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        “雙主體雙身份”現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制指標(biāo)體系構(gòu)建與評價(jià)

        2022-11-17 07:52:52袁世軍陳建華湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南長沙410131
        物流科技 2022年17期
        關(guān)鍵詞:管理機(jī)制一致性管理工作

        袁世軍,陳建華 (湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長沙 410131)

        0 引 言

        現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了校企雙主體深度融合,在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)等方面全面對接,在專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。現(xiàn)代學(xué)徒,作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的對象,由于培養(yǎng)主體、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)場所等較傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)發(fā)生了根本性的變化,因此,如何實(shí)時(shí)的調(diào)整對現(xiàn)代學(xué)徒的管理組織機(jī)構(gòu),制定有效的管理制度,形成長效的現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制,對于助力現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系的構(gòu)建,全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平發(fā)揮著重要作用。

        1 文獻(xiàn)綜述

        1.1 管理機(jī)制的相關(guān)研究

        不少專家和學(xué)者從政府、行業(yè)、企業(yè)管理等不同層面研究:政府管理機(jī)制的主要思路是健全科學(xué)決策機(jī)制、健全依法執(zhí)行機(jī)制、健全民主監(jiān)督機(jī)制(余敏江,2004)。精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)的管理機(jī)制需要從政府的宏觀管理與企業(yè)的生產(chǎn)管理兩個方面制定(郭鴻鵬等,2002)??萍夹椭行∑髽I(yè)可以從技術(shù)管理、人力資源戰(zhàn)略管理、組織動態(tài)管理、集群管理、創(chuàng)業(yè)激勵等幾個方面創(chuàng)新管理機(jī)制(李乃秋,2012)。

        1.2 學(xué)徒(學(xué)生) 管理機(jī)制相關(guān)研究

        當(dāng)前關(guān)于學(xué)徒管理機(jī)制研究的文獻(xiàn)非常少,研究學(xué)生管理機(jī)制方面的文獻(xiàn)較多。引入激勵機(jī)制對高職學(xué)生進(jìn)行管理,對改善高職學(xué)生管理工作意義重大(袁宏等,2011)。通過構(gòu)建開放式的學(xué)生管理組織、制定互動性的學(xué)生管理制度、專兼結(jié)合的學(xué)生管理隊(duì)伍等方面推動學(xué)生管理機(jī)制的形成(季躍東,2012)。在加強(qiáng)社會實(shí)踐管理方面,可以從“四方聯(lián)動”的參與機(jī)制、“分級培育”的指導(dǎo)機(jī)制、“課程設(shè)計(jì)”的常態(tài)機(jī)制、“項(xiàng)目運(yùn)作”的運(yùn)行機(jī)制等四個方面構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐管理與運(yùn)行機(jī)制(徐健,2013)。依托學(xué)生社團(tuán),高職院校應(yīng)建立以思想引領(lǐng)為靈魂、以制度建設(shè)為根本、以權(quán)益服務(wù)為保障、以網(wǎng)絡(luò)平臺為陣地的“四位一體”管理機(jī)制(徐燕,2019)。

        2 現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制建設(shè)指標(biāo)體系構(gòu)建

        以破解當(dāng)前“雙主體雙身份”現(xiàn)代學(xué)徒管理瓶頸、推動校企合作共建二級學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),從現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制的管理工作模式、管理工作體系、學(xué)徒管理方法、學(xué)徒管理效果等四個層面構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制的一級指標(biāo),每個一級指標(biāo)再對應(yīng)列出不少于6 個的二級指標(biāo),設(shè)計(jì)出當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒管理的現(xiàn)狀及對策的調(diào)查問卷,在湖南省內(nèi)開展有現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的高職院校、參與企業(yè)、學(xué)徒等進(jìn)行問卷調(diào)查,發(fā)放問卷445 份,回收有效問卷425 份。對回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,對各一級指標(biāo)對應(yīng)的二級指標(biāo)進(jìn)行重要性分析、排序,進(jìn)一步明確每個一級指標(biāo)對應(yīng)的最為重要的4~5 個二級指標(biāo),得出加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制建設(shè)的指標(biāo)體系如表1 所示。

        表1 “雙主體雙身份”現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制指標(biāo)體系

        3 現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制建設(shè)指標(biāo)體系評價(jià)

        為了體現(xiàn)不同的對策指標(biāo)在現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制指標(biāo)體系中的重要程度,本文采用了層次分析法(AHP 法) 對物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制指標(biāo)體系相關(guān)指標(biāo)賦權(quán)。依據(jù)表2 評價(jià)指標(biāo)體系,本文選擇了政策制定、機(jī)制研究、職業(yè)教育研究、企業(yè)管理、物流運(yùn)營、督導(dǎo)評價(jià)、信息化、標(biāo)準(zhǔn)化等領(lǐng)域的10 名專家填寫調(diào)查問卷,根據(jù)專家給出的數(shù)據(jù)建立比較判斷矩陣群,采用1~9 級標(biāo)度法,運(yùn)用Yaahp 軟件,進(jìn)行一致性檢驗(yàn),檢驗(yàn)結(jié)果為一致(0.0981),其計(jì)算過程及結(jié)果如下:

        表2 “雙主體雙身份”現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制二級指標(biāo)釋義表

        (1) 物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制評價(jià)一致性比例:0.0981;對“物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制評價(jià)”的權(quán)重:1.0000;λmax:4.2618。

        表3 物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制評價(jià)各一級指標(biāo)一致性檢驗(yàn)

        (2) 管理工作模式U1。一致性比例:0.0645;對“物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制評價(jià)”的權(quán)重:0.1622;λmax:4.1722。

        表4 一級指標(biāo)管理工作模式U1 與各二級指標(biāo)一致性檢驗(yàn)

        (3) 管理工作體系U2。一致性比例:0.0760;對“物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制評價(jià)”的權(quán)重:0.2985;λmax:5.3404。

        表5 一級指標(biāo)管理工作體系U2 與各二級指標(biāo)一致性檢驗(yàn)

        (4) 學(xué)徒管理方法U3。一致性比例:0.0670;對“物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制評價(jià)”的權(quán)重:0.4772;λmax:5.3004。

        表6 一級指標(biāo)學(xué)徒管理方法U3 與各二級指標(biāo)一致性檢驗(yàn)

        (5) 學(xué)徒管理效果U4。一致性比例:0.0955;對“物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制評價(jià)”的權(quán)重:0.0621;λmax:5.4278。

        表7 一級指標(biāo)學(xué)徒管理效果U4 與各二級指標(biāo)一致性檢驗(yàn)

        經(jīng)計(jì)算二級指標(biāo)對目標(biāo)層權(quán)重如表8 所示。

        表8 方案層中要素對決策目標(biāo)的排序權(quán)重

        經(jīng)計(jì)算一級指標(biāo)對目標(biāo)層權(quán)重如表9 所示。

        表9 一級指標(biāo)要素對決策目標(biāo)的排序權(quán)重

        根據(jù)上文計(jì)算結(jié)果可以看出,從影響現(xiàn)代學(xué)徒管理的管理工作模式、管理工作體系、學(xué)徒管理方法、學(xué)徒管理效果等幾個方面來看,現(xiàn)階段影響“雙主體雙身份”現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制建立的一級指標(biāo)排序依次為學(xué)徒管理方法、管理工作體系、管理工作模式、學(xué)徒管理效果;二級指標(biāo)排序依次為:育人意識、專業(yè)院系管理執(zhí)行組織、文化活動、多元參與編制學(xué)徒管理制度、服務(wù)意識、政校企行領(lǐng)導(dǎo)組織、企業(yè)主導(dǎo)、教育理念、自主管理、校企融合、政府引導(dǎo)、第三方評價(jià)、發(fā)展空間、教科研督等綜合辦、專兼結(jié)合的學(xué)徒管理團(tuán)隊(duì)、學(xué)校主導(dǎo)、就業(yè)情況、技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)。因此校企合作共建的二級學(xué)院在制定現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制、制度的時(shí)候,可以依據(jù)此排序結(jié)果進(jìn)行通盤考慮,多方組合,形成合力。

        4 結(jié) 論

        4.1 好的現(xiàn)代學(xué)徒管理方法是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒有效管理的前提

        方法指導(dǎo)實(shí)踐,具備良好的教育理念、育人意識、服務(wù)意識,開展豐富多彩的文化活動,實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒自主管理,是“雙主體雙身份”現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制建立并開展有效管理的前提。如學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三方要平等、相互信任和尊重的進(jìn)行溝通和交流,形成全員、全過程、全方位的育人意識,針對不同學(xué)徒的特點(diǎn),實(shí)施不同的管理方法,在學(xué)校、企業(yè)分別開展特色文化活動,營造良好的學(xué)習(xí)和工作氛圍,通過提升學(xué)徒的自我管理能力等措施來全面提升學(xué)徒管理水平。

        4.2 層次分明的工作體系建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒管理工作順利推進(jìn)的保障

        組建“學(xué)校+企業(yè)”共同參與的學(xué)徒管理組織體系,該組織體系由“決策層-調(diào)控層-執(zhí)行層”組成,分別對應(yīng)由學(xué)校、企業(yè)高層管理者、中層管理者、各專業(yè)老師組成。其中決策層領(lǐng)導(dǎo)主要進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒管理的頂層設(shè)計(jì),中層管理者主要履行協(xié)調(diào)、執(zhí)行、監(jiān)控的職責(zé),執(zhí)行層的校內(nèi)外輔導(dǎo)員、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師、學(xué)徒代表等組成學(xué)徒管理執(zhí)行小組,具體執(zhí)行現(xiàn)代學(xué)徒管理的運(yùn)行、信息反饋、評價(jià)等工作,確?,F(xiàn)代學(xué)徒管理工作的有序推進(jìn)。

        4.3 現(xiàn)代學(xué)徒管理模式的選擇將直接影響到現(xiàn)代學(xué)徒管理的效果。

        當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中,現(xiàn)代學(xué)徒管理模式有學(xué)校主導(dǎo)模式,企業(yè)主導(dǎo)模式,校企融合、政府引導(dǎo)等模式,不同的管理模式對于學(xué)徒管理的效果產(chǎn)生影響,構(gòu)建基于政府引導(dǎo)的、校企融合的現(xiàn)代管理模式將有利于充分發(fā)揮政府主管部門的宏觀調(diào)控、校企雙方在不同場景下管理的優(yōu)勢和能動性,提升現(xiàn)代學(xué)徒的管理效果。

        4.4 育人意識的轉(zhuǎn)變與提升是現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制建設(shè)的關(guān)鍵

        由于現(xiàn)代學(xué)徒的身份從原來單一的“學(xué)生”身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生+準(zhǔn)員工”的雙重身份,對現(xiàn)代學(xué)徒的育人意識也要跟著從單一的培養(yǎng)成為一名“好學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)優(yōu)秀的“學(xué)生+員工”,而且育人的主體要從單一的學(xué)校,轉(zhuǎn)變到“學(xué)校+企業(yè)”的雙主體上來,雙方融合發(fā)揮合力。

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