吳 進

(遼寧生態(tài)工程職業(yè)學院,遼寧 沈陽 110101)

1 高職院校專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及問題

高職教育教學過程中,目前不能將創(chuàng)新要素深入到專業(yè)課程里,以至于專業(yè)課程與創(chuàng)新課程分離開,不但使高職院校的推廣和實踐在創(chuàng)新方面受到阻礙,而且堵塞了對各個專業(yè)課程體系的完善和內涵建設。教育現(xiàn)代化新征程下高職院校專業(yè)課程現(xiàn)狀及問題如下。

1.1 創(chuàng)新元素在專業(yè)課程中不深入

高職院校中的創(chuàng)新教育還滯留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或者創(chuàng)業(yè)課程各種講座中,這種方式只能對本身有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)志向的同學有作用,而對于沒有這方面興趣的同學無疑是混學分的課程了,如何能夠讓學生創(chuàng)新的熱情釋放于專業(yè)課程學習中,是專業(yè)課程改革遇到的機遇和挑戰(zhàn)。

1.2 行業(yè)需求與就業(yè)數(shù)據(jù)分析未能指導專業(yè)課程設置

高職院校課程設置里,疏忽對市場人才的需求分析與對就業(yè)數(shù)據(jù)的形式預測,妨礙畢業(yè)生發(fā)展將是專業(yè)領域內技術實踐,將直接影響院校畢業(yè)生畢業(yè)工作適應能力。

1.3 工匠精神與創(chuàng)新思維未能融會貫通

近年來有的學生走入了專業(yè)領域,卻體會不到學習、工作專研樂趣,認為工匠精神已經過時,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更為輕松的誤區(qū),如何能使學生在專業(yè)領域的平臺上,在工匠精神的基礎上,同時嵌入進創(chuàng)新思維,誘導出有創(chuàng)新因素的新工藝、新方法將成為專業(yè)課程的主要關卡[1]。

1.4 在專業(yè)課程中缺乏完成項目原始的動力

高職院校專業(yè)課程教學中,通過深入創(chuàng)新要素的課程考核評價體系鼓勵學生自主學習,完善項目應用,將項目鏈接到大學生專業(yè)技能大賽。

2 大數(shù)據(jù)技術與高職專業(yè)課程體系的全方位融合框架

大數(shù)據(jù)技術在高校專業(yè)課程體系建設上的應用,體現(xiàn)在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、動態(tài)建立學生學習全過程數(shù)據(jù)、學生就業(yè)時根據(jù)學生的學習特點進行智能工作推薦、通過就業(yè)數(shù)據(jù)分析評價專業(yè)建設內容的重要性等4 個方面的應用。

2.1 爬取分析就業(yè)崗位大數(shù)據(jù),制定人才培養(yǎng)方案

當前高校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時,有主觀隨意性存在,往往根據(jù)專業(yè)教師和管理者的經驗定位專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和課程體系,即使進行了專業(yè)調研也不能全面反映某個專業(yè)在全國的總體人才需求情況。為實現(xiàn)更加全面和真實的人才需求情況,可以通過大數(shù)據(jù)程序爬取國內權威網(wǎng)站的專業(yè)人才招聘數(shù)據(jù),對就業(yè)崗位、技能要求、學歷、城市等數(shù)據(jù)進行分析,更加精準的進行崗位分析,從而確定人才培養(yǎng)目標和課程體系。

2.2 構建每個同學的個性化學習圖譜

根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求,制定專業(yè)課程的課程標準,然后根據(jù)課程標準建立平時測試、期末測試、專項技能測試庫、綜合性技能大賽題庫。在學生學習過程中,對學生參與的所有測試成績進行存儲、分析、挖掘,形成學習過程知識圖譜?；诿總€同學的學習情況,針對性推送教學內容與服務?；趥€性化的學習數(shù)據(jù)分析和展示,為學生的后續(xù)學習、教師制定教學方案、個性化輔導、學校的教學評價提供實證數(shù)據(jù)支撐。

2.3 專業(yè)畫像和就業(yè)崗位推薦

根據(jù)學生學習的全過程數(shù)據(jù)分析,形成每名同學的專業(yè)核心技能畫像,與爬取崗位數(shù)據(jù)庫中的崗位要求進行對比,進行個性化的就業(yè)推薦。

專業(yè)課程體系的構建不僅僅是以專業(yè)內人才培養(yǎng)質量的提升為核心位置,還應當結合翻新教育體系進行學生全面的綜合素質的培養(yǎng),這種課程體系的形成中,專業(yè)知識架構將是基礎,而創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)是這種課程體系的動力與競爭力所在。

3 大數(shù)據(jù)技術與高職專業(yè)課程體系融合的技術路線

3.1 通過Hadoop 技術數(shù)據(jù)分析制作人才培養(yǎng)方案

使用大數(shù)據(jù)技術對相關就業(yè)信息進行數(shù)據(jù)收集,抓取就業(yè)網(wǎng)站上所有崗位頁面信息中的工作城市、崗位名稱、發(fā)布日期、工資待遇、招聘人數(shù)、專業(yè)技能要求、學歷要求、工作年限要求,將所有數(shù)據(jù)存入到Hbase分布式數(shù)據(jù)庫中。使用 HBase 數(shù)據(jù)庫中保存的崗位信息通過爬取的崗位信息數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計,將數(shù)據(jù)存儲至MongoDB 數(shù)據(jù)庫,從而得到有效數(shù)據(jù)分析人才培養(yǎng)模式。

3.2 生成學生全過程學習數(shù)據(jù)

將測試題庫錄入大數(shù)據(jù)系統(tǒng),基于學生的學習和測試數(shù)據(jù),使用統(tǒng)計算法生成每個學生的動態(tài)學情數(shù)據(jù),使用數(shù)據(jù)挖掘算法生成每個學生的知識學習圖譜,進而實現(xiàn)以學生為中心的教學設計。

3.3 就業(yè)推薦

學生就業(yè)時,根據(jù)學生的專業(yè)技能畫像同崗位技能圖譜對照,使用機器學習推薦算法,給學生推薦3 個最佳的招聘崗位,通過 EChart 技術以圖表方式展示推薦崗位,展示給用戶。

3.4 創(chuàng)新型課程體系質量分析

首先收集就業(yè)數(shù)據(jù)和專業(yè)建設項目數(shù)據(jù),錄入到大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中的Web 網(wǎng)站服務器上,WebServer 將數(shù)據(jù)存儲到Orcale 數(shù)據(jù)庫中。編寫爬蟲程序從WebServer站點抓取數(shù)據(jù),進行數(shù)據(jù)的清洗、聚類,將數(shù)據(jù)結果存儲到NO-SQL 數(shù)據(jù)庫MongoDB 集群中。

4 基于大數(shù)據(jù)技術“六面定位”培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才專業(yè)課程體系構建

通過大數(shù)據(jù)技術進行爬取分析專業(yè)定位、目標課程、設置課程、過程教學、評價課程、數(shù)據(jù)分析就業(yè)六方面內容,層層深入創(chuàng)建出具有專業(yè)特色與創(chuàng)新特征的“六面定位”專業(yè)課程體系,培育創(chuàng)新型技能人才。

(1)通過大數(shù)據(jù)技術對每年的就業(yè)數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析,確定專業(yè)定位,精準地要求人才培養(yǎng)質量,專業(yè)基礎技能需要豐富的知識結構,職業(yè)道德需要優(yōu)良的基本素質[2]。

(2)基于個性化的學習數(shù)據(jù)分析和展示,明確課程目標不僅要考慮該課程如何強化學生理論知識、專業(yè)本領、創(chuàng)新思維、就業(yè)涵養(yǎng),還要考慮該課程是否有助于專業(yè)課程目標的實現(xiàn),高職專業(yè)教師素質教育的提升、完善創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)技能、融合企業(yè)教師專項技能。

(3)一個完整的專業(yè)課程體系的設置,先確定課程核心,在課程基礎之上設置課堂應該具有專業(yè)性特質特點,同時通過數(shù)據(jù)分析建設與專業(yè)需求相關的實訓及仿照模擬項目的平臺,使高職院校課程與企業(yè)工作無縫銜接[3]。

(4)專業(yè)課程體系是應用于課堂獲取直接效果的教學過程,鏈接于課堂教學前、中、后,其包含方法教學、模式教學、體制評價3 部分內容:首先,本領教學除了高職院校采用較為大眾的示范教學法外,還利用名目教學、案例教學方法。其次教學模式采用分層和分組模式,在專業(yè)領域展示創(chuàng)造本領,教學過程中的學習測評運用基于雷達圖的高職院校專業(yè)課程評價體系實施,最后與爬取崗位數(shù)據(jù)庫中的崗位要求進行對比,通過綜合分析得到評價指標體系,直觀看出課程的優(yōu)勢、覆蓋范圍、知識側重點,同時進行個性化的就業(yè)推薦[4]。

(5)課程反響包含結課學生及任課教師問卷調查、學生成績管理綜合解析、定期用人單位滿意度考察、相關領域從事就業(yè)學生調查問卷4 個方面。

(6)就業(yè)數(shù)據(jù)通過調查問卷、走訪、大數(shù)據(jù)分析精確推出專業(yè)就業(yè)數(shù)據(jù)情況。對市場人才需求分析與就業(yè)數(shù)據(jù)形式預測,為專業(yè)定位做準備。

5 結語

本文在教育現(xiàn)代化新征程下結合大數(shù)據(jù)技術培養(yǎng)高職創(chuàng)新型技能人才專業(yè)課程研究中,創(chuàng)新性提出“六面定位”專業(yè)課程體系的創(chuàng)建與實踐方法,并將成果應用于遼寧生態(tài)工程學院信息工程學院專業(yè)課程中。“六面定位”培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才專業(yè)課程體系更加完善、更加系統(tǒng)、更加適應新的社會需求,創(chuàng)造性提出創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的深度有效融合,成為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的突破口。