文/蔡 斌 陳名瑞

引 言

科學(xué)語言是科學(xué)知識內(nèi)容的顯性載體，包含科學(xué)術(shù)語、科學(xué)符號、科學(xué)公式，是學(xué)生儲存在個體記憶中的有關(guān)科學(xué)語言理解及運用的知識經(jīng)驗，涵蓋科學(xué)學(xué)科知識及有關(guān)語法、邏輯、語用等方面的語言學(xué)知識[1]。而科學(xué)語言表達(dá)能力是指學(xué)生能用簡明準(zhǔn)確的科學(xué)語言來表達(dá)概念、規(guī)律、現(xiàn)象和過程等對象的能力[2]。提升學(xué)生的科學(xué)語言表達(dá)能力，對學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)科核心素養(yǎng)的提升、課堂教學(xué)的有效實施具有舉足輕重的作用。

一、培養(yǎng)科學(xué)語言表達(dá)能力的意義

（一）促進學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)然

語言表達(dá)能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)之一，也是學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容[3]。發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力關(guān)系到學(xué)生未來的生存與發(fā)展。面對科學(xué)技術(shù)發(fā)展日益迅猛、技術(shù)革新迭代頻繁的時代，科學(xué)語言表達(dá)能力是學(xué)生融入適應(yīng)現(xiàn)代生活、理解運用現(xiàn)代科技、表達(dá)闡釋現(xiàn)代觀點、發(fā)展提升創(chuàng)新能力、培養(yǎng)孕育科學(xué)精神、實現(xiàn)高質(zhì)量圓滿生活的必備能力，也是推動學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性要素之一。

（二）培養(yǎng)科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的實然

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確了小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)，指出小學(xué)科學(xué)課程是一門具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時還強調(diào)小學(xué)科學(xué)課程與其他學(xué)科，如語言性課程——語文的聯(lián)系，并在課程目標(biāo)與實施建議中多次提到與語言表達(dá)相關(guān)的行為動詞，如“描述”“討論”“交流”“反思”“評價”“講述”和“分享”等，提出“表達(dá)交流”是描述科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度目標(biāo)的要素之一。

（三）實施課堂有效教學(xué)的必然

在科學(xué)課堂上，探究和實踐活動是教學(xué)主要的環(huán)節(jié)，互動性、指導(dǎo)性、思維發(fā)展性是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的鮮明特征。在互動交流中，學(xué)生在科學(xué)課堂上逐漸生成和積累的科學(xué)語言表達(dá)能力是保證課堂有效互動、拓展內(nèi)容深度和廣度、促進學(xué)生思維持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，同樣，也是保證科學(xué)課堂具有科學(xué)學(xué)科特性、學(xué)科專業(yè)化特點、學(xué)科素養(yǎng)意蘊的必然前提。

二、以追問促進科學(xué)語言表達(dá)能力的提升

（一）追問能夠提升表達(dá)的準(zhǔn)確性

從心理學(xué)角度分析，小學(xué)生通常以形象思維為主，習(xí)慣于依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開思考，對新鮮事物容易產(chǎn)生興趣，興趣點很多但專注力不夠，很難做到深層次理解和研究。在表達(dá)能力上，小學(xué)生有強烈的表達(dá)愿望，但不會有序地提問和發(fā)表觀點，語言表達(dá)不完整、不清晰。而教師可以通過追問的方式，利用學(xué)生愛表達(dá)、想表達(dá)的階段性特點，通過對學(xué)生回答的不斷反饋和提問，采用良性修正的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范科學(xué)語言表達(dá)，積累和掌握科學(xué)學(xué)科專有的名詞和話語模式，使其學(xué)會用科學(xué)語言來描述現(xiàn)象和表達(dá)觀點。

（二）追問能夠提升表達(dá)的積極性

不同于一般的提問，追問是根據(jù)學(xué)生已有的回答，進行進一步的問題設(shè)計與提出，形成問題串的提問形式。追問不僅可以擴大參與互動的學(xué)生的范圍，保證不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠有效參與，還可以提升學(xué)生回答問題所獲得的成就感，最終實現(xiàn)提升學(xué)生表達(dá)積極性的效果。

（三）追問能夠提升表達(dá)的深刻性

追問是對初次提問的補充、深入、拓展或修正，是提升學(xué)生思維能力的有效手段?；诳茖W(xué)學(xué)科重視探究的學(xué)科特性，教師可通過合理的追問拓展學(xué)生的思維。這不僅能有效加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，鍛煉學(xué)生的科學(xué)語言表達(dá)能力，還能提升學(xué)生的思維能力。

三、低學(xué)段學(xué)生科學(xué)語言表達(dá)常見問題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)科學(xué)六年學(xué)習(xí)時間劃分為低學(xué)段（1～2年級）、中學(xué)段（3～4年級）和高學(xué)段（5～6年級）。低學(xué)段學(xué)生的形象思維活躍，所以小學(xué)低學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的黃金期，但受限于年齡階段和生活閱歷，學(xué)生在科學(xué)語言表達(dá)方面有諸多不足。通過課堂教學(xué)實踐與觀察，筆者梳理了低學(xué)段學(xué)生科學(xué)語言表達(dá)常見問題，為有針對性地提出追問策略作好鋪墊。

（一）表達(dá)邏輯混亂化

【片段實錄】

（一年級“觀察一棵植物”一課中，教師準(zhǔn)備了一株綠蘿放在講臺上。）

師：仔細(xì)觀察，你看到了什么，請同學(xué)們按照你的觀察順序來說一說。

生1：我看到了直直的“枝”是綠色的，還看到了大的葉子和小的葉子。

生2：葉子上面有“筋”，最下面還有土。

生3：“桿桿”上面有小疙瘩，一條一條的。

【片段簡析】從以上片段可以看出，低學(xué)段學(xué)生的表達(dá)有時會呈現(xiàn)出零散無序的問題，反映出學(xué)生難以將自己所觀察的事物，用一種條理化的思維邏輯和表達(dá)順序進行闡述。

（二）表達(dá)用語生活化

二年級“磁鐵”單元是重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中會出現(xiàn)相關(guān)的專業(yè)名詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)“磁極間的相互作用”一課之前，已經(jīng)知道了南北兩極可以用相應(yīng)的字母來表示。但在利用磁力小車引出磁極相互作用的探究活動中，學(xué)生仍然習(xí)慣表達(dá)為：“紅色和紅色的相互排斥，藍(lán)色和藍(lán)色的相互排斥，藍(lán)色和紅色的相互吸引，或南邊吸引北邊?！睂W(xué)生總是使用顏色或方向名詞等生活化詞語來指代S 極和N 極。

（三）表達(dá)自我中心化

在學(xué)習(xí)“觀察一瓶水”時，學(xué)生總結(jié)出水的特征——無色、透明、無氣味、無味道的液體。在拓展環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)備了植物油作為學(xué)生的觀察對象，并讓學(xué)生說一說它的特征。學(xué)生總結(jié)出植物油是黃色且透明的液體，但由于有的小組植物油顏色較深、較稠密，不能明顯體現(xiàn)出其透明的特點，便極力提出自己的觀點，反對不同于自己的意見。

四、實施課堂有效追問的教學(xué)策略

追問作為一種重要的提問形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思考熱情，帶領(lǐng)學(xué)生從舒適區(qū)走向?qū)W習(xí)區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，進行規(guī)范化、條理化的科學(xué)語言表達(dá)，從而提升學(xué)生的科學(xué)語言表達(dá)能力。如何實現(xiàn)有效追問，筆者基于實踐，梳理了以下策略。

（一）追問現(xiàn)象，得到本質(zhì)

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榉系蛯W(xué)段學(xué)生理解的生活現(xiàn)象，以便能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索欲望，進而提升其參與意識[8]。然后，教師可以利用現(xiàn)象不斷追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)象為起點，在追問中不斷進行探索和研究，最終得出問題的本質(zhì)原因。

以“水到哪里去了”一課教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生先用毛巾將手擦濕，感受手由濕變干的過程，然后再提問：“手上的水去哪里了？”學(xué)生在獲得相關(guān)體驗后，對這一問題的探索興趣將會非常濃厚。教師可先讓學(xué)生回答自己的意見和想法，從中捕捉有價值的信息，接著追問學(xué)生：“水跑到空氣中了，這種現(xiàn)象叫什么？”“蒸發(fā)后的水，在空氣中還是液體嗎？”“生活中有沒有蒸發(fā)現(xiàn)象呢？”教師從情境出發(fā)，借助一連串的問題，逐步帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了從表面現(xiàn)象深入探究其本質(zhì)原因的過程。

（二）追問錯誤，加深理解

低學(xué)段學(xué)生已經(jīng)初步形成了關(guān)于自然世界的觀念，即前概念。其中一些觀念與當(dāng)今普遍認(rèn)可的科學(xué)理論是不一致的。在課堂教學(xué)中，教師可以追問的方式幫助學(xué)生澄清前概念，糾正學(xué)生前概念中不完善或錯誤的地方，以問促思，幫助其建構(gòu)新概念。

例如，在教學(xué)“它們?nèi)ツ睦锪恕币徽n的實驗時，教師把鹽和沙子分別放入水中并攪拌，學(xué)生通過觀察得出鹽消失不見的結(jié)論。教師此時追問：“鹽消失不見了，它去哪兒了呢？”學(xué)生說：“化在水里，看不到了?！苯又處熇^續(xù)追問：“化在水里了，屬于什么現(xiàn)象？”“鹽溶解在水里了，那鹽消失了嗎？”“沙子還能看得到，說明什么？”以上的追問互動為學(xué)生科學(xué)建構(gòu)“溶解”概念奠定了基礎(chǔ)。

（三）追問方法，提升條理

低學(xué)段學(xué)生往往沒有形成條理化、順序化的表達(dá)習(xí)慣，因此，教師可通過追問對其進行引導(dǎo)。

【片段實錄】

師：你們能說一說觀察到了小兔子的哪些特點嗎？

生1：小兔子的身上有毛，有尾巴。

生2：小兔子的腿很短，尾巴也不長。

生3：小兔子有長長的胡子。

生4：小兔子的耳朵很長。

師：你能不能說說你是按照什么順序來介紹小兔子的呢？

生：我是按照從上到下、從前往后的順序來介紹的，小兔子頭上有長長的耳朵、紅紅的眼睛、尖尖的鼻子、長長的胡須。身上長著軟軟的毛，身后有尾巴，四只腳短短的。

師：還有沒有其他介紹小兔子的方法呢？

（學(xué)生回答略）

【片段簡析】教師追問學(xué)生觀察的順序，其實就是在暗示學(xué)生注意表達(dá)和觀察的邏輯性和順序性，在潛移默化中提升了學(xué)生的條理化思維意識與能力。

（四）追問異議，提升思辨能力

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同意見，甚至“插嘴”形成新問題時，往往也是課堂教學(xué)中有價值的“生成”。教師可通過有效追問，大膽打破預(yù)設(shè)的框架，對學(xué)生的意外回答給予積極的回應(yīng)，以睿智的追問，激活學(xué)生的思辨能力，讓課堂充滿活力與生機。

例如，在一年級（下冊）“給動物建個家”一課中，教師提問：“你認(rèn)為小蝸牛喜歡生活在什么樣的環(huán)境里呢？”大部分學(xué)生回答：“蝸牛喜歡生活在潮濕的環(huán)境里?！笨墒且灿袑W(xué)生說道：“我明明見過生活在水里的蝸牛！”這時，教師可以追問學(xué)生：“那你能描述一下水里的‘蝸牛’長什么樣嗎？”“大家聽他的描述，覺得他說的這種‘蝸?！袷悄銈円娺^的哪種生物呢？”“那你們知道田螺和蝸牛有什么區(qū)別嗎？”“老師給大家再補充介紹一下蝸牛與田螺的區(qū)別。”在這個環(huán)節(jié)，教師將一個意外的問題拓展成一連串有價值的連續(xù)追問，把有限的課堂容量巧妙地進行了擴充，在尊重學(xué)生觀點的基礎(chǔ)上，去自我中心化，糾正了學(xué)生的迷思概念。

結(jié) 語

在小學(xué)低學(xué)段的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師利用追問不僅能規(guī)范學(xué)生的科學(xué)用語，為其今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還可以引發(fā)學(xué)生的深層次思考，提升學(xué)生的思維水平。追問不僅可以將科學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)管理向縱深推進，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的交流表達(dá)習(xí)慣，還能讓不同學(xué)生的思維方式產(chǎn)生碰撞，從各個側(cè)面揭示科學(xué)知識的本質(zhì)，進而提升科學(xué)教學(xué)的有效性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。