●韓 洋 黃 蓉

黨的十八大以來，習近平總書記多次就學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史發(fā)表重要講話，高度重視“四史”學習教育。他曾在黨史學習教育動員大會上強調(diào)：“要在全社會廣泛開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史宣傳教育，普及黨史知識?！盵1]思想政治理論課是中學開展“四史”學習教育的直接渠道，是學校落實立德樹人根本任務(wù)的重要課程。最新的統(tǒng)編版高中政治教材遵循新時代發(fā)展要求進行教材改編，新版教材加強“四史”學習教育，以史為鑒，資政育人，增強學生對黨和國家的認同感與民族自豪感，樹立崇高的理想信念，自覺承擔“中國夢”的時代責任。

一、“四史”教育融入中學思想政治理論課的時代價值

(一)傳承紅色基因，厚植愛國情懷

紅色基因是中國共產(chǎn)黨區(qū)別于其他一切階級政黨的鮮明標識和政治優(yōu)勢[2]，體現(xiàn)黨的性質(zhì)宗旨、精神面貌、思想方法和工作方法。愛國主義是中華民族精神的核心，愛國主義教育是中學思政課與“四史”教育的重要內(nèi)容，是傳承紅色基因的重要載體。[3]近代以來，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，中國人民從站起來、富起來到強起來的偉大歷史進程中，紅色基因發(fā)揮關(guān)鍵性作用。

新時代的紅色基因注重弘揚改革開放后的中國特色，體現(xiàn)中國道路、中國制度、中國精神的思想內(nèi)核，蘊含愛國奉獻、敢為人先、開拓創(chuàng)新等精神價值，強調(diào)愛國主義、改革創(chuàng)新的重要性，培育和踐行社會主義核心價值觀，鼓勵文化創(chuàng)新，發(fā)展先進文化。紅色基因為中學生的愛國精神培養(yǎng)提供了最現(xiàn)實、最生動、最富有說服力的教材，為中學立德樹人、鑄魂育人引導了正確的思想價值。從建黨初期革命環(huán)境下的紅船精神、井岡山精神到中華人民共和國成立后建設(shè)時期的北大荒精神、紅旗渠精神，再到載人航天精神、偉大抗疫精神等，都是中國共產(chǎn)黨在百年風雨歷程中孕育的偉大精神、傳承的紅色基因。在中國革命、建設(shè)和改革的歷程中，每一個紅色故事，每一段紅色旅程，每一個紅色精神，都是生動的愛國主義教育資源。加強“四史”教育，要引導中學生牢記光輝歷史[4]、培養(yǎng)愛國情懷、傳承紅色基因。在歷史長河中感悟中華民族的力量，是我國實現(xiàn)文化自信的必然路徑，是實現(xiàn)“四史”教育目標的重要途徑。

(二)溯源初心使命，堅定“四個自信”

當前，我們在意識形態(tài)領(lǐng)域面臨著思想多元、認識分化的嚴峻挑戰(zhàn)。要鞏固全黨全國人民的思想基礎(chǔ)，凝聚社會共識[5]，就必須加強對“四史”的研究和學習，這是堅定“四個自信”的寶貴資源和必然要求。

進入新時代以來，習近平總書記十分重視“四史”的學習。黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史之間相互融合、互為貫通。在“四史”學習過程中，了解客觀歷史，探索本質(zhì)規(guī)律，溯源初心使命，把握時代發(fā)展潮流，堅定“四個自信”，才能實現(xiàn)中華民族偉大復興。然而，中學在“四史”教育方面還比較薄弱，未能形成系統(tǒng)的知識教育體系。多方面內(nèi)外因素的影響，導致部分中學生在“四史”教育方面接受了扭曲的歷史知識，形成了錯誤的歷史認知，對學校甚至國家的意識形態(tài)安全與思想政治穩(wěn)定帶來一定的風險。進行愛國主義教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶是當務(wù)之急，因此教學要尤其重視黨史、新中國史的講授，以“四史”為教學素材，在中國共產(chǎn)黨自我革命、革新過程中總結(jié)過去歷史經(jīng)驗與教訓，引導學生更加堅定“四個自信”，更好地續(xù)寫中華民族偉大復興的新篇章。

(三)汲取歷史智慧，樹立正確史觀

學習“四史”的目的在于以史鑒今，砥礪前行，吸取過去的經(jīng)驗教訓更好地實現(xiàn)中華民族的偉大復興。[6]黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)要吸取歷史的經(jīng)驗和教訓。歷史是現(xiàn)實的過去，現(xiàn)實是歷史的發(fā)展，而學習與教育是連通歷史與現(xiàn)實的“紐帶”。

中國共產(chǎn)黨一直以來都十分重視歷史教育。毛澤東同志在抗戰(zhàn)期間基于黨的歷史總結(jié)提出新民主主義革命理論，還撰寫一系列著作推動黨史教育發(fā)展；鄧小平同志在十一屆三中全會總結(jié)歷史經(jīng)驗，起草《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》，多次強調(diào)總結(jié)歷史經(jīng)驗的重要性；習近平同志科學回答了為什么學“四史”、“四史”學什么、怎樣學“四史”等重大問題。

統(tǒng)編版高中政治教材及時響應(yīng)黨和國家對思想政治課程及教材建設(shè)提出的新要求，貫徹落實新時代黨的教育方針，深刻體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)總目標，堅持以歷史脈絡(luò)為邏輯，以社會主義為主線，以社會主義的產(chǎn)生和發(fā)展為引，引導學生以歷史的眼光審視問題，把握發(fā)展規(guī)律，汲取歷史偉力。

二、中學思想政治理論課教學中“四史”教育存在的問題

(一)“四史”教育重視程度不足

很多教師沒有結(jié)合社會實際以點帶面編排教學內(nèi)容，對晦澀難懂的內(nèi)容回避不講或者一帶而過，沒有主動探析如何講好“四史”部分的內(nèi)容，歸根結(jié)底是對思政課的重視程度不夠。

第一，思政課教師未能正確認識“四史”教育在中學思政課中的重要性。中學思政課教師普遍認為“四史”不是中學思政課教學的主要內(nèi)容，不屬于中學考試大綱的部分，會增加思政課教師的教學任務(wù)和學生的學習負擔，甚至會影響學生的考試成績和學校的教學聲譽。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是“四史”教育的重要組成部分，但教師專注于對概念的理論闡述，機械地按照課本的定義講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容及特點，簡單地尋找與中華文化特點相關(guān)的事例進行佐證與闡述。選擇的素材大多以單個示例為證，側(cè)重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的概念特征，較少展現(xiàn)文化的延續(xù)性與創(chuàng)新性，不利于學生繼承與發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不利于“四史”教育的開展。

第二，“四史”界定范疇影響思政課教師重視程度。有些教師認為，“四史”的核心是歷史，是歷史課的內(nèi)容，不是思政課的教學任務(wù)，因此有意避開歷史性較強的內(nèi)容，淡化歷史脈絡(luò)分析，強調(diào)政治理論解釋。如，“民族精神”板塊，簡單強調(diào)民族精神是什么、怎樣弘揚，忽視對民族精神發(fā)展過程的梳理。中學思政課教學理論化過強，不符合學生的學習能力，在一定程度上挫傷了學生學習“四史”的熱情。

第三，學生不重視“四史”的學習。部分學生迫于升學壓力，將精力集中于考試內(nèi)容，忽視非考綱內(nèi)容的學習。這類學生認為“四史”知識無益于升學考試，輕視內(nèi)在精神的培養(yǎng)，這源自于對自身理想信念教育接受程度不夠。信仰力量的缺失表現(xiàn)為自控能力差，難以明辨是非，個人理想的迷茫等，學習“四史”，能以史增信，幫助中學生鑄牢信仰信念。

(二)“四史”教學形式缺乏創(chuàng)新

目前中學思政課教學中，“四史”教育模式較為單一，仍以傳統(tǒng)的講授法為主，基本通過閱讀書籍、課堂教師講解實現(xiàn)知識傳授，缺乏將豐富的“四史”知識與社會相結(jié)合的實踐活動。

在教學內(nèi)容方面，“照本宣科”仍十分常見，多數(shù)教師忽視當?shù)亍八氖贰苯逃Y源，導致“四史”教學內(nèi)容親和力較弱，無法吸引學生，使學生難以與歷史人物、歷史故事共情，難以將教育內(nèi)容銘記于心，外化于行。在講解“民族精神”時，教師要帶領(lǐng)學生厘清歷史脈絡(luò)，從新民主主義革命時期到中華人民共和國成立后社會主義革命、建設(shè)、改革過程，再到如今的新時代。教師還要啟發(fā)學生探尋不同時代特有的民族精神，分析對比各個時期民族精神的相同與不同。如果只羅列各個時期的民族精神，學生對“民族精神”的理解就會浮于表面，難以產(chǎn)生共鳴。教師還要挖掘當?shù)嘏c“民族精神”相關(guān)的教育素材，帶領(lǐng)學生參觀當?shù)氐臍v史紀念館等歷史場所，在現(xiàn)實世界里尋找“四史”的故事，感受“四史”的親和力與生命力，并鼓勵學生以校史為起點，尋找身邊的“民族精神”，將其與自身融為一體。

在教學手段上，多數(shù)中學思想政治理論課教師未能充分運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)向?qū)W生提供豐富的“四史”學習素材，未能拓寬學生了解“四史”知識的渠道，講授的創(chuàng)新力度不足。“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”一課提到“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”與“創(chuàng)新性發(fā)展”，但內(nèi)容較少，因此多數(shù)教師一帶而過。其實，該板塊可以拓寬學生學習“四史”的路徑。如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜尋關(guān)于創(chuàng)新科研的訪談類視頻，使學生意識到創(chuàng)新的重要性，進而明確與時代相結(jié)合是保證中華文化永葆生機與活力的重要途徑。如，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強調(diào)的“和而不同”“求同存異”是“和平共處五項原則”“人類命運共同體”提出的依據(jù)。以視頻推進，結(jié)合典型案例進行分析，可以轉(zhuǎn)變課堂教學模式，創(chuàng)新教學手段，更好地將“四史”融入思政課堂中去。

三、“四史”教育融入中學思想政治理論課的重要舉措

(一)重視理論教學，營造校園氛圍

“四史”學習的目的在于認識歷史規(guī)律，借鑒成功經(jīng)驗，牢記歷史教訓，反對歷史虛無主義。中學思想政治理論課是對中學生進行“四史”教育的主渠道。學校領(lǐng)導與教師要充分認識“四史”教育在中學思想政治理論課教學中的重要性，結(jié)合最新政治教材貫徹課改要求，踐行“四史”的教育價值，建立健全“四史”教育體系，將“四史”教育與中學思想政治課教學相結(jié)合，充分發(fā)揮“四史”的資政育人功能。

教師要積極學習“四史”，只有自身對“四史”充分了解，才能帶領(lǐng)學生學習“四史”，創(chuàng)新“四史”課堂教學。在自身學習過程中，教師要結(jié)合自身學習狀況研讀《義務(wù)教育思想品德課程標準(2017年版)》《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》和教材，明確教學的目標，搜集相關(guān)圖文、影像資料，找準“四史”內(nèi)容與教材的融合點，還要豐富教學手段，創(chuàng)新教學形式，多感官調(diào)動學生學習的積極性，降低學生理解難度，提高教學實效。北京師范大學文學院院長王立軍曾強調(diào)“賡續(xù)文化傳統(tǒng)堅定‘四個自信’”[7]，因此“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”一課要重視文化自信的培育。教師課前應(yīng)研讀“四史”書籍、文獻，結(jié)合中華文化、民族精神這部分內(nèi)容的教學要求搜集相關(guān)音頻影像資料，如選取電影《建國大業(yè)》片段、紀錄片《黨史紀事通鑒》部分內(nèi)容，以引導中學生從百年黨史中尋找中國共產(chǎn)黨人砥礪前行的奮斗精神；選取文獻專題片《我們走在大路上》，講述中華人民共和國成立以來的中華民族偉大復興歷程，鼓勵中學生在歷史中讀懂中國共產(chǎn)黨人的信仰，探尋我國的制度優(yōu)勢，堅定中國特色社會主義道路。影視資料是最直觀、最撼動人心的形式，在學生直觀感受后，教師要結(jié)合歷史文獻帶領(lǐng)學生分析“四史”的價值意蘊，幫助學生更好地理解學習政治的意義，堅定理想信念，做合格的新時代中國特色社會主義事業(yè)的接班人。

“四史”教育離不開校園文化氛圍的烘托，中學應(yīng)加大“四史”教育的宣傳力度，營造積極的“四史”學習文化氛圍。思政課教師要積極參與校園文化建設(shè)，深入挖掘校史中的“四史”故事[8]，豐富課堂教學案例。結(jié)合學生學習能力與時代發(fā)展的需求，教師要創(chuàng)新講座、比賽等這類傳統(tǒng)宣傳形式，可以制作微課，短時性地講解“文化”相關(guān)知識，引導學生吸收文化的力量，傳遞千百年來的中華民族精神。教師還可以給學生分享其他教師的教學課堂，如充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的《黨史故事100講》等優(yōu)質(zhì)的的公開課資源，幫助學生深入學習與理解“四史”。此外，教師要充分利用學校官網(wǎng)、公眾號等平臺，分享校園獨特的“四史”故事，打造校園特色“四史”學習平臺，弘揚“四史”精神，帶領(lǐng)學生多感官領(lǐng)略“四史”的魅力，擴大“四史”學習的覆蓋面，提升“四史”學習教育的親和力，使學生在潛移默化中豐富“四史”認知，延續(xù)紅色基因，踐行時代使命。

(二)開展實踐教學，踐行“四史”精神

信息化時代，事物瞬息萬變，舊有的經(jīng)驗不再完全適用于當下。習近平總書記在談及高校思想政治工作時指出：“社會實踐、社會活動以及校內(nèi)各類學生社團活動是學生的第二課堂?！盵9]高校學生要積極參與社會實踐，中學生也要理論聯(lián)系實際，進行相應(yīng)的實踐教學。教師要重視“四史”在課堂上理論的結(jié)合，還要拓寬中學生觀察與思考事物的視野，在實踐中突出強調(diào)“四史”。理論與實踐相結(jié)合可以加深學生對歷史智慧的汲取，引導學生更好地理解現(xiàn)實、把握當下、規(guī)劃未來，站在更科學的角度探尋前進道路。

首先，要緊密聯(lián)系課堂教學與實踐教學。實踐教學是課堂教學的豐富，是鞏固理論知識、加深對理論認識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際的重要平臺。實踐教學過程能豐富學生對“四史”理論知識的感受，讓學生在實踐中體會課堂教學的活力，領(lǐng)悟“四史”的精神與力量，扁平的理論具象化、死板的內(nèi)容鮮活化。

其次，要規(guī)范實踐教學。實踐教學有利于提升學生的核心素養(yǎng)和正確價值觀，這要求實踐教學不能“走馬觀花”，重點是要“下馬看花”[10]，帶領(lǐng)學生體驗、沉浸“四史”學習之中。中學思想政治理論課教師要緊緊圍繞“四史”教育這個主題，以革命先輩的奮斗歷程、革命舊址的歷史故事、重大事件的歷史意義等為基礎(chǔ)，精心策劃社會實踐，使“四史”教育生動化、立體化，幫助學生了解革命先烈的奮斗精神并加以傳承。

最后，要提升實踐教學的感染力。學生在社會實踐中不僅要沉浸“四史”故事，還要將“四史”力量融入未來的奮斗過程。這要求教師要重視實踐主體，充分發(fā)揮實踐主體的積極性，處理把握好講解員介紹、學生體驗、教師引導這三者之間的關(guān)系。此外，要拓展實踐教學，鼓勵學生根據(jù)所學所想融會貫通，在活動中拓寬思維、活動后總結(jié)所感所想，在生活中尋找“民族精神”的時代印記與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承故事。教師要引導學生通過一定的形式呈現(xiàn)理論與實踐的成果，如撰寫調(diào)研報告，組織紅色宣講會，組織學生模擬“四史”課堂教學等，讓學生切實在實踐活動中、在“四史”教育中汲取民族智慧，將實踐的體驗感受帶入知識拓展、專業(yè)學習中，做到銘記歷史，砥礪前行。