●孫 瑩

一、引言

隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”成為當(dāng)前高等教育面臨的重要問題。習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會(huì)議上提出，立德樹人是教育，尤其是高等教育的根本任務(wù)，將思想政治工作貫穿到教育教學(xué)的全過程是實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要內(nèi)容。除了原有的思政類課程需要承擔(dān)思想政治教育的功能外，各專業(yè)類課程也應(yīng)該發(fā)揮其思政教育中隱形教育的功能，以實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱形教育相統(tǒng)一，共同構(gòu)建高等院校思想政治教育的“全過程、全方位”育人格局。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步明確了各高校開展課程思政建設(shè)的目標(biāo)及任務(wù)，為推進(jìn)課程思政提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)意見。

二、《管理學(xué)》課程開展課程思政的必要性

課程思政是以“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，把思想政治理論課中的部分元素有機(jī)地融入專業(yè)類課程，做到專業(yè)課與思政課同向同行，形成全員、全程、全課程的“三全”育人格局的綜合教育理念。

作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程的《管理學(xué)》，具有基礎(chǔ)性強(qiáng)、開課面大、影響面廣的特點(diǎn)，授課過程中教師通過對(duì)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素的充分挖掘，一方面可以將理論要點(diǎn)與倫理道德和社會(huì)責(zé)任相融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)管理理論的同時(shí)，了解管理者不應(yīng)該只關(guān)注于自身發(fā)展和企業(yè)效益，更應(yīng)肩負(fù)起應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)，以倫理道德作為衡量其決策對(duì)錯(cuò)的依據(jù)；另一方面，可以將課程要點(diǎn)與學(xué)生價(jià)值觀相融合，通過介紹中華傳統(tǒng)文化、“四史”、當(dāng)前治國(guó)理政的經(jīng)驗(yàn)做法和優(yōu)秀企業(yè)及企業(yè)家案例等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

三、《管理學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）總體設(shè)計(jì)思路

要實(shí)現(xiàn)《管理學(xué)》課程的育人功能，把思政元素有機(jī)地融入課程教學(xué)過程，可以從教師、教材、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)管理等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，其中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，即將課程思政元素有機(jī)地融入課程內(nèi)容，是構(gòu)建思想政治教育與專業(yè)教育同向同行的協(xié)同知識(shí)體系的核心環(huán)節(jié)。教師在授課過程中，要充分挖掘《管理學(xué)》課程中的思政元素和德育資源，圍繞計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等職能，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課程思政的隱形教育功能，將價(jià)值觀的培育和塑造“基因式”植入課程內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無聲、春風(fēng)化雨”的育人效果。

表1 管理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

依據(jù)課程總體設(shè)計(jì)思路，圍繞教材中計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新五大職能主線，從課程教學(xué)大綱著手，針對(duì)各部分具體內(nèi)容融入思政元素，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合我校兵工特色，將兵工精神作為課程思政元素之一。

四、《管理學(xué)》課程思政的實(shí)施策略

目前國(guó)內(nèi)各高校都在積極開展課程思政建設(shè)，《管理學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)和主干課程，更是課程思政建設(shè)的重點(diǎn)。在各高校課程思政實(shí)踐探索過程中，也出現(xiàn)了諸多問題，如部分教師在授課過程中過分強(qiáng)調(diào)思政內(nèi)容，忽略了思政元素與課程知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，課堂中用大量時(shí)間講授思政內(nèi)容，使課程思政成為了思政課程；課程中缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)很難與培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，使得實(shí)踐教學(xué)難以推進(jìn)等。應(yīng)合理配置各教學(xué)要素，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“潛移默化、潤(rùn)物無聲”的育人效果。

（一）教師要樹立正確的育人觀念

《管理學(xué)》課程思政教育工作涉及到人才培養(yǎng)的諸多方面，要將課程的育人功能發(fā)揮出來，教師就要不斷地更新自身的教學(xué)思想觀念，愛崗敬業(yè)。要認(rèn)識(shí)到思想政治教育是高校全體教師的共同任務(wù)，而不僅僅是思政教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任，各專業(yè)任課教師除了要教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)外，還要承擔(dān)傳遞正確思想的任務(wù)，健全學(xué)生的價(jià)值觀，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，將思政教育貫穿到教學(xué)的全過程，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）正確處理課程思政育人案例與理論教學(xué)的關(guān)系

在開展課程思政教學(xué)過程中，利用案例教學(xué)達(dá)到育人目標(biāo)是常用的方式，在案例教學(xué)中，如何處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系是授課教師需要關(guān)注的重要問題，這是從理論層面區(qū)分案例功能，實(shí)現(xiàn)案例與理論教學(xué)辯證統(tǒng)一的關(guān)鍵。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)的載體。對(duì)案例的講解不可沖淡理論知識(shí)的講述，也不可替代重要的理論知識(shí)的講述，而要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)、方式的同時(shí)，受到啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)并非是引入的案例越多，教學(xué)效果就越好，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)引入和實(shí)施。此外，還要明確，案例教學(xué)并非是萬能的，也有一定的局限性，需要教師采用科學(xué)的方式來解決。某些案例受其特定情景的局限，并不具有普遍性，即便學(xué)生具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，也無法保證能夠從中獲取完整的知識(shí)，形成正確的價(jià)值觀念。這就要求教師積極引導(dǎo)：一方面，教師要有效組織案例教學(xué)活動(dòng)，要密切關(guān)注學(xué)生，了解他們的思想與思路，并正確引導(dǎo)案例探討方向，讓學(xué)生思維過程可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，不出現(xiàn)偏離的問題；另一方面，教師要做好總結(jié)、評(píng)價(jià)，這是很重要的。在案例探討、分析結(jié)束后，教師要綜合教學(xué)全過程，總結(jié)探討存在的思想傾向方面的問題，從宏觀層面對(duì)有關(guān)理論知識(shí)加以講述，以幫助學(xué)生更深入理解，讓他們形成正確、完整的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)用案例教學(xué)促使學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，保證課程思政的教學(xué)效果。

（三）利用新技術(shù)手段提升課程思政育人效果

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，越來越多的新媒體技術(shù)被引入課堂教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)課堂中老師講、學(xué)生聽，不僅枯燥，而且效率低的弊端，在各種新媒體技術(shù)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，以其交互性、沉浸性、想象性的特點(diǎn)得以快速推廣。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，簡(jiǎn)稱VR技術(shù)，是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬形成一種逼真的虛擬仿真場(chǎng)景，使用戶在使用過程中從視覺、聽覺、觸覺等各個(gè)角度產(chǎn)生身臨其境的感官體驗(yàn)?！豆芾韺W(xué)》課程中的許多思政元素，如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、黨史等都可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)。例如在組織設(shè)計(jì)部分，需要學(xué)生從“三灣改編”的改革實(shí)踐分析組織結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)組織發(fā)展的重要意義，可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)重現(xiàn)“三灣改編”的場(chǎng)景，結(jié)合學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲的特點(diǎn)，在場(chǎng)景設(shè)計(jì)中加入游戲元素，學(xué)生可以在浸入式游戲中扮演相關(guān)角色，推動(dòng)游戲進(jìn)行的同時(shí)更好地了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，體驗(yàn)在崢嶸歲月里革命先輩們是如何開展決策、敢為人先，理解“三灣改編”的歷史意義。

（四）開設(shè)學(xué)生講壇創(chuàng)新實(shí)踐育人途徑

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要重視實(shí)踐育人，堅(jiān)持教育同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，廣泛開展各類社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在親身參與中認(rèn)識(shí)國(guó)情、了解社會(huì)，受教育、長(zhǎng)才干。”《管理學(xué)》課程作為一門理論課，可以通過開設(shè)學(xué)生講壇的方式開展實(shí)踐育人。選拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助教，助教可以自主選擇某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)并融入思政元素，在課堂中進(jìn)行講解，如從遵義會(huì)議分析領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的素質(zhì)，以華為公司為例分析管理者對(duì)組織文化建設(shè)影響等，通過學(xué)生講壇，既提升了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，又豐富了課程思政的形式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用。