□章捷

學(xué)習(xí)架構(gòu)是指在教與學(xué)理念（教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等）的指導(dǎo)下、在某種環(huán)境中展開(kāi)的，由任務(wù)、活動(dòng)、進(jìn)程、決策等影響要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的學(xué)與教模式的穩(wěn)定而靈活的框架形式。[1]筆者認(rèn)為穩(wěn)定性有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)效率；靈活性有助于學(xué)生參與學(xué)習(xí)，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。基于此，湖南省長(zhǎng)沙市雷鋒學(xué)校探索并形成了“三段五學(xué)”學(xué)習(xí)架構(gòu)支持下的智慧教育教學(xué)模式。

一、“三段五學(xué)”學(xué)習(xí)架構(gòu)產(chǎn)生的背景

（一）基于學(xué)生終身發(fā)展的需要

好的教育需要經(jīng)歷時(shí)間的檢驗(yàn)。通過(guò)今天的教育，培育學(xué)生去面對(duì)并解決未來(lái)紛繁復(fù)雜問(wèn)題的能力。在前所未有的數(shù)字環(huán)境中，能有效地處理信息以及解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題，能適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)和技能更迭的變化，具備獨(dú)立自主的終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力是時(shí)代發(fā)展的需要。如何真正引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，不僅是教育的課題，更是時(shí)代的課題。

（二）借力智慧場(chǎng)域的支持

智慧課堂環(huán)境因具備豐富的教學(xué)資源、課堂互動(dòng)教學(xué)基本支持、課堂練習(xí)發(fā)布與答題、大數(shù)據(jù)反饋分析、手寫錄入、遠(yuǎn)程互動(dòng)交流及相應(yīng)微課學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)等，為師生創(chuàng)造了更加豐富的知識(shí)工具和支撐環(huán)境，搭建了更加開(kāi)放的課堂與教學(xué)活動(dòng)。如學(xué)生可在真實(shí)和虛擬的環(huán)境中組合學(xué)，智慧云平臺(tái)可適性地響應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)、交流。借力大數(shù)據(jù)，教師更有能力監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)估學(xué)生，及時(shí)提供反饋，為學(xué)生提供更為個(gè)性化的幫助與指引等。

（三）基于學(xué)校智慧課堂與教學(xué)的科學(xué)匹配

目前，智慧課堂教學(xué)模式的相關(guān)研究非常多，但大多是以穩(wěn)定流程為導(dǎo)向，如何兼顧“大規(guī)模效益”與“個(gè)體因材施教”，如何實(shí)現(xiàn)課中與課外、線上與線下、現(xiàn)場(chǎng)與遠(yuǎn)程、教授與學(xué)習(xí)等多路徑融合，仍是當(dāng)下智慧課堂建設(shè)的重點(diǎn)課題。此外，教師信息技術(shù)與教學(xué)融合程度、教師大數(shù)據(jù)分析能力等都不同，在實(shí)際教學(xué)中，還存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)、學(xué)習(xí)遷移能力弱等諸多問(wèn)題。這一切都需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，注意教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定性和靈活性的有效結(jié)合。

二、“三段五學(xué)”學(xué)習(xí)架構(gòu)的探索

（一）以學(xué)習(xí)理論做支撐

基于學(xué)習(xí)架構(gòu)理論、智慧課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)和大規(guī)模因材施教的需要，湖南省長(zhǎng)沙市雷鋒學(xué)校以減負(fù)增效為切入點(diǎn)，以因材施教和“五育”并舉為落腳點(diǎn)，通過(guò)“智慧Qing”、“雙師”助學(xué)、學(xué)習(xí)場(chǎng)域融創(chuàng)等多個(gè)路徑，探索智慧課堂中的學(xué)習(xí)架構(gòu)的搭建，引導(dǎo)學(xué)生借助智慧云平臺(tái)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高智慧課堂教學(xué)的生產(chǎn)力。

“智慧Qing”是依托學(xué)?，F(xiàn)有的智慧課堂硬件、軟件設(shè)備，實(shí)施常規(guī)學(xué)科教學(xué)中小知識(shí)點(diǎn)周周清、階段性知識(shí)月月清、錯(cuò)題即時(shí)清，以期達(dá)成減負(fù)增效、大規(guī)模因材施教和高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，適應(yīng)國(guó)家“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)“智慧雙Qing”。第一Qing——“輕”：減輕師生負(fù)擔(dān)，減輕資源壓力；第二Qing——“清”：運(yùn)用技術(shù)手段，完成五個(gè)清單（小知識(shí)點(diǎn)周周清、階段性知識(shí)月月清、錯(cuò)題即時(shí)清、心理輔導(dǎo)健康清、特殊情形遠(yuǎn)程清）。在具體實(shí)施上，需要全年級(jí)全員參與，實(shí)行四定（定目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)），教師集中組考、批閱，集中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和大規(guī)模效應(yīng)之間的關(guān)聯(lián)。教師在習(xí)題講解過(guò)程中，根據(jù)大數(shù)據(jù)精講，并精選變式題，針對(duì)性開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。

學(xué)習(xí)場(chǎng)域融創(chuàng)是挖掘平板的全場(chǎng)景應(yīng)用，充分運(yùn)用智慧云平臺(tái)某一點(diǎn)或多點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，從而形成融創(chuàng)課堂路徑，這一場(chǎng)域融創(chuàng)可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，拓展教學(xué)效益，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)架構(gòu)的靈活性。例如，英語(yǔ)教師利用平板開(kāi)展多種形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練；語(yǔ)文教師在聯(lián)考作文閱卷中，把寫得好的作文全部截圖下來(lái)，發(fā)到終端，啟迪學(xué)生思維。

開(kāi)展“雙師”助學(xué)，為師生減負(fù)?！半p師”，一位是學(xué)校配置的常規(guī)課程教學(xué)教師，另一位是隱性的教師，由第三方運(yùn)營(yíng)公司以助學(xué)書(shū)僮形式提供教學(xué)輔助服務(wù)，如優(yōu)質(zhì)習(xí)題上傳及精準(zhǔn)推送、測(cè)評(píng)及變式題情況跟進(jìn)和監(jiān)督、學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析。這種方式讓學(xué)科教師可以節(jié)省出更多的時(shí)間和精力，從而專注在分析學(xué)情、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和班級(jí)管理等方面。

“三段五學(xué)”智慧學(xué)習(xí)架構(gòu)集教學(xué)流程、學(xué)習(xí)方式和技術(shù)支持三者為一體，是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上結(jié)合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境通過(guò)不斷實(shí)踐修正、迭代發(fā)展而來(lái)的。

（二）“三段”構(gòu)成教學(xué)有機(jī)整體

“三段”是把課前、課中、課后作為一個(gè)整體的教學(xué)安排，形成一個(gè)完整的教學(xué)鏈，具有連貫性、開(kāi)放性、閉合性。

1.課前自主學(xué)

通過(guò)智慧云平臺(tái)發(fā)布微課視頻、提示學(xué)習(xí)目標(biāo)、供給學(xué)習(xí)資源等，讓學(xué)生接觸一定的學(xué)習(xí)預(yù)告，進(jìn)行有目標(biāo)的預(yù)習(xí)，并向教師反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生帶著目標(biāo)、疑惑、期待進(jìn)入課堂，教師帶著針對(duì)性、定制性、集約性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入課堂。

2.課中互動(dòng)學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，有的放矢地講授，有效實(shí)行集約式教學(xué)，提出“有一定梯度和思維量”的問(wèn)題，發(fā)掘?qū)W生的“元認(rèn)知”，使學(xué)習(xí)更具體、更有效、更具個(gè)性。讓學(xué)生全員參與交流討論，以提高學(xué)習(xí)熱情。[2]

3.課后跟進(jìn)學(xué)

綜合學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)情況，以大數(shù)據(jù)分析、個(gè)性化錯(cuò)題本創(chuàng)建、智能化推送等為主要方法，在評(píng)價(jià)反饋的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)同類型試題跟進(jìn)訓(xùn)練、知識(shí)鞏固拓展、師生授受互動(dòng)，從而達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）“五學(xué)”構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制

“五學(xué)”是落實(shí)“三段”教學(xué)的自主學(xué)習(xí)機(jī)制，由“自學(xué)、互學(xué)、睛學(xué)、理學(xué)、評(píng)學(xué)”五個(gè)要素構(gòu)成。在具體實(shí)施時(shí)，“五學(xué)”不要求按照流程全部操作到位，師生可以選某一點(diǎn)或幾點(diǎn)切入?！拔鍖W(xué)”更多的是為師生找準(zhǔn)每一階段內(nèi)容的核心、重點(diǎn)、關(guān)鍵，提供方法和方向的指導(dǎo)。

1.“自學(xué)”引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)

該學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)資源的適切性，核心是找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。智慧課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵是課前設(shè)計(jì)，需要教師基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，搭建支架設(shè)計(jì)好課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以智慧云平臺(tái)為載體帶領(lǐng)學(xué)生有效地完成課前學(xué)習(xí)。如同教練指導(dǎo)進(jìn)行定向越野一樣，教師可通過(guò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)預(yù)告、學(xué)業(yè)目標(biāo)、微課程資源、預(yù)習(xí)測(cè)試等教學(xué)流程，對(duì)學(xué)生在資源的選擇、使用等方面，為學(xué)生提供指導(dǎo)。學(xué)生按照自己的時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，并在規(guī)定的時(shí)段完成任務(wù)。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上實(shí)時(shí)了解學(xué)生關(guān)于預(yù)習(xí)檢測(cè)題的完成情況，形成學(xué)習(xí)診斷。在實(shí)踐中，教師還總結(jié)出課前學(xué)習(xí)要量少任務(wù)精，要求要明確具體，任務(wù)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的興趣等經(jīng)驗(yàn)。

2.“互學(xué)”展示交流、協(xié)同解決共性問(wèn)題

學(xué)校將團(tuán)結(jié)互助、合作協(xié)同的雷鋒精神滲入課堂。在學(xué)生“自學(xué)”的基礎(chǔ)上，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，展示交流，協(xié)同攻關(guān)。“互學(xué)”包含了兩種形式：第一種是以教師為主導(dǎo)，由教師點(diǎn)撥學(xué)生知識(shí)要領(lǐng)、答疑解惑，并通過(guò)面對(duì)面的交流，加深知識(shí)內(nèi)化、提升知識(shí)建構(gòu)；第二種是以學(xué)生為主導(dǎo)，開(kāi)展小組合作探究，由小組長(zhǎng)組織本組同學(xué)交流自學(xué)的“收獲”和“問(wèn)題”，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

3.“睛學(xué)”實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)到數(shù)據(jù)導(dǎo)學(xué)的轉(zhuǎn)變

“睛學(xué)”，在這里指的是點(diǎn)睛之學(xué)，高效引導(dǎo)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者作業(yè)、預(yù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)，以及課堂反饋等教學(xué)流程中各個(gè)環(huán)節(jié)行為數(shù)據(jù)的分析和判斷，以可視化的數(shù)據(jù)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的情況，并據(jù)此進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)。

4.“理學(xué)”引領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)

“理”指梳理，整理。教師根據(jù)課堂和大數(shù)據(jù)反饋信息，從課標(biāo)和學(xué)情出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧原有的知識(shí)，搭建起新舊知識(shí)彼此承接相關(guān)的通道，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理出知識(shí)脈絡(luò)。學(xué)生在向新知識(shí)遷移的過(guò)程中，逐步探索出符合自我認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，并強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和互動(dòng)探究的能力等。

5.“評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)教學(xué)并反饋

通過(guò)智慧云平臺(tái)，學(xué)校搭建錯(cuò)題糾正支架，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋?zhàn)粉?，并進(jìn)行個(gè)性推送，拓展課堂并產(chǎn)生知識(shí)遷移，以解決學(xué)生個(gè)性問(wèn)題。

三、“三段五學(xué)”學(xué)習(xí)架構(gòu)的特征及效果

“三段五學(xué)”在教學(xué)中的運(yùn)用，既強(qiáng)調(diào)教師巧妙的“導(dǎo)”，又體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，進(jìn)而在互動(dòng)中生成教學(xué)相長(zhǎng)的良好課堂生態(tài)。

（一）特征

一是融合共生。智慧課堂構(gòu)建了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相融合的環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生智慧的生成與發(fā)展，教師也在教學(xué)探索中不斷成長(zhǎng)。此外，“三段五學(xué)”并沒(méi)有完全放棄傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，如“智慧Qing”就是將傳統(tǒng)課堂與技術(shù)手段進(jìn)行融合而后的創(chuàng)新。

二是精準(zhǔn)高效?！叭挝鍖W(xué)”學(xué)習(xí)架構(gòu)通過(guò)全場(chǎng)景數(shù)據(jù)的收集，逐步形成學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握的數(shù)據(jù)“圖譜”，為精準(zhǔn)化教學(xué)提供了科學(xué)、有效的支撐，進(jìn)一步推進(jìn)課堂走向高效。

三是動(dòng)態(tài)發(fā)展?！叭挝鍖W(xué)”學(xué)習(xí)架構(gòu)不用同一個(gè)流程來(lái)限制教師的教學(xué)，它鼓勵(lì)教師發(fā)揮自身、平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，尋找智慧場(chǎng)域融合創(chuàng)新的最佳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)等各方立場(chǎng)和利益，實(shí)現(xiàn)最大的互利共生。

（二）效果

一是活力教學(xué)文化顯現(xiàn)。智慧課堂改革推行兩年多來(lái)，學(xué)校持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)，活力教學(xué)文化顯現(xiàn)。教師提高了信息技術(shù)應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，使教學(xué)研究氛圍更加濃厚，在實(shí)踐中反思，在反思后調(diào)整，促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)。教師更加重視學(xué)生的主體地位，通過(guò)架構(gòu)的搭建進(jìn)一步培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成良性、積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。從改革實(shí)效來(lái)看，有力激發(fā)了學(xué)校的教學(xué)活力。學(xué)校備課組集體備課得以進(jìn)一步規(guī)范和有效實(shí)施；教師樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，積極申報(bào)各級(jí)課題的實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)校的探索和實(shí)踐得到學(xué)生和家長(zhǎng)的廣泛支持，引起了廣泛關(guān)注。2020 年11月，筆者應(yīng)邀參加中央廣播電視總臺(tái)“智慧學(xué)習(xí)方程式”專題訪談，并在中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育中心作了題為“攜手AI，變革課堂：從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)到數(shù)據(jù)導(dǎo)學(xué)”的主旨演講。2022 年6 月，筆者主持的湖南省教育信息技術(shù)研究課題《基于OK 系統(tǒng)智慧課堂教學(xué)有效性研究》被湖南省電化教育館鑒定為優(yōu)秀。學(xué)校連續(xù)兩年開(kāi)展智慧課堂教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)，全方位多角度地展示“智慧課堂”教學(xué)成果及校園文化，由此也打開(kāi)了學(xué)校特色發(fā)展、開(kāi)放辦學(xué)的新格局。

四、對(duì)“三段五學(xué)”學(xué)習(xí)架構(gòu)的思考

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，更新教育理念

學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，更新理念，以學(xué)生的獲得感為旨?xì)w，構(gòu)建“愛(ài)與智慧，照見(jiàn)未來(lái)”的目標(biāo)愿景和建設(shè)原則。在具體工作中強(qiáng)調(diào)智慧課堂建設(shè)須以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，以減負(fù)增效為切入點(diǎn)，以因材施教和“五育”并舉為落腳點(diǎn)，以智慧課堂建設(shè)為突破口，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，倒逼教師成長(zhǎng)，充分利用大數(shù)據(jù)收集整理、個(gè)性推送的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)持續(xù)有效的互動(dòng)，在師生、家校之間建立起親切感、信任感。

（二）加強(qiáng)組織管理，打造智慧團(tuán)隊(duì)

一是建立智慧課堂領(lǐng)導(dǎo)小組。校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教學(xué)副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，成員包含所有班子成員、教務(wù)教研工作人員、年級(jí)組長(zhǎng)、智慧教研組長(zhǎng)等。領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開(kāi)一次專題會(huì)，研究智慧課堂推進(jìn)工作。

二是成立跨學(xué)科、跨年級(jí)智慧課堂教研組。由教學(xué)副校長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)，把脈教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)、分享工作推進(jìn)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。學(xué)校聘任首席信息官，負(fù)責(zé)規(guī)劃設(shè)計(jì)、指導(dǎo)督促、評(píng)估反饋等工作。學(xué)校擇優(yōu)任命智慧教研組組長(zhǎng)，智慧教研組成員由每學(xué)科教學(xué)骨干組成，每?jī)芍苷匍_(kāi)一次研討會(huì)，對(duì)智慧教學(xué)進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流改進(jìn)工作。

三是制定“未來(lái)學(xué)校建設(shè)規(guī)劃”。學(xué)校是湖南省長(zhǎng)沙市首批未來(lái)學(xué)校創(chuàng)建校之一，為此，學(xué)校制定規(guī)劃有數(shù)字化虛擬校園、智慧課堂等，完成數(shù)據(jù)平臺(tái)與長(zhǎng)沙市教育局“人人通”平臺(tái)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了更大范圍教育數(shù)據(jù)的共享和使用。

（三）搭建教學(xué)載體，理順流程措施

學(xué)校抓住學(xué)習(xí)架構(gòu)穩(wěn)定和靈活的特點(diǎn)，以“智慧Qing”“雙師”助學(xué)和學(xué)習(xí)場(chǎng)域融創(chuàng)為主要載體，形成“三段五學(xué)”的基本操作流程，真正落實(shí)減負(fù)增效、“五育”并舉、因材施教。實(shí)踐中，智慧德育的管理與活動(dòng)開(kāi)展、“智慧Qing”教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新、“雙師”助學(xué)模式的確立、“校本化＋個(gè)性化”資源推送、智慧學(xué)習(xí)場(chǎng)域的融創(chuàng)、學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的分析反饋、遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)與輔導(dǎo)等智慧教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成、增強(qiáng)家校聯(lián)系反饋等方面發(fā)揮了積極的作用。

“三段五學(xué)”智慧學(xué)習(xí)構(gòu)架新模式一直還在探索中，作為一名教育者，要立足當(dāng)下，以發(fā)展的眼光，開(kāi)闊的格局和視野，明確努力方向，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)他們勇敢地奔向未來(lái)，因?yàn)椤昂⒆拥拿魈焓俏覀冹`魂也到達(dá)不了的地方”。教師只有以持之以恒的態(tài)度、堅(jiān)韌不拔的毅力，深入探索和推進(jìn)智慧課堂建設(shè)，才能把智慧課堂改革的價(jià)值體現(xiàn)得更加充分和全面。