潘婷 昆山花橋國際商務城中等專業(yè)學校

引言

職業(yè)教育技能大賽是新時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要助推器，是實踐教學工作的重要檢驗平臺，也是職業(yè)教育領域加強交流合作、推動高水平技術、技能型人才培養(yǎng)的重要平臺，受到了普遍高度重視，發(fā)揮了積極的促進作用。將職業(yè)教育技能大賽與中職會計技能課程教學有機結合起來，有利于推動會計專業(yè)教學模式和人才培養(yǎng)模式的改革，促進產(chǎn)教融合、校企一體化發(fā)展，從而有效引領教師與學生進行專業(yè)技能的深入探索。下面筆者重點探索如何將職業(yè)教育技能大賽融入中職會計技能課程教學中，切實提高會計專業(yè)的綜合職業(yè)能力，更好地為地方企業(yè)培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型人才。

一、“十四五”戰(zhàn)略發(fā)展對會計人才數(shù)量和質(zhì)量需求變化

（一）對會計人才數(shù)量要求

2021年11月29日，財政部發(fā)布了《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》其中明確提出：“會計人員隊伍需求將大于1200萬，注冊會計師從業(yè)人數(shù)增至40萬?！庇纱丝梢姡凇笆奈濉币?guī)劃中會計行業(yè)發(fā)展需求迎來了新的增長。近年來，我國專業(yè)會計人才需求量一直是市場上比較緊缺的，根據(jù)人力資源部和社會保障部發(fā)布的《2021年第一嫉妒全國招聘大于求職“最缺工”的100個職業(yè)排行》，其中會計從業(yè)榜上有名。

（二）對會計人才質(zhì)量要求

近年來，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，國內(nèi)外政治經(jīng)濟環(huán)境也變得日趨復雜，市場競爭異常激烈，在這樣嚴峻的形勢下，加強會計從業(yè)人員隊伍建設，是目前許多企業(yè)為適應現(xiàn)代化經(jīng)營管理而采取的重要戰(zhàn)略措施。各個行業(yè)的基層會計崗位正在大量引入人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代化技術，以解決日常大量、單一、高頻的基本工作，對會計人才的要求也傳統(tǒng)的“核算型”會計向“管理型”會計轉(zhuǎn)變，在招聘會計人員時，不僅需要會計人員掌握基礎的會計核算知識和技能，具備能夠準確判斷社會經(jīng)濟形勢發(fā)展、有效核算會計信息以及為企業(yè)經(jīng)營發(fā)展提供決策支持的能力，還要具備寫作能力、人際溝通能力、英語能力等（如圖1）。由此可見，現(xiàn)代化的財會工作更需要信息處理水平高、財務處理能力強、綜合素質(zhì)高的復合型人才，這樣才能更好地滿足經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的需要。

圖1 企業(yè)需要會計人員具備的能力

二、中職會計技能課程教學現(xiàn)狀分析

（一）會計技能課程實訓環(huán)境與實際工作環(huán)境不相符

目前，大部分中職學校會計技能課程的教學是以大班教學的形式為主，不僅班級人數(shù)眾多，且在實訓過程中往往只通過會計軟件的操作，來模擬會計核算、財務稽核、財務報表等崗位工作內(nèi)容，與實際工作場景相距甚遠，學生缺乏實際崗位工作中的應變能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等。

（二）會計技能知識點分散在不同教材中

在中職會計技能課程的建設中，由于會計技能課程教學缺乏統(tǒng)一的參考教材，而其所涉及的知識點分散在《基礎會計》《財務會計》《原始憑證填制與審核》《財務報表編制與分析》等諸多不同的教材中，這樣難以形成有效的知識體系，導致學生學習效率大打折扣。

（三）財務數(shù)據(jù)與業(yè)務數(shù)據(jù)的不連貫導致學生難以整體理解會計職能

當前，在財務轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，業(yè)財融合發(fā)展成為必然趨勢，然而在當前的會計技能課程教學中很難將財務會計、業(yè)務、管理等流程進行有機融合，無法呈現(xiàn)完整的業(yè)務流程，從而導致學生難以整體理解與掌握會計職能。

三、職業(yè)教育技能大賽導向下中職會計技能課程教學優(yōu)化

職業(yè)教育技能大賽作為影響范圍最廣且能有效培養(yǎng)學生實踐能力和綜合素養(yǎng)的重要手段，其中，中職會計技能比賽，包含會計電算化系統(tǒng)操作、現(xiàn)金盤點、翻打傳票（含數(shù)字輸入）等項目測試，主要檢驗學生會計基礎崗位通用技能和職業(yè)能力，引領中職學校會計教學改革，推動會計人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級。因此，以職業(yè)教育技能大賽為導向，優(yōu)化中職會計技能課程教學，有利于促進會計技能理論教學與實踐教學的有機整合，引導學生將會計理論知識運用到相關實踐中，切實提高學生的會計技能水平。

（一）以職業(yè)教育技能大賽為導向優(yōu)化會計技能課程教學內(nèi)容

中職學校在進行課程教學內(nèi)容調(diào)整過程中，要深入對職業(yè)教育技能大賽的相關職業(yè)要求及“十四五”戰(zhàn)略發(fā)展對會計人才要求進行分析，并將這些分析結果有機地滲透到會計技能的課程內(nèi)容中，提高課程教學和人才培養(yǎng)的針對性。例如，針對會計技能課程中的“點鈔”模塊教學，由于近年來隨著電子支付方式的全面推開，使得點鈔在財會領域的應用已經(jīng)漸漸冷卻甚至是退出，但這一項技術是中職會計專業(yè)學生中必須掌握的一項基本技能，也是中職會計技能大賽中的一個重要比賽項目，因此，為了切實提高學生的點鈔技能，我們將職業(yè)技能大賽的競賽內(nèi)容和競賽規(guī)則有機融入該模塊教學中，讓學生通過單指單張、多指多張、自由點多種絢麗點鈔手法的訓練，提升實操技能的同時，增強對專業(yè)課的學習動力。

（二）以職業(yè)教育技能大賽為導向優(yōu)化會計技能課程教學方法

教學方法是課程教學的重要載體，對于學生而言，好的教學方法能夠引發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們積極參與學習的愿望和積極性，對于提高學生的學習效率大有裨益。以職業(yè)教育技能大賽為導向，優(yōu)化會計技能課程教學方法，就要突破傳統(tǒng)理論教學與實踐教學嚴重脫軌、知識點分散且業(yè)務與財務數(shù)據(jù)分離等諸多弊端，充分利用項目教學方法、專題教學方法、任務驅(qū)動教學方法等，同時融合現(xiàn)代化教學手段，為學生搭建更多實踐平臺，引導學生“做中學、學中做”，切實提高會計技能課程的學習效率，促進學生會計技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.采用“微課+項目式”教學，培養(yǎng)會計技能

微課具有短小精悍、內(nèi)容豐富、針對性強等諸多優(yōu)勢，非常適合會計技能的理論教學，同時項目式教學能為學生提供一個相對獨立的學習機會，對于學生的實踐能力培養(yǎng)具有非常重要的作用。我們嘗試將微課與項目式教學進行有機結合，并將職業(yè)教育技能大賽內(nèi)容融于其中，是對傳統(tǒng)會計技能教學方法的一種創(chuàng)新。例如，以“會計手工技能競賽”為依托，我們設計了如下項目：模擬一家小型制造企業(yè)一個月的經(jīng)濟事項，要求學生運用科目匯總表核算形式，完成核算該企業(yè)當月其中一些經(jīng)濟事項，并裝訂該月的會計憑證。在項目實施前，由教師制作微課：會計技能之開票、憑證張貼技巧和裝訂方法，并進行項目輔導。在項目實施過程中，將學生每三人分為一個小組，分別擔任出納、會計和會計主管三個會計崗位，按照崗位分工，先分別完成崗位的業(yè)務內(nèi)容，然后按照要求協(xié)作完成項目內(nèi)容。將職業(yè)教育技能大賽內(nèi)容融于項目中，促進了會計技能課程教學與職業(yè)工作、技能大賽的零距離對接，為學生提供了符合工作實際的實訓環(huán)境，帶動了學生會計技能水平的持續(xù)提升。

2.構建“大數(shù)據(jù)+任務驅(qū)動”課堂模式，實現(xiàn)精準教學

伴隨著教育信息2.0行動計劃的深入實施，智慧化、智能化教學逐漸成為學校教育教學的主流趨勢，在這一背景下，我們嘗試將大數(shù)據(jù)分析與任務驅(qū)動教學法有機結合起來，構建以生為本的理實一體化的課堂教學模式，突破傳統(tǒng)單一教學模式的弊端。例如，在“填制原始憑證”一課教學中，在課前利用智慧平臺對學生進行學習檢測和問卷調(diào)查，并通過大數(shù)據(jù)分析充分了解學生的學情，然后結合職業(yè)教育技能大賽中對該業(yè)務能力的考核重點和要求：普通發(fā)票、增值稅專用發(fā)票、現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、收據(jù)、進賬單、領料單等內(nèi)容，將本課中涉及的零散的知識系統(tǒng)化串聯(lián)起來，一方面讓學生通過回顧復習整理舊知識銜接新知識、訓練新技能，另一方面針對技能大賽中學生經(jīng)常容易出現(xiàn)的錯誤，設計了多個實操任務，引導學生在工作任務導向下，邊做邊學，系統(tǒng)地理解并掌握記賬憑證填制的要點，有效促進了理論與實踐教學的融合。同時在課堂中，利用大數(shù)據(jù)對學生的操作情況進行分析，可以實現(xiàn)對學生學習過程中的全程監(jiān)督，便于教師及時了解學情、調(diào)整教學進度，將信息技術與課堂教學深度融合，也在無形中構建了一個有利于達成新時代會計人才培養(yǎng)目標會計課堂教學新生態(tài)。

3.構建中職會計技能競賽模擬訓練平臺，加強實訓教學效果

實訓教學是中職會計技能課程教學中的重要組成部分，為了更好地與職業(yè)教育大賽進行對接，我們通過“理論知識”“職業(yè)素養(yǎng)”“實踐技能”有效結合，從當下財務崗位技能要求出發(fā)，構建了中職會計技能競賽模擬訓練平臺，實訓內(nèi)容涵蓋會計操作的基本技能，并將財務數(shù)據(jù)、業(yè)務數(shù)據(jù)融于其中，將經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營有機結合起來，讓學生在模擬和競賽的同時，系統(tǒng)地掌握會計核算的全過程，加強對所學會計理論知識的理解與認知，完成從“理論”到“實踐”的順利過渡，更為重要的是增進學生對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的了解和認識，更能考核學生對專業(yè)知識技能和崗位技能的掌握程序，更能有效培養(yǎng)學生的實操技能和職業(yè)素養(yǎng)，為學生以后從事財會工作奠定了良好的基礎。

（三）以職業(yè)教育技能大賽為導向優(yōu)化會計技能課程教學活動

職業(yè)技能競賽是學生展示才華、提升自我的實踐活動平臺，是推進應用型人才培養(yǎng)、塑造學生綜合素質(zhì)的重要途徑。將競賽活動變成技能訓練的新課堂、技術交流的新平臺，有利于促進會計人才的培養(yǎng)、會計知識技能的傳播和廣泛應用以及高素質(zhì)人才的企業(yè)端輸送，并更好地服務經(jīng)濟社會發(fā)展作出貢獻。

近年來，我校以參加各級各類技能大賽為突破口，強力推動“以賽促學、以賽促研、以賽促改、以賽促建”，深化教育教學改革，將課堂延伸到大賽，落實實踐教學環(huán)節(jié)，提升學生的實際操作能力。2020年9月20日開展了“會計電算化技能大賽”，比賽內(nèi)容包括：“會計基礎崗位職業(yè)能力競賽”和“Excel與財務數(shù)據(jù)基礎處理競賽”，主要檢驗學生會計基礎崗位通用技能和職業(yè)能力，提高學生使用Excel處理財務數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)學生辦公心理處理素養(yǎng)；2021年3月21日，我校結合新的職業(yè)教育技能大賽規(guī)則，開展了“點鈔”比賽活動，在比賽中使用六種不同面額的散鈔，其中以小面額居多，要求同面額的鈔票必須全部點完，得出總張數(shù)才能得分否則無效，在點鈔結束后，直接進行翻打傳票，采用平板連接數(shù)字鍵盤，翻打傳票錄入直接連接電腦發(fā)起考試，結束后自動上傳學生成績進行排名。學校不斷創(chuàng)新會計技能比賽活動的形式與內(nèi)容，以提升其創(chuàng)新性和實用性，讓學生在實踐中驗證理論，在競賽中互學促學，提升學生的專業(yè)素質(zhì)，這也是以賽促教、課崗賽證職業(yè)教育模式的具體實踐。

（四）以職業(yè)教育技能大賽為導向優(yōu)化會計技能課程教學評價方式

傳統(tǒng)的中職會計技能課程以“理論+實踐”相結合的方式，對學生的知識掌握情況和技能水平進行評價，這種評價方式難以反映學生的真實水平。因此，在職業(yè)教育技能大賽導向下，中職學校首先需要形成合理的課堂會計技能競爭模型，為學生營造濃厚的競爭氛圍，激發(fā)學生的競爭意識；其次以職業(yè)教育技能大賽為指導，明確評價標準，建立“過程性+終結性”相結合的評價模型，并采取“線上+線下”的多評價手段、“教師評價+學生自評”的多評價主體，實現(xiàn)對學生會計技能的客觀、全面評價，促進課程教學質(zhì)量的提升。

結語

隨著人工智能的發(fā)展，現(xiàn)代化技術革新了傳統(tǒng)的財會工作模式，在這一時代背景下，智能財務必然是新一代財務管理系統(tǒng)的發(fā)展趨勢和唯一選擇，同時企業(yè)也會更需要高層次、復合型財會人才。技能大賽改變了傳統(tǒng)學科教學模式，實現(xiàn)課堂教學與就業(yè)崗位“零距離”對接，使教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際需要、職業(yè)資格鑒定考核等內(nèi)容接軌。以職業(yè)教育技能大賽指導中職會計技能課程教學，促進學校技能訓練激勵機制的形成，調(diào)動廣大學生職業(yè)技能訓練的積極性，可以讓學生更加深入了解現(xiàn)代信息技術的應用和未來財務發(fā)展的方向和價值，提升智能財務的分析與應用能力，為未來職業(yè)選擇提供更多可能。