■文/趙 佳

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現問題、分析問題和解決問題?！彪S著秋冬季節(jié)的來臨，幼兒園里到處都是沉甸甸的果實、漂亮的花朵和金黃的樹葉，吸引著幼兒去探索。

在一次偶發(fā)事件中，筆者發(fā)現中班幼兒喜歡接觸大自然，對大自然有著強烈的好奇心。筆者追隨幼兒的興趣，為幼兒提供了適宜的支持，生成了不一樣的科學游戲，讓幼兒在探索活動中收獲了經驗，提升了科學素養(yǎng)。本文分析了教師在幼兒探索過程中運用的支持性策略，以期促使 幼兒進行深度學習，提高其綜合素養(yǎng)。

一、把握時機，抓住幼兒的興趣所在

（一）事件一：幼兒撿了一堆落葉

散步時，瑞瑞捧了一堆落葉走到筆者身邊，說：“老師，你看。”筆者問：“這些樹葉真漂亮，你想把它帶回班級嗎？”瑞瑞點了點頭，小心地把它們塞進了口袋里。回到教室，他迫不及待地找了一個籃子把這些落葉放了進去。對于落葉可以用來做什么的問題，筆者組織幼兒開展了一場討論會?！拔覀儼阉鼈冑N在墻上吧，這樣就可以每天都看到它們了。”翀翀第一個提出想法，其他幼兒紛紛表示贊同。筆者繼續(xù)提問：“那我們具體應該怎么做呢？”萱萱說：“我們可以在班級后面的架子上找到紙板，把它們做成瓶子的樣子，把樹葉貼在瓶子里。”

在筆者的幫助下，幼兒成功制作出紙板瓶子的造型，并挑選了一些樹葉貼在上面。他們發(fā)現樹葉的形狀是不一樣的，顏色也有區(qū)別。幼兒開心地把貼滿樹葉的瓶子底板粘在墻上，課間休息時他們總是跑過來觀察，討論哪片樹葉最美、自己又發(fā)現了樹葉的什么特征等。

（二）事件啟示

1.及時識別出蘊含教育價值的興趣點?！队變簣@保育教育質量評估指標》指出，教師要善于發(fā)現各種偶發(fā)的教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境。陶行知先生也曾提出“生活即教育”的教育思想，教育內容源于生活，現實生活就是最好的教育場景和教育素材。秋冬季節(jié)的落葉、果實、花朵引起了幼兒濃厚的興趣，在觀察對比中，幼兒能夠感受和了解植物的多樣性，準確地掌握秋冬季節(jié)的特征，比如“秋冬季節(jié)有什么樣的葉子、有什么樣的花朵、有什么樣的果實”等，從而豐富自然常識和科學經驗。另外，在合作、交流中，幼兒要積極和同伴交流自己的看法，鑒別同伴觀察的結果，梳理頭腦中的信息，這有助于幼兒養(yǎng)成科學思考的習慣，掌握一定的探究方法。

2.運用開放性問題激發(fā)幼兒的探索思維。筆者識別出幼兒撿來的落葉中蘊含教育價值的興趣點，及時把握時機，通過探討式提問：“這些落葉可以用來做什么呢？”積極引導幼兒進行思考。開放式提問有利于調動幼兒參與活動的積極性，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性和創(chuàng)造性的思維。結合幼兒的想法，筆者和幼兒一起制作了瓶子底板，讓幼兒自主探索落葉，進行深度的學習和體驗?！吨改稀分赋觯骸坝變耗軐κ挛锘颥F象進行觀察比較，發(fā)現其相同與不同?！痹谫N樹葉的過程中，幼兒通過觀察了解了許多種樹葉的名稱及外形結構，發(fā)現了常綠樹和落葉樹的不同特征，提高了探究自然的興趣。

二、因勢利導，引發(fā)新探索

（一）事件二：樹葉枯萎引發(fā)新探究

隨著時間的流逝，粘在紙板小瓶子上的樹葉由于暴露在空氣中，漸漸變枯萎了?？吹皆酒恋臉淙~變了樣子，幼兒的心里有些難過。對此，筆者向幼兒提議：“我們要不要想辦法把樹葉保存下來呢？看看有什么辦法可以留住這些神奇的寶貝？”萱萱突然有了好主意，她說：“我們要不試試用科發(fā)室里的肥皂吧。我媽媽用的肥皂里面就是有花的，那朵花放好久都沒有變壞，一直都很漂亮，我們放樹葉也可以吧。”其他幼兒也表示贊同，他們決定動手試一試。之前撿到的樹葉、花朵沒有了，幼兒又在樓下?lián)炝嗽S多的落葉、花朵。萱萱說：“我們的肥皂是小小的，要撿小一點的樹葉、花朵，不然就塞不進去了。”其他小朋友聽了她的話，都認真地尋找著小樹葉、小花朵。

（二）事件啟示

1.發(fā)現問題，因勢利導將問題拋給幼兒。幼兒在實踐過程中發(fā)現了新的問題，即樹葉由于暴露在空氣中不能長久保存。對此，筆者沒有直接告訴幼兒該怎么做，而是選擇將問題拋給幼兒。問題是探究的開端，能夠促使幼兒產生強烈的探究欲望。筆者提出問題后，幼兒開始思考，并再次有了新的想法，他們決定用手工肥皂保存樹葉。科學教育的長遠目標是樂學、會學、會用，教師要持續(xù)支持幼兒的探究活動，在幼兒的需要和興趣點上不斷生成新的探索活動。

2.給予幼兒充分的機會進行思考、實踐。在每一次探索活動中，教師都要給予幼兒充分的時間，讓幼兒運用已有的知識經驗進行猜想、操作，通過操作結果來調整自己的認識。當缺少探究材料時，筆者沒有直接為幼兒準備，而是讓幼兒自己去尋找樹葉、花朵。在這個過程中，幼兒積累了新經驗，他們明白了制作肥皂的花朵、樹葉不能太大，這也為后面的實驗操作奠定了良 好的基礎。親身尋找材料的過程調動了幼兒對科學知識的探索欲望，整個班級都洋溢著積極的探索氛圍。

三、留出空間，碰撞新思維

（一）事件三：肥皂保存又遇“瓶頸”

在準備好材料后，幼兒來到科發(fā)室開始制作。他們先融化了透明皂基，加入了精油，再將樹葉放進模具里，倒入融化的皂基液。幼兒熟練地操作 著，期待這次能夠成功把“寶貝”留住。

等到肥皂脫模的時候，幼兒發(fā)現由于樹葉、花朵在倒入皂基液時會漂浮在最上面，所以凝固之后，它們在肥皂的底端，從正面很難看清它們的樣子。對于這次的結果，幼兒有些失望。媞媞說：“我還以為會像昆蟲標本一樣很漂亮呢，我爸爸以前給我買的昆蟲標本是透明的，蟲子身上的花紋都能看清?！绷埩堈f：“哎呀，我們的樹葉、花朵肥皂失敗了?！笨粗變捍诡^喪氣的樣子，筆者鼓勵他們說：“這次失敗了沒關系，還會有別的辦法。媞媞說的昆蟲標本，我們也可以嘗試?！睈倫傉f：“那昆蟲標本怎么做？我們也來做吧。”媞媞說：“可是，我們不會做呀，用什么做呢？”翀翀說：“我們可以上網查詢?！惫P者幫助幼兒搜索了相關資料，幼兒知道了滴膠可以用來做標本。于是，筆者找來了相關材料，鼓勵幼兒進行嘗試。

（二）事件啟示

1.以支持性的態(tài)度與幼兒進行互動。幼兒第一次進行探索活動時，可能會出現失敗的情況。教師應支持幼兒的探究、試錯、重復等行為，放手讓幼兒面對困難，鼓勵他們解決問題。教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，在幼兒氣餒時及時引導他們尋找新的思路，不斷地激發(fā)幼兒探究的欲望。幼兒主動探究的過程，就是其科學素養(yǎng)形成、養(yǎng)成的過程。在這個過程中，幼兒是學習的主體，是主動的學習者和構建者，他們的探究能力、發(fā)現和解決問題的能力也會得 到發(fā)展。

2.采用小組或集體討論的形式豐富經驗。在幼兒探究的每一個小階段，教師都要引導幼兒用語言表達他們的感受和想法。通過小組討論與集體討論，幼兒能夠調整自己的認識，在許多問題上達成共識。在上述活動中，幼兒在討論中回憶了自己看過的昆蟲標本，提出了滴膠保存的想法。幼兒通過互相分享生活經驗，將個體經驗轉化為集體經驗，從而找到新的探索之路。小組討論與集體討論的形式不僅激發(fā)了幼兒繼續(xù)探索的興趣，而且鍛煉了幼兒的語言表達能力。

四、投放材料，助推游戲的進程

（一）事件四：學習制作滴膠，遷移分層制作

在準備好相應的材料后，筆者帶領幼兒觀看了制作滴膠的方法，幼兒了解到樹葉、花朵的重量太輕，需要分成兩層制作。萱萱說：“那我們的肥皂是不是也可以分成兩層來做？”筆者回答：“有可能，我們可以都試試，這樣就可以把更多的寶貝保存下來了?！?/p>

幼兒再次進入科發(fā)室，他們分成了兩組進行探索，一組用肥皂嘗試分層的制作方法，另一組用滴膠制作。肥皂組的幼兒融化了透明的皂基，在模具中倒入一半的皂基，放入樹葉、果實、花朵，等待肥皂干透后再倒入另一半的皂基。滴膠組的幼兒在筆者的幫助下用電子秤按照比例調配好A、B膠，再用雪糕棒細細攪拌，等到A膠和B膠完全融合后倒入模具，放入樹葉、果實、花朵，等待滴膠變干一點后再倒入另一半的滴膠。經過幾天的制作，幼兒順利地將大自然的寶貝保存下來了（圖1）。

圖1 使用肥皂、滴膠成功保存樹葉、花朵、果實的作品

（二）事件啟示

幼兒在了解滴膠制作方法的過程中，認識了分層制作的方法，他們將這個經驗遷移到肥皂上。從肥皂到滴膠再到肥皂，幼兒新經驗的學習得益于教師在探索過程中的支持。筆者采用引導性的提問進行引導，通過鼓勵性的語言和表情回應幼兒，結合自身已有的經驗與幼兒進行合作，保障了幼兒探索活動的順利進行，逐步拓展了幼兒科學認知的寬度與深度。

生活處處皆教育，大自然到處都是幼兒探尋奧秘、體驗樂趣、生成游戲的素材。好奇心是幼兒求知、探索、創(chuàng)新的動力，當幼兒產生興趣后，他們會主動地進行探究、尋找，用敏銳的眼睛觀察，用靈活的頭腦思考，這是幼兒自主學習、主動學習、深度學習的體現。在上述活動中，筆者抓住了幼兒的日常精彩瞬間，抓住了他們的興趣特點，進行適時的點撥、引導，順利地帶領幼兒打開了“實驗之門”，讓幼兒體驗到自己動手的樂趣和成功的喜悅。教師要學會和幼兒一起用眼欣賞、用耳傾聽、用肌膚感受、用心體驗，帶領幼兒開展持續(xù)的探索活動，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，促進幼兒健康快樂 地成長。