朱曉林

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課”，立德樹人就要回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。體育院校思政課肩負著培育中國特色社會主義體育事業(yè)建設者和接班人的重任，就必須結合體育專業(yè)大學生特點，融入體育精神，創(chuàng)新思政課教育教學，落實好立德樹人的根本任務。

一、體育精神融入高校思政課教學的必要性與時代價值

(一)體育精神融入高校思政課教學的必要性

體育精神是體育活動的高級產(chǎn)物，“屬于體育文化意識形態(tài)范疇”[1]，是人類道德品格和崇高理想的生動體現(xiàn)，“是體育價值的最集中體現(xiàn)，反映了體育主體的價值需求、價值取向和價值標準?！盵2]概括而言，體育精神內(nèi)容包括:人本精神、英雄主義精神、公平競爭精神、團隊精神?？梢哉f，體育本身就具有道德意義，它不是簡單的運動和單純追求金牌，而是蘊含著行為準則、道德規(guī)范和崇高精神修養(yǎng)，是健全精神和完善道德的重要載體。

體育的思想政治教育價值是其天然具有的內(nèi)在特質(zhì)，體育院校思政課教學應充分融入體育精神，“發(fā)揮體育精神的教育價值，促進發(fā)展價值和文化傳承價值，從思想引領、實踐養(yǎng)成和文化熏陶”[3]，利用體育精神促進道德品格養(yǎng)成。將體育精神融入思政課教學，既推動了體育精神的弘揚，又豐富了思政課的內(nèi)涵，開拓了思政課教學的新領域。

(二)體育精神融入高校思政課教學的時代價值

首先，是立足新時代背景的“理念創(chuàng)新”，“有助于明確新時代思政課的現(xiàn)實性和針對性”[4]，解決思政課教學對象主體性不突出問題。結合時代發(fā)展和體育專業(yè)大學生實際，注重“思想轉化規(guī)律”，體育院校思政課教學要遵循大學生成長規(guī)律，是立德樹人教育方式和途徑創(chuàng)新的根本出發(fā)點和歸宿。體育院校大學生具有獨特性，他們對體育文化以及體育精神具有較高的認同度，但同時其個性化凸顯也加大了“立德樹人”的難度。

立德樹人作為育人工作根本遵循，忽略了時代變遷、大學生主體的獨特性等主體性因素，必然會使效果大打折扣，致使思政課教學產(chǎn)生困境。從這一意義上而言，脫離體育專業(yè)學生的主體性，必然導致體育院校思政課教學缺失生命力和說服力。針對體育不同專業(yè)大學生年齡和文化水平特點與實際情況，需要有針對性地進行思政課教學活動。實踐教學中結合學生的不同專業(yè)需要，不斷挖掘體育精神的德育價值，將政治性、思想性、知識性、趣味性、體育性融為一體，提高思政課實踐教學的效果。例如:通過挖掘體育賽事、體育明星案例、體育事件中的德育元素，良好的意志品質(zhì)，堅定的理想信念，頑強拼搏等品質(zhì)，因勢利導引入思政課教學，有助于大學生樹立高尚人生追求和養(yǎng)成良好的道德情操。

其次，聚焦體育院校特殊矛盾的教學模式創(chuàng)新，有助于解決教學特色不鮮明問題。普通高校的思政課更注重從普遍意義上研究思政課如何落實立德樹人根本任務，更多地體現(xiàn)了“共性”，缺少了“個性化”“有針對性”。近年來，南京體育學院嘗試建設有針對性和特色的“2345”體育思政融合育人模式，以專題形式將課程思政與思政課程有機融合起來，對體育院校思政課教育教學改革與創(chuàng)新進行探索，走“思政”與體育融合之路，用體育精神來武裝體育大學生，厚植愛國情懷，更好地促進體育大學生成長成才。例如:將體育明星姚明、劉翔、郎平等為榜樣教育案例，講好“祖國至上”的愛國情懷，樹立集體主義價值觀，指引行為規(guī)范，塑造道德人格，彰顯思政課特色風格。

第三，充分挖掘體育思想政治教育功能的形式創(chuàng)新，有助于解決思政課社會實踐不充分問題。以往思政課教學，對實踐課的安排缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，致使“思政課獲得感”打折，影響思政課教學效果。而充分利用體育精神資源的實踐課，則可以延伸課堂教學，轉換教學空間。通過前期集體備課，設置教學主題，打造多元化思政課教學團隊，把體育精神和思政課教學相融合，探索“館課融合”的思政課教學模式，打造“行走的思政課”，讓思政課在實踐活動中“鑄魂育人”。探索建設“冠軍進課堂”“館課融合”等具有體育特色教學手段，思政課把體育課程碎片化的思想政治教育素材系統(tǒng)化、整合化，建立多元立體的思政課隊伍體系。

思政課挖掘體育德育價值，走“思政”與體育相結合的路，運用體育元素豐富思政課資源。通過理論學習與實踐活動結合形式，實踐教學活動與社團活動結合，形成開放式、全程式、全員參與式指導，通過大學生個體體驗、生活實踐，拓展德育空間，加強實踐基地建設，構建長效機制，使思想政治教育與大學生活同步，培育高尚的理想情操，良好的道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，進而幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培育中國特色社會主義事業(yè)的建設者和可靠接班人。

第四，體育思政融合創(chuàng)新，便于推廣應用的體制機制創(chuàng)新，完善高校思政課實踐教學育人的長效機制。加強實踐教學改革的力度，以“參與式”“體驗式”的方式呈現(xiàn)，大學生在“聽故事”“悟情懷”中厚植愛國主義情懷，逐步探索出體育特色和切合體育專業(yè)大學生特點的“行走的思政課”守正創(chuàng)新之路。例如:世界冠軍趙玉超老師講“小我融入大我，青春獻給祖國”主題課，“體育人的責任與使命”，教育學生要時刻堅持祖國至上，頑強拼搏，振興中華，為“體育強國”戰(zhàn)略作出貢獻；奧運冠軍駱曉娟老師講“體育精神與愛國情懷”，與大學生分享她的冠軍成長過程，講清楚她是如何艱苦奮斗，勇攀高峰，不斷追求卓越，增強集體意識，從而培養(yǎng)大學生對他人、對社會的責任感，以及為國奉獻的家國情懷。

二、體育精神融入高校思政課教學存在的問題

體育精神融入思政課教學過程中，存在一些問題和實際困難，主要是以下幾個方面:

第一，體育精神融入思政課教學，存在教學資源“碎片化”，缺乏資源整合的目標取向而產(chǎn)生“兩張皮”問題。體育精神相關資源存在盲目堆積、資源結構復雜和資源內(nèi)容老化的現(xiàn)象，體育精神融入思政課教學不是簡單地在網(wǎng)絡平臺上傳體育精神案例、圖片、視頻等基本內(nèi)容，挖掘的目標導向是對思政課課程內(nèi)容系統(tǒng)性地延伸和拓展。特別是要設立緊貼時事、熱點、焦點問題的專題剖析，創(chuàng)建與思政課程相關的擴展性專題學習資源，以思政課的獨特方式，關照大學生的思想困惑，堅持“價值性和知識性相統(tǒng)一”原則，真正做到育人有“魂”。

第二，體育精神融入思政課教學，存在教學內(nèi)容“空洞化”，忽略體育精神深度挖掘，而導致“形式化”問題。體育精神融入思政課要處理好“守正”和“創(chuàng)新”的二者關系。目前，部分思政課教師忽略了思政課的本質(zhì)，特別是意識形態(tài)功能被遮蔽，過于注重“形式”和“包裝”，片面地迎合學生，將思政課的教學內(nèi)容隨意化，忽略了“政治性和學理性相統(tǒng)一”的原則。思政課教學應注重思想引領，注重對體育精神素材的深度挖掘，使教學內(nèi)容與體育專業(yè)大學生的思想特點、專業(yè)成長相結合，從“大思政”的格局，使“思政課程”與“課程思政”協(xié)同發(fā)展，“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，既注重“內(nèi)容”，又注重“形式”。

第三，體育精神融入思政課教學，存在教學形式“說教化”，忽略師生互動，而產(chǎn)生“照本宣科”問題。體育精神融入思政課的展現(xiàn)形式要創(chuàng)新，改變以往的單純講授式，可以走出課堂，通過“體驗式”“講故事”等形式，采用大學生喜聞樂見的方式開展“行走的思政課”，“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”，“堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”，使理論講授與課外實踐有機聯(lián)動。開設原創(chuàng)性專題內(nèi)容，注重課堂互動和有效引導，“堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”，“堅持主導性和主體性相統(tǒng)一”，提升思政課的吸引力和感召力。

第四，體育精神融入思政課教學，存在教師隊伍“錯位化”，忽略集體備課，而導致缺乏“頂層設計”問題。體育精神融入思政課教學，需要“突出頂層設計、協(xié)同攻關、統(tǒng)一指導，著力學理支撐”[5]，多元化思政課教師隊伍建設保障等問題。體育精神融入思政課的根本目的是為了更好地提高思政課的教學有效性，全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦。這就要求在教學中要準確把握專題要求，發(fā)揮學術專長，突出思政學科優(yōu)勢，吃透教學專題內(nèi)容，凝練教學特色，拓展思政課的廣度和深度，特別是準確把握體育學科話語與思政學科話語的銜接融合等難題。同時，還存在著缺乏與其他院校共建共享的問題意識，缺乏共建共享的激勵機制和保障機制。

三、體育精神融入高校思政課教學的實踐路徑探索

針對體育精神融入思政課教學存在的“碎片化”“形式化”“說教化”“錯位性”四個方面問題，筆者提出了以下融入路徑。

(一)體育精神融入思政課教學，資源選取內(nèi)容要強化問題意識，設置專題剖析，深度挖掘體育特色的擴展性資源，推動新時代思政課內(nèi)涵式發(fā)展

首先，體育精神融入思政課教學要具有問題意識，設置大學生關注的時事熱點、焦點問題專題剖析，堅持主導性和主體性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一，重視解決學生的思想問題，動態(tài)地把準學生思想實際的“脈”。“結合學生實際，是立德樹人教育方式和途徑創(chuàng)新的根本出發(fā)點和歸宿”。[6]忽略時代變遷、大學生主體的獨特性等主體性因素，必然會使效果大打折扣。因此，教學內(nèi)容要貼近學生生活實際，反映學生關心、關注的社會熱點問題，提升課程的吸引力和感染力。部分大學生由于功利性需求的片面理解，對思想政治理論課興趣較低，和專業(yè)課程相比較，他們愿意花更多的時間學習研究專業(yè)課程。為此，要及時關注大學生的價值追求，回應學生的現(xiàn)實需求，增加疑難解答及相關指導，找準教學內(nèi)容的共鳴點，為學生生活、學習、就業(yè)等方面答疑解惑，使學生在課堂上有實實在在的“獲得感”。因此，思政課教學內(nèi)容要有引導性，還要有價值性，能答疑解惑，指引學生前行，發(fā)揮思政課鑄魂育人功能。

其次，思政課教學要深度挖掘體育特色的擴展性資源，根據(jù)大學生所學專業(yè)選擇教學案例，開展專題教學，促使“思政課程”與“課程思政”相結合，在挖掘的過程中，要堅持政治性和學理性相統(tǒng)一、建設性和批判性相統(tǒng)一，提高學生學習思想政治理論知識的積極性。教育部在《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中，提出“統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。”這是黨和國家從構建高校思想政治工作體系的頂層設計出發(fā)，全面推進思政課建設的總體要求。在“思政課程”與“課程思政”相融合的過程中，思政課擴展性教學資源挖掘過程中，要避免過于注重形式而忽略內(nèi)容的問題，始終堅持政治性和學理性相統(tǒng)一原則。在挖掘體育特色資源的過程中，還需要對國外相關內(nèi)容進行把關，堅持建設性和批判性相統(tǒng)一，提高對西方文化思潮中隱蔽性錯誤觀念的警惕，對各種自由主義、功利主義、個人主義等錯誤思潮加以批判分析，建設性地挖掘中華體育精神與新時代中國特色社會主義建設的密切聯(lián)系，培養(yǎng)中國特色社會主義體育事業(yè)的建設者和接班人。

第三，思政課教學擴展性資源挖掘與整合過程中，要注意把握挖掘的目標取向。目前的思政課教學資源整合存在著資源盲目堆積、資源結構復雜和資源內(nèi)容老化的現(xiàn)象，思政課教學資源庫建設也不是單純的在網(wǎng)絡平臺上傳教學大綱、教案、教學課件等基本內(nèi)容，更重要的在于對思政課課程內(nèi)容的延伸和拓展。教學資源的深度挖掘并不是簡單的對文本、聲音、圖片、視頻、動畫等素材的整合，關鍵是對現(xiàn)實素材的深度挖掘。教學資源整合與學生需求的契合度越高，越有利于提升思政課教學效果。

第四，思政課教學資源形式要創(chuàng)設核心知識點的短視頻，構建重點突出、符合學生認知特點的教學形式。核心知識點短視頻制作中，需要把理論知識進行加工、提煉、通俗化，講大學生能夠聽得懂、聽得進的話。只有如此，才更容易被大學生群體所喜愛和歡迎，促進大學生對理論的學習、理解、接受和內(nèi)化，讓學生領略到馬克思主義理論的偉大價值和巨大魅力。

(二)思政課教學形式要強化體育特色，對體育精神進行適度轉換與提升，創(chuàng)辦“館課融合”和“冠軍思政課”形式多樣的“行走課堂”，創(chuàng)新思政課教學方法

首先，以專題形式將體育精神與思政課程有機融合起來，打造能讓學生信服的“金課”。以體育院校思政課落實立德樹人的路徑為研究對象，以專題形式將體育精神與思政課程有機融合起來，打造能讓學生信服的“金課”。把體育課程碎片化的思想政治教育素材系統(tǒng)化、整合化，充分發(fā)揮各學科育人的功能，形成“思政課程”到“課程思政”的圈層效應。

其次，對體育精神進行了適度轉換與提升，創(chuàng)辦形式多樣的“行走課堂”。對體育精神進行適度轉換與提升，把思政課融入社會實踐、志愿服務等活動中，創(chuàng)辦形式多樣的“行走課堂”，探索“體育明星進課堂”“女排精神館課融合講思政”等系列課程，打造體育特色的高校思政課教學模式。體育明星與體育元素是體育院校思政課教學中的鮮活案例，充分發(fā)揮“體育明星”的榜樣激勵的作用，可以更好地體現(xiàn)新時代和體育院校大學生的需求，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育相結合，培育健全道德人格。

第三，創(chuàng)新思政課教學形式和考核評價模式，在教學評價方面引入多元主體，建立多元互動評價機制?！皠?chuàng)新考核評價模式，將教學內(nèi)容和考核形式的創(chuàng)新有機結合起來”[7]，課程教學可以采用檔案袋評價法，把學生的努力情況、進步情況、學習成就等一系列的過程性學習內(nèi)容進行匯集，注重將學生的自評、互評與教師評價相結合，從上課出勤、互動參與、作業(yè)情況等方面進行綜合評價，采用“三三四”(平時和實踐各占30%，期末考試占40%)的考核方法，注重過程考核，達到提升教學品質(zhì)的目的，提升思政課的針對性。

第四，思政課教學還要打造精品課程，采取“名師示范課”形式，開設“云端”專家講座等形式，增強思政課教學平臺的交互功能，增加彈幕等功能，推進互動式、參與式的教學模式，建立反饋機制。思政課教學是一個動態(tài)過程，只有及時了解教師和學生對資源服務的需求，才能更好地服務教師教學和學生發(fā)展需要。此外，使思政小課堂和社會大課堂同頻共振，讓學生能真切感受到課堂內(nèi)容不僅局限于書本知識，還存在于現(xiàn)實生活中，通過自己的生活體驗，使知識融入到自己生活實際之中。促進大學生成長和發(fā)展，要遵循大學生成長規(guī)律，要將社會主義核心價值觀融入思政課教學的全過程，促使形成理論性和實踐性相統(tǒng)一。

(三)打造一支融專職思政課教師、奧運冠軍、體育明星等多元化立體化的思政課教師隊伍，加強師德師風建設“四個堅持”的要求和“三因”理念，構筑“思政矩陣”。

首先，組建高水平思政課教學團隊，打造融思政課專職教師、奧運冠軍、專業(yè)課教師、專家學者等多元化的高校思政課教師隊伍，堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，進一步完善高校思政課實踐教學育人的長效機制。高校思政課教師隊伍建設是思政課落實立德樹人根本任務的關鍵，因此需要打造全方位多元化的思政課教師隊伍，形成全校思想政治教育工作一體化，并建立行之有效的保障機制。在推進思政課全員育人過程中聚焦“關鍵少數(shù)”是難點問題，特別是思政課教師隊伍多元化的真正參與者，例如奧運冠軍的實際參與度應盡可能保障。

其次，加強理論學習，提高思政課教師隊伍的思想政治素養(yǎng)，確保思想政治理論課的正確方向。作為思政課教師，要有扎實的馬克思主義理論素養(yǎng)，把理論轉換為通俗易懂的表達內(nèi)容，讓馬克思主義理論知識入腦入心。思政課教師要具備“六個要”，要具備高尚的道德情操和人格魅力，要懷有高度的責任感和使命感，提高自身的道德修為，錘煉高尚的道德情操，以崇高的道德人格魅力感染學生。

再次，構建合理的“共建共享”機制和激勵機制，促使資源合理挖掘與利用。要加強學科平臺建設、組建高水平學科團隊，重點打造“馬克思主義體育理論研究中心”，建設“大學生與運動員思想政治教育”研究團隊，以及思政課教學資源庫運行機制、激勵機制等內(nèi)容。

體育精神融入思政課教育教學要把握“意識形態(tài)”價值目標導向，做好“頂層設計”，不斷地挖掘體育德育價值，將彰顯體育精神與思政融合的特色專題為載體，深耕思政課教學中的體育精神資源，不斷增強思政課的時代感和實踐性、針對性，打造符合體育專業(yè)大學生的認知規(guī)律和接受特點的教學新模式。