胥 梅

（山東華宇工學院，山東 德州 253034）

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域的不斷發(fā)展,以及現(xiàn)實生活對人才的需求,現(xiàn)在高等教育對本科人才的培養(yǎng)目標偏向綜合素質(zhì)的培養(yǎng),信息素養(yǎng)不斷呈現(xiàn)出復(fù)雜化、多元化和多樣化等特征,因此對本科人才的需求促使信息素養(yǎng)教育的形成。 信息素養(yǎng)教育的重要性不容忽視。

1 本科生信息素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

目前,國內(nèi)外的高校圖書館對信息素養(yǎng)教育的理論和實踐不斷地進行探索研究,對信息素養(yǎng)培育活動也進行了創(chuàng)新,開展了在線網(wǎng)絡(luò)教學、翻轉(zhuǎn)課堂、嵌入式教學等形式多樣的活動,借此培養(yǎng)學生的獨立思考能力,提高學生對信息的處理能力,但是一些現(xiàn)實問題也需要人們面對。

缺乏信息素養(yǎng)意識。 當代大學生簡單地認為,專業(yè)知識的搜集完全可以借助平時的網(wǎng)絡(luò)瀏覽、論壇等平臺,對信息素養(yǎng)教育的重要程度不夠,使得圖書館的地位及圖書館應(yīng)發(fā)揮的作用不明顯,將圖書館邊緣化為自習場所的狀態(tài)沒有得到根本性的改變。

缺乏多樣的信息素養(yǎng)培育形式。 目前,信息素養(yǎng)的培育方式仍然以傳統(tǒng)理念為主,比如:信息檢索課程、學術(shù)文獻檢索平臺培訓等方式。 這種傳統(tǒng)的培育模式缺乏創(chuàng)新性,內(nèi)容和形式單調(diào),學生反饋其效果與預(yù)期相比較差。 信息素養(yǎng)培育方式偏向理論教學,實踐程度不夠,缺乏將信息素養(yǎng)教育的理論與實踐相結(jié)合的機制［1］。

缺乏信息素養(yǎng)培育體系。 大部分高校的信息素養(yǎng)培育只是被設(shè)定成一門獨立的階段性課程,并沒有將其與相關(guān)專業(yè)課程融合到一起。 而且在學生學習的全過程中,信息素養(yǎng)教育未貫穿其中,導致信息素養(yǎng)培育的整體效果未能達到預(yù)期。

缺乏對信息素養(yǎng)教育的制度保障體系。 改革現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育模式,是高校本科學生專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。 有關(guān)部門發(fā)布了一些標準制度,但并沒有形成統(tǒng)一口徑的教育制度規(guī)范［2］。

2 本科高校培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的必要性

(1）信息素養(yǎng)培育需要與信息時代的發(fā)展相適應(yīng)。上升到學校層面,高等學校對學生能力水平的要求提高勢在必行。 大學培養(yǎng)的不僅是具有專業(yè)知識技能的人才,同時還要具備能夠適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展與信息技術(shù)進步的能力。 因此,本科高校必須高度重視學生的綜合能力,不斷提高學生的信息素養(yǎng)能力,培養(yǎng)能夠適應(yīng)時代發(fā)展和需求的高水平人才［3］。

(2）狠抓信息辨析能力與處理能力。 學生極容易被網(wǎng)絡(luò)中海量的形形色色的信息所淹沒,并且沉迷其中難以自拔。 原因在于現(xiàn)在的學生對信息辨別能力較弱。 為了讓學生能夠在后期的學習和工作中有效地鑒別信息,高校需要培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)能力,保證學生對垃圾信息很好地識別辨析并避免受到侵蝕［4］。

(3）與應(yīng)用型教育的發(fā)展需求相適應(yīng)。 應(yīng)用型本科高校全面提升高等教育服務(wù)經(jīng)濟社會的能力。 新時代對應(yīng)用型本科教育和教師有了新的要求—在培育學生掌握一定知識技能的同時,還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,來適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展。 本科高校學生在校期間學習的專業(yè)知識,很難達到新時代應(yīng)用型教育培養(yǎng)的目標。我國高等院校的最終目標就是向社會輸送高素質(zhì)的信息化人才［5］。

(4）與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求相適應(yīng)。 高校每年向社會輸送百萬計的畢業(yè)生,大學生的就業(yè)壓力逐年增大。 社會需要創(chuàng)新型人才,這些人才不僅要有充足的知識儲備,還要有較強的信息辨析和處理能力。 高校需要進一步提升學生的創(chuàng)新能力與水平。

3 構(gòu)建本科高校學生信息素養(yǎng)教育體系

打造信息素養(yǎng)教育的考核評價方式。 首先,成立教學評價考核小組,小組成員應(yīng)由教務(wù)處、圖書館以及各二級學院(系）骨干教師組成,按照教學大綱制定考核評價標準,對信息素養(yǎng)教學效果和學科教學成果實施綜合性考核評價。 其次,對于高校信息素養(yǎng)教育考核評價機制是否在學科專業(yè)的教與學過程中做到科學公正,是否將信息素養(yǎng)內(nèi)容在授課過程中作為必備的專業(yè)知識進行教授,以及是否達到預(yù)期的教學目標等方面進行綜合評價,借此來檢驗各二級學院(系）的學科教學和信息素養(yǎng)教育的融合效果。

信息素養(yǎng)教育考核評價的主要內(nèi)容圍繞教師的教學表現(xiàn)和學生的綜合表現(xiàn)。 所謂學生的綜合表現(xiàn)就是對于研究性學術(shù)問題,學生能夠有效獲取、評價、組織且使用相關(guān)信息,擁有信息意識、信息判斷和合作協(xié)同等諸多方面的能力［6］。 教師驗收課程實施的教學效果,判斷課程設(shè)計的教學指標是否合理,并以此作為后續(xù)課程開展和改進的依據(jù)。

制定完善的信息素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃。 信息素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃的實施首先要明確科學合理的教學目標,確保教師按照教學規(guī)范指導學生,實現(xiàn)最終的教學目的,即提升學生的信息素養(yǎng)能力。 從新生入學開始,學校要向新生進行入學教育,并在大學四年期間制定出不同階段的教學目標與教學任務(wù)；在學習期間,采取多元化的教學手段,與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合,利用第一課堂和第二課堂,深度挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,不斷激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)新性。

隨著當代教育改革如火如荼地進行,學校改變以往的教育模式,不再是教師的全堂滿貫?zāi)Ｊ健?翻轉(zhuǎn)課堂將學生與教師轉(zhuǎn)換角色,把學生放在課堂的主體位置,來激發(fā)學生的學習熱情,調(diào)動學生的學習主動性,循序漸進,逐步引導學生的自我突破,對信息的搜索、搜集、獲取和鑒別能力穩(wěn)步提高,大大提升學生的信息素養(yǎng)能力。

優(yōu)化教學內(nèi)容。 就人才本身而言,不論是高素質(zhì)人才還是智能型人才,最終的落腳點都是要將學習到的理論知識更好地應(yīng)用于實踐中,指導實踐。 作為當代的大學生,時刻牢記一點,即理論與實踐相結(jié)合。 教師在整個教學過程中扮演的角色就是幫助學生實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化,這樣才能使信息素養(yǎng)教育的作用發(fā)揮到極致。

在課程教學的初始階段,教師需要向?qū)W生闡明信息素養(yǎng)教育對未來發(fā)展的重要性。 不論是學習、工作還是科研都涉及信息的獲取、分析和使用,學生要能夠積極地學習信息素養(yǎng)課程。

目前,學生具備了借助互聯(lián)網(wǎng)解決問題的能力,信息檢索的工具不斷更新?lián)Q代,學生能夠通過各種網(wǎng)絡(luò)檢索工具收集信息。 教師應(yīng)該挑選更加優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容,來加大教學深度。 課程導入要與現(xiàn)階段信息檢索水平相符合。 人們所處的整個信息環(huán)境比較復(fù)雜,甚至相比以前發(fā)生了顛覆性的變化。 如今的信息資源繁多,信息檢索的方式多樣,信息檢索系統(tǒng)趨于全面化。在新技術(shù)的影響下,教師需要對教學內(nèi)容進行科學有效的設(shè)計,使學生不僅深入了解專業(yè)的信息資源,還能夠?qū)W會使用檢索的技術(shù)。 根據(jù)實際向?qū)W生傳授更專業(yè)的檢索知識。 在這個過程中,教師要充分發(fā)揮數(shù)字圖書館方便、快捷、高水平的優(yōu)勢,著重培養(yǎng)學生的理論知識。 比如:光盤數(shù)據(jù)庫的檢索、館際互借、電子出版物的檢索等,很多高校已經(jīng)實現(xiàn)了館際互借,這樣使得學生的學習環(huán)境能夠與信息技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng),實現(xiàn)了信息資源的充分利用。 豐富教學方法和手段,鍛煉學生的信息檢索能力,讓學生在實踐中消化理論知識。

重視信息檢索實踐教學。 在教學過程中,將手動操作與計算機操作相結(jié)合,提高學生的操作能力。 教師需要做到將課程內(nèi)容與學生的個性化培養(yǎng)或者與專業(yè)聯(lián)系起來,篩選實踐教學案例。 信息素養(yǎng)實踐課程要符合學生的專業(yè),比如畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等,幫助學生在實踐研究中能夠準確地獲取所需的信息,保障課題研究的質(zhì)量,完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計和論文。 當代學生所處的環(huán)境會導致在與互聯(lián)網(wǎng)信息交流的過程中,產(chǎn)生錯誤的認知。 教師需要引導學生走出誤區(qū),主動研究出問題的解決方案。

完善信息素養(yǎng)教育線上設(shè)施建設(shè)。 隨著信息技術(shù)的進步和多媒體教學的開展,信息資源利用網(wǎng)絡(luò)培訓課程數(shù)量呈現(xiàn)增長的趨勢,線上授課已成為教育信息化時代背景下的產(chǎn)物,地位不斷凸顯,所以高校需要不斷完善信息素養(yǎng)教育的線上設(shè)施建設(shè)。 高校應(yīng)該優(yōu)化“平臺+教育”服務(wù)模式,將信息素養(yǎng)教學平臺作為輔助信息素養(yǎng)教學的支撐平臺,支持師生開展線上教學活動,滿足師生之間實時互動交流的需要。

4 結(jié)語

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域的發(fā)展以及信息技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用,社會對信息素養(yǎng)高水平人才的需求激增。 信息素養(yǎng)教育作為實現(xiàn)終身教育、創(chuàng)建學習型社會的最佳途徑,其重要性不容忽視。 在疫情防控時期,信息辨別能力的重要性更是提升了信息素養(yǎng)教育的突出地位。