證明過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)造與圓O1所在的平面垂直的圓O3，再根據(jù)圓O1和圓O3的半徑、公共弦長(zhǎng)與其外接球半徑的關(guān)系，推導(dǎo)出外接球半徑的統(tǒng)一公式，此公式是求解凸多面體外接球半徑的統(tǒng)一公式．下面將多面體條件特殊化，可得到更為簡(jiǎn)潔的多面體外接球半徑公式．

3 兩類(lèi)特殊的凸多面體外接球半徑公式

注：此公式即為文首中提到的前三種模型(墻角模型、垂面模型和切瓜模型)的外接球半徑公式．

如果外接球的兩個(gè)截面圓的半徑相等時(shí)，可以得到如下推論：

注：此公式即為文首中提到的后三種模型(折疊模型、對(duì)棱模型和拼接模型)的外接球半徑公式．

4 凸多面體外接球半徑統(tǒng)一公式簡(jiǎn)單應(yīng)用

圖8

例2(2019陜西高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽預(yù)賽)如圖9，在棱長(zhǎng)為1的正四面體A-BCD中，G為△BCD的重心，M是線段AG的中點(diǎn)，則三棱錐M-BCD的外接球表面積為．

圖9

在△MBC中，MC2+MB2=BC2，所以∠BMC=90°．同理可得∠CMD=∠BMD=90°，所以平面BMC⊥平面CMD．

例3(2018山西高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽預(yù)賽)在四面體A-BCD中，棱BC=3，其余各棱長(zhǎng)均為2，則四面體A-BCD外接球半徑為．

解析如圖10，由題意得BC=3，AB=AC=AD=BD=CD=2．

圖10

評(píng)注 例1、例2、例3均為高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽試題，這三題也可以利用幾何法作出球心，再利用幾何關(guān)系計(jì)算外接球半徑，但對(duì)學(xué)生的邏輯推理和直觀想象素養(yǎng)要求較高．此處借助命題及其推論，可以降低作圖和計(jì)算難度，節(jié)約時(shí)間成本，提高思維的經(jīng)濟(jì)效益．

凸多面體外接球半徑問(wèn)題在高聯(lián)和高考中考查得非常廣泛，在2017年甘肅和福建高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽中也進(jìn)行了考查，在高考全國(guó)卷和地方卷對(duì)凸多面體外接球半徑進(jìn)行了多次考查，限于篇幅原因，本文不一一列舉作答，有興趣的讀者可以嘗試?yán)猛苟嗝骟w外接球半徑統(tǒng)一公式進(jìn)行求解．

5 結(jié)束語(yǔ)

“通性通法”中，“通性”是概念所反映的數(shù)學(xué)基本性質(zhì)，“通法”是概念所蘊(yùn)含的思想方法．章建躍博士認(rèn)為，在解題教學(xué)中要使學(xué)生逐步養(yǎng)成從基本概念、基本原理及其聯(lián)系性出發(fā)思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣，要注重大巧若拙的通性通法，而不是將學(xué)生的注意吸引到技巧上[5]．本文探究了一種求解多面體外接球半徑的一般思路，力求“做一題，會(huì)一類(lèi)，通一片”．在解題和教學(xué)的過(guò)程中，要避免就題論題，要有從特殊到一般的探索意識(shí)，歸納和總結(jié)問(wèn)題的共性和特點(diǎn)，從而獲得問(wèn)題的通法，提升能力并優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)．