劉 旬 張慧珺 袁 珍

（菏澤醫(yī)學專科學校，山東 菏澤 274000）

習近平總書記明確提出了“要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”，為高校思想政治理論教學工作指明了方向。教育部在《2017年高校思想政治理論課教學質(zhì)量年專項工作總體方案》中明確提出“打一場提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，切實增強大學生思想政治教育獲得感”。當前高校思想政治理論課教學，必須要注重提升學生的“獲得感”，真正踐行教育部的教學要求，肩負起為國家培養(yǎng)人才的責任，展現(xiàn)出高校教育工作的科學性與先進性。在新時代，“學生獲得感”已經(jīng)成為高校思想政治理論課教學的研究重點。如何提升高校思想政治理論課教學時學生的獲得感，是高校思想政治理論課亟待解決的問題。本文將針對基于學生獲得感的高校思想政治理論課實效性進行詳細分析。

在實際開展教育工作中，學生獲得感具有一個相對廣泛的含義，其主要內(nèi)容是學生在學習知識時，通過對知識進行感知和思考，獲取在頭腦、情緒層次上對知識的內(nèi)化，從而引起的一種心理上的變化。在理解“獲得感”時，可以將“獲得”與“感”分開進行解釋，所謂的“獲得”便是學生獲得知識，而“感”則是在獲取知識的基礎(chǔ)上獲得靈感、獲取情感。［1］學生具備獲得感后，便可以將自身的情感和自身利益進行緊密聯(lián)系，調(diào)動積極的心理狀態(tài)。

一、高校思想政治理論課中學生獲得感的分類

（一）知識層面獲得感

高校思想政治理論課教學中，學生知識層面的獲得便是在學習思想政治內(nèi)容過程中，對知識開展系統(tǒng)化、理論化、科學化的學習，在獲取知識的同時獲得充實感和實在感。教學內(nèi)容在進入學生頭腦時，通過理解、學習、記憶、升華等形式，幫助學生獲取知識。［2］客觀來說，高校思想政治理論課知識具有抽象性與邏輯性，需要學生深層次的理解與認知。高校思想政治課程知識一般是針對某種標準、原則、規(guī)則的表述，所以學生在獲取理論知識時，需要通過大腦進行二次加工。通過對知識層面的獲取，學生可以在頭腦中構(gòu)建系統(tǒng)、規(guī)范、標準化的體系，有利于形成價值層次的認同感。

（二）情感層次獲得感

學生情感層次獲得感是指在學習系統(tǒng)化、標準化、規(guī)范化知識之后，通過知識內(nèi)化的形式，在情感上獲取的幸福感和充實感，切實讓學生心靈上感受到喜悅。高校思想政治理論課教學的最終目標便是提升學生的思想素養(yǎng)、政治覺悟、道德品質(zhì)。學生獲取知識之后，在知識內(nèi)化的過程當中會產(chǎn)生一種自發(fā)推動、情之所至的主體自覺活動。［3］

（三）行為層次獲得感

理論終究要回歸實踐，行為層次獲得感便是指學生在知識獲得與情感獲得的基礎(chǔ)上，自身行為發(fā)生的轉(zhuǎn)變，是一種肯定、正向的發(fā)展。行為是實踐的根本，行為訴求與社會標準大體吻合而產(chǎn)生的認同感，能夠使學生發(fā)自內(nèi)心地接納社會標準，從而幫助他們形成正確的社會行為。高校思想政治理論課教學的目的，便是讓學生成為具備正確思想道德觀念，正確的世界觀、人生觀、價值觀，推動社會發(fā)展的好公民。 ［4］在高校思想政治理論課獲得感的引導(dǎo)下，學生能夠從行為層次感知外部環(huán)境的變化，踐行公民道德規(guī)范。

二、高校思想政治理論課中學生獲得感教學實踐意義

（一）有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

為社會培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才，是高校教育工作的重要目標之一。從客觀層次上來看，高校思想政治理論課涉及的理論知識相對較多，傳統(tǒng)的高校思想政治理論課往往會對學生帶來一定的刻板印象，很難實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，學生對思想政治理論知識掌握、了解得也相對較為淺顯。重視強調(diào)學生心理獲得感，能夠為高校思想政治理論課的教學奠定思想價值基礎(chǔ)，真正將學生作為中心，促使其成為學習的主人。注重學生對高校思想政治知識的理解和體驗，深入他們?nèi)粘Ｉ睢W習當中，借助科學合理的情境創(chuàng)設(shè)、案例分析等諸多教育教學創(chuàng)新模式，讓他們在高校思想政治理論課當中真正地獲得思想啟迪、靈魂凈化。此外，教師還可以將職業(yè)道德教育內(nèi)容引入高校思想政治理論課當中，真正讓他們在課堂中獲得正確的職業(yè)道德觀念、職業(yè)道德思想，借助高校思想政治理論課來實現(xiàn)德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)人才培養(yǎng)目標。

（二）有利于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

結(jié)合當代高校學生實際情況來看，大多數(shù)學生從小備受長輩們的關(guān)愛。但過度的寵溺和疼愛，會造成部分學生以自我為中心，不懂得分享與合作，這對他們未來發(fā)展帶來了不良影響。在高校思想政治理論課當中引入獲得感教育，能夠讓學生在學習德育理論知識的基礎(chǔ)上，參照自己的行為、思想的同時，在心理獲得感的驅(qū)動下，獲得情感和知識層次的認知，了解是非、善惡、美丑，在正確思想價值觀念與公德意識下，樹立起正確的思想價值觀念，為其日后生活、學習、社會交流打好基礎(chǔ)。然而在互聯(lián)網(wǎng)思潮沖擊之下，有些學生的思想價值觀念出現(xiàn)扭曲，引發(fā)了極端個人主義、拜金主義、愛慕虛榮等問題。在高校思想政治理論課當中重視提升獲得感，真正讓學生在合作探究、小組分析、線上線下知識學習的過程中熟練掌握思想政治理論知識，對照自己的行為，了解自己行為是否得當，糾正自身的錯誤觀念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀

（一）教學供給與學生需求不符

在實際開展高校思想政治理論課教學時，必須結(jié)合學生的實際情況，有針對性地開展教學工作，結(jié)合學生的實際需求強化教學質(zhì)量。［5］當前高校思想政治理論課普遍存在的問題便是學生學習積極性較低，無法深入理解思想政治知識。想要解決這一問題就必須使學生學習需求與教學工作供給之間相互統(tǒng)一?？陀^來說，造成教學供給與學生需求不統(tǒng)一的因素，主要有以下幾個方面：首先，在社會思潮日漸多元的當下，中華傳統(tǒng)文化斷裂、流行價值觀多元化、弘揚馬克思主義意識形態(tài)不堅定等各類現(xiàn)象在教學中經(jīng)常出現(xiàn)。其次，很多教師忽視了將現(xiàn)代化的教學手段融入教學工作當中，灌輸式教學模式無法真正激發(fā)起學生的學習積極性，導(dǎo)致學生們的學習積極性降低。最后，從高校思想政治理論課教學內(nèi)容層次來看，有些教學內(nèi)容不能與學生的實際生活、社會現(xiàn)狀緊密結(jié)合，教學內(nèi)容的時代感不足，導(dǎo)致學生無法結(jié)合實際經(jīng)驗深入體會高校思想政治理論課的知識內(nèi)容。

（二）思想政治理論知識與實踐脫節(jié)

高校思想政治理論課教學，雖然是將理論性的思想政治知識傳授給學生，但是理論最終需要回歸到實踐當中。在實際開展高校思想政治理論課教學的過程中，教師往往忽視了理論知識的實踐教學，很難讓學生們結(jié)合當前社會的物質(zhì)、精神、文化等內(nèi)容來深入體會思想政治理論知識內(nèi)涵，直接造成學生們獲得感下降的問題。［6］此外，在開展思想政治理論知識教學時，往往無法給予學生足夠的時間去深入體會和思考，從而導(dǎo)致理論知識在學生內(nèi)心中具體化并產(chǎn)生認同感的機會較少。一些教師不擅于將社會熱點問題與理論知識教學內(nèi)容進行結(jié)合，較少運用思想政治理論知識來解讀社會熱點問題，久而久之會導(dǎo)致學生出現(xiàn)疏離感，很難激發(fā)起他們的學習興趣。有些學生為了應(yīng)付考試死記硬背，雖然理論知識在思維記憶當中存在，但是情感上無法與理論知識產(chǎn)生共鳴。思想理論知識空洞式、說教式教學方法泛濫，非但無法讓學生產(chǎn)生實踐中的體會和認知，反而出現(xiàn)普遍的厭倦和無聊情緒，從而難以發(fā)揮高校思想政治教育的實際效用。

四、增強學生獲得感，強化高校思想政治理論課的實效性

（一）科學設(shè)置思想政治理論課教學供給

高校思想政治理論課教學并不是教育者“唱獨角戲”，學生們才是教學工作的主體。在實際開展教學的過程中，必須要實現(xiàn)與學生的雙向互動，以便于實現(xiàn)學生知識層次的獲取感。新時代教育工作者必須要緊跟時代發(fā)展趨勢，把控學生的實際學習需求，科學合理地更新教學觀念，真正做到“因時而變”“因勢而變”。

1. 以學生為中心，結(jié)合需求為其答疑解惑

高校思想政治理論課教學應(yīng)該結(jié)合學生的實際學習需求與心理需求，把握學生的興奮點和關(guān)注點，努力幫助他們排憂解惑；尊重學生的主體地位，將高校思想政治理論課的知識內(nèi)容與學生的實際生活、社會實際情況緊密契合，充分調(diào)動學生的學習積極性，保障思想政治理論教學的針對性和親和力。

2. 緊跟時代發(fā)展趨勢，實現(xiàn)教學改革創(chuàng)新

高校思想政治理論課教學工作必須與時俱進、推陳出新，在教學思想等方面積極開展教學改革。結(jié)合社會發(fā)展趨勢、學生的學習需求，將新思想、新理念、新觀點、新方法、新資源，有針對性地整合到教學工作當中，提高思想政治理論知識的現(xiàn)代感和吸引力，為提升學生獲得感打下良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學手段

科學合理的教學手段是幫助學生提升“獲得感”的基礎(chǔ)保障之一，更是提升高校思想政治理論課教學實效性的根本。教師必須重視傳統(tǒng)教學手段的創(chuàng)新，將學生喜歡的教學模式、教學手段科學合理地融入實際教學中。

1. 尊重學生的主體地位

讓學生在學習思想政治理論知識的同時，將知識進行內(nèi)化，就應(yīng)該尊重學生在教學工作當中的主體地位，積極引導(dǎo)學生針對某一個具體知識進行分析。［7］給予學生更多的機會進行自主理解、自主談?wù)?、自主探究，利用案例分析、小組合作學習、情景教學等諸多教學手段，充分調(diào)動起學生自主探究、自主學習的積極性，全面引導(dǎo)他們在理解知識的同時，內(nèi)化知識，強化獲得感。

2. 理論結(jié)合實踐，高效開展教學實踐工作

高校思想政治理論課教學必須要與實踐相結(jié)合，切實展現(xiàn)出高校思想政治理論課的實際效用。將“知識內(nèi)化”與“實踐外化”緊密結(jié)合，既要注重理論教學的滲透，更要注重實踐教學的重要性。為了強化高校思想政治理論課教學實效性，應(yīng)該為學生提供更多的實踐機會。例如，定期開展“社會調(diào)查、社會體驗”，讓學生們在實踐當中獲取感悟，強化高校思想政治理論課實效性。

（三）融入情感教學內(nèi)容

馬斯洛曾經(jīng)提出：“每個人生來就有學習的潛能?！瘪R斯洛認為每個人都具備學習天賦，并且生來對世界充滿了好奇。在實際開展高校思想政治理論課教學時，通過一定程度的興趣與潛能激發(fā)，可以全面激發(fā)起學生的情感認知，通過對教學課程內(nèi)容的理解，有針對性地激發(fā)起學生的認知、情感、行為，讓他們從態(tài)度、認識、情感、意志的層次上都出現(xiàn)變化。高校思想政治理論課的根本任務(wù)是落實立德樹人，作為關(guān)鍵課程，應(yīng)著力提升學生的獲得感。［8］

1. 融入生活化教學因素，激發(fā)起學生的學習積極性

客觀來說，思想政治理論課教學內(nèi)容是與社會、生活息息相關(guān)的，那么在實際開展教學工作當中，需要從學生的實際情況出發(fā)，將學生身邊發(fā)生的事融入教學工作當中。充分調(diào)動起廣大學生學習、探究思想政治理論知識的積極性，從身邊事物出發(fā)，切合實際地對事物進行充分地了解分析，增強學生們的獲得感。

2. 積極引入信息化手段、多媒體內(nèi)容

在我國信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展進步的當下，高校思想政治理論課教學也積極地隨著信息化趨勢發(fā)展?？陀^來說，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)具備其他教學模式無法比擬的優(yōu)勢，不僅可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息高速傳輸，而且可以通過圖片、音頻、視頻的形式，實現(xiàn)新型教學模式整合。在實際開展高校思想政治理論課教學過程中，教師可以通過多媒體技術(shù)手段，將豐富多樣的教學資源向?qū)W生播放，一方面幫助學生掌握理論知識，另一方面激發(fā)學生的學習積極性。此外，還可以將“慕課、智慧課堂、微課”等信息化教學模式融入教學工作當中，幫助學生很好地進行復(fù)習，理解感悟知識。

五、結(jié)語

高校思想政治理論課教學必須要注重學生的“獲得感”，強化教學實效性。在實際開展高校思想政治理論課教學的過程中，教師要正確認識“獲得感”教學的重要性，并結(jié)合當前思想政治理論教學工作的實際情況，科學合理地開展教學工作。及時發(fā)現(xiàn)當前思想政治理論課教學中存在的問題，并有針對性地解決問題，科學設(shè)置思想政治理論課教學供給，創(chuàng)新多元化的傳統(tǒng)思想政治理論教學手段，全面提高高校思想政治理論課的教學質(zhì)量。