【摘要】本文針對(duì)部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)存在“崗課賽證”脫節(jié)的現(xiàn)狀，探尋將學(xué)前教育專業(yè)幼兒行為觀察與指導(dǎo)課程建設(shè)成為“崗課賽證”融通的“金課”的策略，提出應(yīng)制訂“崗課賽證”融通的“金課”課程標(biāo)準(zhǔn)、以模塊化形式重構(gòu)“金課”標(biāo)準(zhǔn)下“崗課賽證”融通的課程內(nèi)容、開發(fā)“金課”標(biāo)準(zhǔn)下“崗課賽證”融通的“活頁(yè)式教材+融媒體”教學(xué)資源、探索“金課”標(biāo)準(zhǔn)下“崗課賽證”融通的課程教學(xué)實(shí)施路徑、形成基于成果導(dǎo)向的“崗課賽證”融通的“金課”教學(xué)評(píng)價(jià)等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】崗課賽證 幼兒行為觀察與指導(dǎo)金課

【中圖分類號(hào)】G64? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）27-0023-04

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段。新時(shí)代、新階段，職業(yè)教育需要承擔(dān)起新使命、落實(shí)好新愿景。然而，在高職院校中依然存在辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)對(duì)接不夠緊密、人崗技能不匹配等突出問題。“崗課賽證”作為一種綜合育人機(jī)制，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位、教學(xué)課程、技能大賽、職業(yè)資格的有機(jī)聯(lián)結(jié)、融合貫通，在人才需求側(cè)和人才培養(yǎng)供給側(cè)之間搭建起更為快速、貼近、緊密的信息傳導(dǎo)通道。課程，作為教育生態(tài)系統(tǒng)中最微觀的要素，是落實(shí)教育理念、推進(jìn)教育公平的“最后一公里”。現(xiàn)階段，課程是我國(guó)高校普遍存在的短板、瓶頸和軟肋。2018年教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”打造“金課”，提高課程教學(xué)質(zhì)量。通過“崗課賽證”融合貫通的方式建設(shè)一批學(xué)前教育“金課”，有助于提高學(xué)前職業(yè)教育的適應(yīng)性和人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

在任何時(shí)代、任何行業(yè)，人才都是重要的戰(zhàn)略資源，學(xué)前教育領(lǐng)域也概莫能外。從需求側(cè)分析，學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀人才是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的核心競(jìng)爭(zhēng)力；從供給側(cè)分析，高校教育模式和教學(xué)內(nèi)容層次化、多樣化才能適應(yīng)學(xué)前教育領(lǐng)域日新月異的人才需求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。通常來說，學(xué)前教育領(lǐng)域所需人才的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)決定了學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和課程設(shè)置，但現(xiàn)實(shí)情況是，高職學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所需的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)存在脫節(jié)。近年來，國(guó)家十分重視職業(yè)技能大賽，教育部相繼出臺(tái)了《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013—2015年）》《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽實(shí)施規(guī)劃（2017—2020年）》等文件，鼓勵(lì)高校通過比賽達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的目的。自大賽舉辦以來，各高校對(duì)大賽日益重視，但以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的收效仍不夠明顯，表現(xiàn)在：了解大賽的內(nèi)容和方式的教師少、參加比賽的學(xué)生少、教師以賽促教的意識(shí)不強(qiáng)和“賽課”融合能力不足，致使大賽的受益面狹窄，“賽課”脫節(jié)較為嚴(yán)重。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，積極推行“1+X”證書制度。目前，在X證書中，幼兒園教師資格證是部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“軟肋”，通過率不高。究其原因，學(xué)生原有的文化知識(shí)底子薄、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是主要原因，但專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置與資格證考點(diǎn)不統(tǒng)一、教師將教師資格證考點(diǎn)融入課堂教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)、“課證”脫節(jié)也是資格證通過率不高的重要原因。

“崗課”脫節(jié)、“賽課”脫節(jié)、“證課”脫節(jié)以及“崗課賽證”未融合是很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的現(xiàn)狀。幼兒行為觀察與指導(dǎo)作為一門理實(shí)一體、以實(shí)為主的課程，幾乎涵蓋了學(xué)前教育專業(yè)所有理論課的理論和實(shí)踐技能知識(shí)。該課程的學(xué)習(xí)需建立在學(xué)生已熟練掌握所有基本專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，還需要學(xué)生利用理論去觀察分析幼兒行為，并找出行為背后的原因。課程有一定難度，對(duì)學(xué)生而言有很大的挑戰(zhàn)性。因此，在“崗課賽證”融通背景下將幼兒行為觀察與指導(dǎo)課程建設(shè)成一門“金課”，不僅是落實(shí)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)提質(zhì)培優(yōu)的載體之一，也是推進(jìn)“三教”改革、培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才的有力抓手。

一、建設(shè)“崗課賽證”融通的幼兒行為觀察與指導(dǎo)“金課”的理論依據(jù)

（一）頂層設(shè)計(jì)理論

頂層設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度對(duì)某項(xiàng)任務(wù)或者某個(gè)項(xiàng)目的各方面、各層次、各要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以集中有效資源，高效快捷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。自上而下、從高端向低端展開設(shè)計(jì)是頂層設(shè)計(jì)的特征，就幼兒行為觀察與指導(dǎo)課程的頂層設(shè)計(jì)而言，需要從專業(yè)到課程，從符合當(dāng)?shù)貚徫恍枨蟮穆殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)到專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，再到課程標(biāo)準(zhǔn)，自上而下進(jìn)行規(guī)劃。

（二）課程整合理論

課程整合又稱為“課程統(tǒng)整”。整合指通過整理、協(xié)調(diào)、重組等銜接相關(guān)的、零散的內(nèi)容，從而形成一個(gè)有價(jià)值、有效率的統(tǒng)一體。課程整合是使課程中分化了的東西有機(jī)地聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)一體化，將分散、分裂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌融合，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！皪徴n賽證”融合是將理論知識(shí)和實(shí)踐技能融合，對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以形成新的課程架構(gòu)。

（三）教育生態(tài)系統(tǒng)理論

20世紀(jì)30年代，英國(guó)植物群落學(xué)家坦斯利提出生態(tài)系統(tǒng)概念，指在一定地域（或空間）內(nèi)所有生物與環(huán)境互相作用的具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者將該理論引入教育領(lǐng)域，就形成了教育生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)分為宏觀生態(tài)和微觀生態(tài)，前者主要研究國(guó)家領(lǐng)域內(nèi)大教育系統(tǒng)的問題，后者研究學(xué)校、課程、教學(xué)設(shè)備等對(duì)教學(xué)具有直接影響的微觀問題。“崗課賽證”作為影響課程建設(shè)的微觀生態(tài)，建構(gòu)課程時(shí)需要考量該生態(tài)系統(tǒng)，探究該系統(tǒng)與相關(guān)課程融合貫通的方法，從而形成一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)、互相支撐的良性系統(tǒng)。

二、“崗課賽證”融通的幼兒行為觀察與指導(dǎo)“金課”的建設(shè)內(nèi)容

（一）制訂“崗課賽證”融通的“金課”課程標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察、記錄、分析、評(píng)估與指導(dǎo)是幼兒教師必備的能力?！皪徴n賽證”融通的幼兒行為觀察與指導(dǎo)課程應(yīng)以“金課”“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，即以課程為主線，結(jié)合“崗賽證”三個(gè)維度，融會(huì)貫通，確定理論與實(shí)踐并重的課程屬性。學(xué)前教育專業(yè)所有的理論知識(shí)是該課程必備的理論基礎(chǔ)，理論層面應(yīng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以崗位人才標(biāo)準(zhǔn)、幼兒教師資格證、技能大賽賽項(xiàng)涉及的理論內(nèi)容融通后的知識(shí)體系為著力點(diǎn)，確定理論部分的課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)主要是讓學(xué)生在幼兒園生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)中掌握觀察和記錄幼兒身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情緒表現(xiàn)、社會(huì)交往、游戲水平等方面的方法，習(xí)得對(duì)幼兒行為的評(píng)估技能及指導(dǎo)策略。課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂還應(yīng)考慮學(xué)生的不同學(xué)情?！皩?duì)口”“單招”“普高”是高職院校學(xué)前教育專業(yè)最主要的生源類型，生源不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等也會(huì)存在很大的差異。應(yīng)根據(jù)生源情況、遵循“最近發(fā)展區(qū)”理念設(shè)置進(jìn)階性、有區(qū)別的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）以模塊化形式重構(gòu)“金課”標(biāo)準(zhǔn)下“崗課賽證”融通的課程內(nèi)容

根據(jù)頂層設(shè)計(jì)理論，設(shè)計(jì)“崗課賽證”融通內(nèi)容。挖掘并厘清“崗賽證”3個(gè)模塊所涵蓋的幼兒行為觀察與指導(dǎo)課程的專業(yè)知識(shí)與技能，是模塊化重構(gòu)“崗課賽證”融通的“金課”內(nèi)容的基礎(chǔ)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變。王亞盛等（2021）認(rèn)為職業(yè)教育課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)、邏輯終點(diǎn)都是職業(yè)崗位，職業(yè)教育課程內(nèi)容要對(duì)應(yīng)工作模塊開發(fā)課程內(nèi)容模塊。因此，“崗課賽證”融通的幼兒行為觀察與指導(dǎo)“金課”課程內(nèi)容應(yīng)以“崗”為主線，以“賽證”為補(bǔ)充，形成“立德樹人，創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，貼合崗位要求”為指導(dǎo)思想的課程內(nèi)容。

“崗”，即崗位技能。學(xué)生崗位技能要能貼合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)人才需求標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)對(duì)本地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)課程體系的調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育機(jī)構(gòu)課程體系分為集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外游戲、家園互動(dòng)、生活滲透5個(gè)模塊，幼兒行為觀察與指導(dǎo)的課程內(nèi)容可參考這5個(gè)模塊設(shè)置理論基礎(chǔ)、集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外游戲、家園互動(dòng)、生活滲透6個(gè)模塊，將“賽證”中涉及的知識(shí)與技能融入這6個(gè)模塊中，形成理實(shí)一體的課程模塊主線?！百悺保绰殬I(yè)院校技能大賽、師范生教學(xué)技能大賽?！白C”即幼兒教師資格證、保育員資格證、育嬰師資格證等證書?！百愖C”著重考查學(xué)生對(duì)幼兒的身心發(fā)展、情緒情感、言語(yǔ)發(fā)展、游戲活動(dòng)、教師保教言行、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園一日活動(dòng)安排、五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)等知識(shí)技能的掌握程度。充分挖掘“賽證”中涉及幼兒行為觀察與指導(dǎo)的知識(shí)技能點(diǎn)，將知識(shí)技能點(diǎn)融入重構(gòu)的6個(gè)課程模塊中。

需要注意的是，知識(shí)不應(yīng)被人為割裂，在“課”中融入“賽證”知識(shí)技能點(diǎn)要在內(nèi)容和形式上有所區(qū)別，在內(nèi)容方面的融通應(yīng)是隱性的、“潤(rùn)物細(xì)無聲”般的浸入式融通；形式方面的融通則可教授學(xué)生“賽證”的答題方法，注重知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐。另外，“崗課賽證”融通不僅要堅(jiān)持立德樹人這一隱性主線，在注重課程思政的開發(fā)與滲透的同時(shí)，還要注重成果導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生解決問題的能力作為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的最終落腳點(diǎn)。

（三）開發(fā)“金課”標(biāo)準(zhǔn)下“崗課賽證”融通的“活頁(yè)式教材+融媒體”教學(xué)資源

傳統(tǒng)教材整齊劃一的課程內(nèi)容已經(jīng)很難滿足不同院校、不同學(xué)生的個(gè)性化需求，開發(fā)基于學(xué)情的院本教材就顯得尤為重要。按照工作模塊重構(gòu)課程內(nèi)容，開發(fā)新型教材形式，符合職業(yè)教育“三教”改革的理念。

2019年1月起，國(guó)務(wù)院、教育部等先后出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)院校教材管理辦法》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等文件，都將活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材作為職業(yè)教育的新型教材形式。幼兒行為觀察與指導(dǎo)課程是基于學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)所開展的理實(shí)一體、以實(shí)為主的課程，開發(fā)該課程的模塊化、任務(wù)導(dǎo)向的“活頁(yè)式教材+融媒體”教學(xué)資源，更貼近職業(yè)教育的特征和學(xué)生的實(shí)際情況。

幼兒行為觀察與指導(dǎo)活頁(yè)式教材的定位應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)前一線最新工作模式為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。教材由教師的預(yù)設(shè)（教師發(fā)布任務(wù)清單）和學(xué)生的生成（學(xué)生完成任務(wù)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料）兩部分組成，以“活頁(yè)學(xué)材+活頁(yè)筆記”等活頁(yè)式和融媒體形式呈現(xiàn)，按照“模塊+任務(wù)”的方式設(shè)置不同層級(jí)的內(nèi)容。每個(gè)任務(wù)下依次設(shè)置“任務(wù)目標(biāo)”“背景知識(shí)思維導(dǎo)圖”“自主學(xué)習(xí)融媒體”“任務(wù)描述”“任務(wù)實(shí)施”“案例分析與訓(xùn)練”“測(cè)評(píng)”項(xiàng)目。教材的開發(fā)主體由學(xué)前領(lǐng)域?qū)＜?、幼兒園一線教師、高職院校教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生共同組成。

挖掘和利用線上融媒體教學(xué)資源。線上資源的開發(fā)和利用包括兩個(gè)方面。一是對(duì)線上優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育課程資源的挖掘和利用。能夠?qū)τ變盒袨檫M(jìn)行觀察、分析與指導(dǎo)必須建立在具備較為全面的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)之上，但根據(jù)對(duì)幾所高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒行為觀察與指導(dǎo)課程一般在第二學(xué)年開設(shè)，在這一階段，學(xué)生只完成了部分學(xué)前教育專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，且對(duì)知識(shí)的掌握還不牢固。鑒于此，將中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧職教等線上平臺(tái)中優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育課程作為學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)中前概念的回顧和搭建，有利于學(xué)生在課前做好相關(guān)的前經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。二是對(duì)線上幼兒真實(shí)游戲和生活情境視頻的挖掘和利用。幼兒行為觀察與指導(dǎo)課程是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下對(duì)幼兒行為的觀察與分析能力，通過與幼兒園合作、發(fā)動(dòng)學(xué)生力量等方式，搜索更多的幼兒游戲和生活視頻作為課程的融媒體教學(xué)資源，可以豐富和拓寬線上課程資源。

（四）探索“金課”標(biāo)準(zhǔn)下“崗課賽證”融通的課程教學(xué)實(shí)施路徑

1.構(gòu)建校內(nèi)線上線下同向并進(jìn)的混合式教學(xué)實(shí)施路徑

線上線下同向并進(jìn)的混合式教學(xué)操作流程具體表現(xiàn)為：（1）線上發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與課程模塊相關(guān)的線上優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育課程，做好前經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備；（2）線上檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過智慧職教云平臺(tái)發(fā)布習(xí)題檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果；（3）線下完成任務(wù)目標(biāo)，開展“模塊+任務(wù)”的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生積累個(gè)性化的活頁(yè)材料；（4）線上知識(shí)點(diǎn)的鞏固，進(jìn)行“賽證”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題練習(xí)。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和幼兒行為觀察與指導(dǎo)課程的性質(zhì)，項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更適合線下教學(xué)。這兩種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，以成果導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)、人人成才為理念，激勵(lì)學(xué)生通過任務(wù)導(dǎo)向、小組合作、自主學(xué)習(xí)等方式，達(dá)到人人皆可成功的教學(xué)效果。總的來說，線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建需要建設(shè)融媒體信息化資源與活頁(yè)式紙質(zhì)教材內(nèi)容相配套的信息化教學(xué)資源庫(kù)，并合理確定線上線下不同的教學(xué)內(nèi)容，使線上線下教學(xué)內(nèi)容相輔相成。根據(jù)線上線下不同的教學(xué)方式，推動(dòng)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改革。

2.多渠道多形式獲取校外實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)

職業(yè)教育不只是在教室里學(xué)習(xí)，更多的是在真實(shí)職業(yè)崗位環(huán)境條件下進(jìn)行理論實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)和職業(yè)熏陶。學(xué)前教育專業(yè)的特殊性決定了校內(nèi)真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)的局限性，那么，獲取校外真實(shí)職業(yè)崗位的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)就顯得尤為迫切。校外實(shí)踐機(jī)會(huì)的獲取主要有兩種途徑：一是依托于跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程；二是利用學(xué)生的寒暑假、周末等時(shí)間，通過志愿者活動(dòng)、社區(qū)教育、第二課堂等活動(dòng)滲入行為觀察實(shí)踐課程?？傮w來說，教師要將幼兒行為觀察與指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練貫穿于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果導(dǎo)向、學(xué)分銀行等方式，在由企業(yè)和校內(nèi)教師組成的雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，使學(xué)生提高真實(shí)情境下解決問題的能力。

（五）形成基于成果導(dǎo)向的“崗課賽證”融通的“金課”教學(xué)評(píng)價(jià)

基于成果導(dǎo)向的課程教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果或能力產(chǎn)出為導(dǎo)向設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。基于成果導(dǎo)向的“崗課賽證”融通的“金課”教學(xué)評(píng)價(jià)模塊是完整教學(xué)系統(tǒng)的一環(huán)，是以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以此反向檢驗(yàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的課程標(biāo)準(zhǔn)是否對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容的開發(fā)是否全面、是否涵蓋“崗賽證”，教學(xué)模式和教學(xué)方法是否基于學(xué)情學(xué)況等。評(píng)價(jià)的目的不是終結(jié)而是改進(jìn)，是使教學(xué)體系持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，以持續(xù)支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。由此，教學(xué)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是多維度的，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。一是制訂考核評(píng)價(jià)量規(guī)表。試卷、測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)方式適用于考核學(xué)生的“賽證”水平，卻不適合評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合分析能力、合作探究能力、解決問題能力和創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)價(jià)量規(guī)表作為一種結(jié)構(gòu)化的等級(jí)量化評(píng)價(jià)工具，通過對(duì)考核項(xiàng)目的細(xì)化分析，形成客觀標(biāo)準(zhǔn)的量化工具來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)幼兒行為觀察與指導(dǎo)時(shí)形成的復(fù)雜能力和表現(xiàn)。幼兒行為觀察與指導(dǎo)評(píng)價(jià)量規(guī)表由評(píng)價(jià)要素、權(quán)重、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)依據(jù)、得分五個(gè)維度組成，其中評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)依據(jù)會(huì)根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象而有所區(qū)分。二是團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合。幼兒行為觀察與指導(dǎo)課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，提倡小組合作共同完成一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作的教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)產(chǎn)出很難被單獨(dú)評(píng)測(cè)和量化，團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式能夠比較客觀地評(píng)測(cè)出每個(gè)個(gè)體的產(chǎn)出效果。團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則是個(gè)體評(píng)價(jià)建立在團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，以團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果為基準(zhǔn)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的貢獻(xiàn)度形成個(gè)體成績(jī)；具體的做法是：運(yùn)用考核評(píng)價(jià)量規(guī)表給團(tuán)體打分，然后以團(tuán)體得分為基準(zhǔn)，組內(nèi)成員商定每位成員在項(xiàng)目實(shí)施中的貢獻(xiàn)值，由團(tuán)隊(duì)成績(jī)乘以個(gè)人貢獻(xiàn)值得出個(gè)人成績(jī)。團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式能避免“養(yǎng)懶人”，能有效區(qū)分個(gè)體的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總的來說，形成基于成果導(dǎo)向的“崗課賽證”幼兒行為觀察與指導(dǎo)“金課”教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，要以金課“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)為主線，以學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和滿足感為中心，以適切性、多元化、過程性為原則制訂“崗課賽證”融通的評(píng)價(jià)體系。

“金課”是高質(zhì)量課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，“崗課賽證”融通是新的課程重構(gòu)理念，兩者互不矛盾。在“崗課賽證”融通理念下建設(shè)幼兒行為觀察與指導(dǎo)“金課”，是提升職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)速度和成效的有效路徑。

參考文獻(xiàn)

［1］紀(jì)大海，杜萍.頂層設(shè)計(jì)：高校人才培養(yǎng)新視角［J］.中國(guó)高等教育，2010（7）.

［2］劉童，范舒楠.系統(tǒng)論視域下課程整合的辨析、挑戰(zhàn)與優(yōu)化［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2021（4）.

［3］范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［4］吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)［M］.南京：江蘇教育出版社，1993.

［5］王亞盛，張傳勇，于春曉.新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)指南［M］.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2021.

［6］張立強(qiáng).基于成果導(dǎo)向的課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革與實(shí)踐［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2020（9）.

注：本文系2021年度北海職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘崗課賽證’融通的幼兒行為觀察與指導(dǎo)‘金課’建設(shè)研究與實(shí)踐”（2021YJZ02）、2022年度北海職業(yè)學(xué)院精品在線開放課程“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”（2022JPKC01）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：郭莉萍（1978— ），河南洛陽(yáng)人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)榧彝ソ逃?、課程建設(shè)。