劉 旬 張慧珺 袁 珍

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東 菏澤 274000）

習(xí)近平總書記明確提出了“要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”，為高校思想政治理論教學(xué)工作指明了方向。教育部在《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項工作總體方案》中明確提出“打一場提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育獲得感”。當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)，必須要注重提升學(xué)生的“獲得感”，真正踐行教育部的教學(xué)要求，肩負(fù)起為國家培養(yǎng)人才的責(zé)任，展現(xiàn)出高校教育工作的科學(xué)性與先進(jìn)性。在新時代，“學(xué)生獲得感”已經(jīng)成為高校思想政治理論課教學(xué)的研究重點(diǎn)。如何提升高校思想政治理論課教學(xué)時學(xué)生的獲得感，是高校思想政治理論課亟待解決的問題。本文將針對基于學(xué)生獲得感的高校思想政治理論課實(shí)效性進(jìn)行詳細(xì)分析。

在實(shí)際開展教育工作中，學(xué)生獲得感具有一個相對廣泛的含義，其主要內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，通過對知識進(jìn)行感知和思考，獲取在頭腦、情緒層次上對知識的內(nèi)化，從而引起的一種心理上的變化。在理解“獲得感”時，可以將“獲得”與“感”分開進(jìn)行解釋，所謂的“獲得”便是學(xué)生獲得知識，而“感”則是在獲取知識的基礎(chǔ)上獲得靈感、獲取情感。［1］學(xué)生具備獲得感后，便可以將自身的情感和自身利益進(jìn)行緊密聯(lián)系，調(diào)動積極的心理狀態(tài)。

一、高校思想政治理論課中學(xué)生獲得感的分類

（一）知識層面獲得感

高校思想政治理論課教學(xué)中，學(xué)生知識層面的獲得便是在學(xué)習(xí)思想政治內(nèi)容過程中，對知識開展系統(tǒng)化、理論化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)，在獲取知識的同時獲得充實(shí)感和實(shí)在感。教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)入學(xué)生頭腦時，通過理解、學(xué)習(xí)、記憶、升華等形式，幫助學(xué)生獲取知識。［2］客觀來說，高校思想政治理論課知識具有抽象性與邏輯性，需要學(xué)生深層次的理解與認(rèn)知。高校思想政治課程知識一般是針對某種標(biāo)準(zhǔn)、原則、規(guī)則的表述，所以學(xué)生在獲取理論知識時，需要通過大腦進(jìn)行二次加工。通過對知識層面的獲取，學(xué)生可以在頭腦中構(gòu)建系統(tǒng)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化的體系，有利于形成價值層次的認(rèn)同感。

（二）情感層次獲得感

學(xué)生情感層次獲得感是指在學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化知識之后，通過知識內(nèi)化的形式，在情感上獲取的幸福感和充實(shí)感，切實(shí)讓學(xué)生心靈上感受到喜悅。高校思想政治理論課教學(xué)的最終目標(biāo)便是提升學(xué)生的思想素養(yǎng)、政治覺悟、道德品質(zhì)。學(xué)生獲取知識之后，在知識內(nèi)化的過程當(dāng)中會產(chǎn)生一種自發(fā)推動、情之所至的主體自覺活動。［3］

（三）行為層次獲得感

理論終究要回歸實(shí)踐，行為層次獲得感便是指學(xué)生在知識獲得與情感獲得的基礎(chǔ)上，自身行為發(fā)生的轉(zhuǎn)變，是一種肯定、正向的發(fā)展。行為是實(shí)踐的根本，行為訴求與社會標(biāo)準(zhǔn)大體吻合而產(chǎn)生的認(rèn)同感，能夠使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接納社會標(biāo)準(zhǔn)，從而幫助他們形成正確的社會行為。高校思想政治理論課教學(xué)的目的，便是讓學(xué)生成為具備正確思想道德觀念，正確的世界觀、人生觀、價值觀，推動社會發(fā)展的好公民。 ［4］在高校思想政治理論課獲得感的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠從行為層次感知外部環(huán)境的變化，踐行公民道德規(guī)范。

二、高校思想政治理論課中學(xué)生獲得感教學(xué)實(shí)踐意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

為社會培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才，是高校教育工作的重要目標(biāo)之一。從客觀層次上來看，高校思想政治理論課涉及的理論知識相對較多，傳統(tǒng)的高校思想政治理論課往往會對學(xué)生帶來一定的刻板印象，很難實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生對思想政治理論知識掌握、了解得也相對較為淺顯。重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理獲得感，能夠為高校思想政治理論課的教學(xué)奠定思想價值基礎(chǔ)，真正將學(xué)生作為中心，促使其成為學(xué)習(xí)的主人。注重學(xué)生對高校思想政治知識的理解和體驗，深入他們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)當(dāng)中，借助科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)、案例分析等諸多教育教學(xué)創(chuàng)新模式，讓他們在高校思想政治理論課當(dāng)中真正地獲得思想啟迪、靈魂凈化。此外，教師還可以將職業(yè)道德教育內(nèi)容引入高校思想政治理論課當(dāng)中，真正讓他們在課堂中獲得正確的職業(yè)道德觀念、職業(yè)道德思想，借助高校思想政治理論課來實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）有利于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

結(jié)合當(dāng)代高校學(xué)生實(shí)際情況來看，大多數(shù)學(xué)生從小備受長輩們的關(guān)愛。但過度的寵溺和疼愛，會造成部分學(xué)生以自我為中心，不懂得分享與合作，這對他們未來發(fā)展帶來了不良影響。在高校思想政治理論課當(dāng)中引入獲得感教育，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)德育理論知識的基礎(chǔ)上，參照自己的行為、思想的同時，在心理獲得感的驅(qū)動下，獲得情感和知識層次的認(rèn)知，了解是非、善惡、美丑，在正確思想價值觀念與公德意識下，樹立起正確的思想價值觀念，為其日后生活、學(xué)習(xí)、社會交流打好基礎(chǔ)。然而在互聯(lián)網(wǎng)思潮沖擊之下，有些學(xué)生的思想價值觀念出現(xiàn)扭曲，引發(fā)了極端個人主義、拜金主義、愛慕虛榮等問題。在高校思想政治理論課當(dāng)中重視提升獲得感，真正讓學(xué)生在合作探究、小組分析、線上線下知識學(xué)習(xí)的過程中熟練掌握思想政治理論知識，對照自己的行為，了解自己行為是否得當(dāng)，糾正自身的錯誤觀念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)供給與學(xué)生需求不符

在實(shí)際開展高校思想政治理論課教學(xué)時，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地開展教學(xué)工作，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。［5］當(dāng)前高校思想政治理論課普遍存在的問題便是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，無法深入理解思想政治知識。想要解決這一問題就必須使學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教學(xué)工作供給之間相互統(tǒng)一?？陀^來說，造成教學(xué)供給與學(xué)生需求不統(tǒng)一的因素，主要有以下幾個方面：首先，在社會思潮日漸多元的當(dāng)下，中華傳統(tǒng)文化斷裂、流行價值觀多元化、弘揚(yáng)馬克思主義意識形態(tài)不堅定等各類現(xiàn)象在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)。其次，很多教師忽視了將現(xiàn)代化的教學(xué)手段融入教學(xué)工作當(dāng)中，灌輸式教學(xué)模式無法真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性降低。最后，從高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容層次來看，有些教學(xué)內(nèi)容不能與學(xué)生的實(shí)際生活、社會現(xiàn)狀緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容的時代感不足，導(dǎo)致學(xué)生無法結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗深入體會高校思想政治理論課的知識內(nèi)容。

（二）思想政治理論知識與實(shí)踐脫節(jié)

高校思想政治理論課教學(xué)，雖然是將理論性的思想政治知識傳授給學(xué)生，但是理論最終需要回歸到實(shí)踐當(dāng)中。在實(shí)際開展高校思想政治理論課教學(xué)的過程中，教師往往忽視了理論知識的實(shí)踐教學(xué)，很難讓學(xué)生們結(jié)合當(dāng)前社會的物質(zhì)、精神、文化等內(nèi)容來深入體會思想政治理論知識內(nèi)涵，直接造成學(xué)生們獲得感下降的問題。［6］此外，在開展思想政治理論知識教學(xué)時，往往無法給予學(xué)生足夠的時間去深入體會和思考，從而導(dǎo)致理論知識在學(xué)生內(nèi)心中具體化并產(chǎn)生認(rèn)同感的機(jī)會較少。一些教師不擅于將社會熱點(diǎn)問題與理論知識教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，較少運(yùn)用思想政治理論知識來解讀社會熱點(diǎn)問題，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)疏離感，很難激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生為了應(yīng)付考試死記硬背，雖然理論知識在思維記憶當(dāng)中存在，但是情感上無法與理論知識產(chǎn)生共鳴。思想理論知識空洞式、說教式教學(xué)方法泛濫，非但無法讓學(xué)生產(chǎn)生實(shí)踐中的體會和認(rèn)知，反而出現(xiàn)普遍的厭倦和無聊情緒，從而難以發(fā)揮高校思想政治教育的實(shí)際效用。

四、增強(qiáng)學(xué)生獲得感，強(qiáng)化高校思想政治理論課的實(shí)效性

（一）科學(xué)設(shè)置思想政治理論課教學(xué)供給

高校思想政治理論課教學(xué)并不是教育者“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生們才是教學(xué)工作的主體。在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，必須要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向互動，以便于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識層次的獲取感。新時代教育工作者必須要緊跟時代發(fā)展趨勢，把控學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，科學(xué)合理地更新教學(xué)觀念，真正做到“因時而變”“因勢而變”。

1. 以學(xué)生為中心，結(jié)合需求為其答疑解惑

高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與心理需求，把握學(xué)生的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，努力幫助他們排憂解惑；尊重學(xué)生的主體地位，將高校思想政治理論課的知識內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活、社會實(shí)際情況緊密契合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障思想政治理論教學(xué)的針對性和親和力。

2. 緊跟時代發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革創(chuàng)新

高校思想政治理論課教學(xué)工作必須與時俱進(jìn)、推陳出新，在教學(xué)思想等方面積極開展教學(xué)改革。結(jié)合社會發(fā)展趨勢、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將新思想、新理念、新觀點(diǎn)、新方法、新資源，有針對性地整合到教學(xué)工作當(dāng)中，提高思想政治理論知識的現(xiàn)代感和吸引力，為提升學(xué)生獲得感打下良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段

科學(xué)合理的教學(xué)手段是幫助學(xué)生提升“獲得感”的基礎(chǔ)保障之一，更是提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的根本。教師必須重視傳統(tǒng)教學(xué)手段的創(chuàng)新，將學(xué)生喜歡的教學(xué)模式、教學(xué)手段科學(xué)合理地融入實(shí)際教學(xué)中。

1. 尊重學(xué)生的主體地位

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論知識的同時，將知識進(jìn)行內(nèi)化，就應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)工作當(dāng)中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生針對某一個具體知識進(jìn)行分析。［7］給予學(xué)生更多的機(jī)會進(jìn)行自主理解、自主談?wù)?、自主探究，利用案例分析、小組合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等諸多教學(xué)手段，充分調(diào)動起學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性，全面引導(dǎo)他們在理解知識的同時，內(nèi)化知識，強(qiáng)化獲得感。

2. 理論結(jié)合實(shí)踐，高效開展教學(xué)實(shí)踐工作

高校思想政治理論課教學(xué)必須要與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)展現(xiàn)出高校思想政治理論課的實(shí)際效用。將“知識內(nèi)化”與“實(shí)踐外化”緊密結(jié)合，既要注重理論教學(xué)的滲透，更要注重實(shí)踐教學(xué)的重要性。為了強(qiáng)化高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。例如，定期開展“社會調(diào)查、社會體驗”，讓學(xué)生們在實(shí)踐當(dāng)中獲取感悟，強(qiáng)化高校思想政治理論課實(shí)效性。

（三）融入情感教學(xué)內(nèi)容

馬斯洛曾經(jīng)提出：“每個人生來就有學(xué)習(xí)的潛能。”馬斯洛認(rèn)為每個人都具備學(xué)習(xí)天賦，并且生來對世界充滿了好奇。在實(shí)際開展高校思想政治理論課教學(xué)時，通過一定程度的興趣與潛能激發(fā)，可以全面激發(fā)起學(xué)生的情感認(rèn)知，通過對教學(xué)課程內(nèi)容的理解，有針對性地激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為，讓他們從態(tài)度、認(rèn)識、情感、意志的層次上都出現(xiàn)變化。高校思想政治理論課的根本任務(wù)是落實(shí)立德樹人，作為關(guān)鍵課程，應(yīng)著力提升學(xué)生的獲得感。［8］

1. 融入生活化教學(xué)因素，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

客觀來說，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容是與社會、生活息息相關(guān)的，那么在實(shí)際開展教學(xué)工作當(dāng)中，需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生身邊發(fā)生的事融入教學(xué)工作當(dāng)中。充分調(diào)動起廣大學(xué)生學(xué)習(xí)、探究思想政治理論知識的積極性，從身邊事物出發(fā)，切合實(shí)際地對事物進(jìn)行充分地了解分析，增強(qiáng)學(xué)生們的獲得感。

2. 積極引入信息化手段、多媒體內(nèi)容

在我國信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步的當(dāng)下，高校思想政治理論課教學(xué)也積極地隨著信息化趨勢發(fā)展。客觀來說，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)具備其他教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢，不僅可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息高速傳輸，而且可以通過圖片、音頻、視頻的形式，實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)模式整合。在實(shí)際開展高校思想政治理論課教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體技術(shù)手段，將豐富多樣的教學(xué)資源向?qū)W生播放，一方面幫助學(xué)生掌握理論知識，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以將“慕課、智慧課堂、微課”等信息化教學(xué)模式融入教學(xué)工作當(dāng)中，幫助學(xué)生很好地進(jìn)行復(fù)習(xí)，理解感悟知識。

五、結(jié)語

高校思想政治理論課教學(xué)必須要注重學(xué)生的“獲得感”，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效性。在實(shí)際開展高校思想政治理論課教學(xué)的過程中，教師要正確認(rèn)識“獲得感”教學(xué)的重要性，并結(jié)合當(dāng)前思想政治理論教學(xué)工作的實(shí)際情況，科學(xué)合理地開展教學(xué)工作。及時發(fā)現(xiàn)當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)中存在的問題，并有針對性地解決問題，科學(xué)設(shè)置思想政治理論課教學(xué)供給，創(chuàng)新多元化的傳統(tǒng)思想政治理論教學(xué)手段，全面提高高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。