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        “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“五位一體”教學(xué)模式的研究

        2022-11-16 01:09:34
        經(jīng)濟(jì)師 2022年11期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目知識點(diǎn)教學(xué)模式

        ●羅 娟 劉 霞

        “互聯(lián)網(wǎng)+”對教育理念帶來了沖擊,正在改變與重構(gòu)教育模式,而《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程一般作為高職院校的公共基礎(chǔ)課或基礎(chǔ)通識課,在教學(xué)實(shí)施過程中,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生真正具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神的效果還不盡如人意。那么“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,如何利用信息聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢,更好地開展課程教學(xué)值得進(jìn)一步探索。因此,筆者及團(tuán)隊(duì)采用了“五位一體”的教學(xué)模式,在學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行了實(shí)踐。

        一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

        1.課程目標(biāo)定位不清晰。高職院校一般將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定位為全校所有專業(yè)必修的課程,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也往往隨著課程的屬性而空洞模糊,存在“一刀切”的問題,無法做到與職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合,專創(chuàng)融合效果不明顯;另外,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中,大部分高職院校的資源傾向于“創(chuàng)客空間”的搭建、創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎(jiǎng)率以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)量上;當(dāng)然,很多學(xué)校此類課程的教學(xué)還停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授上,缺乏真實(shí)案例與信息化平臺的支撐,對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)還有差距。

        2.課程內(nèi)容設(shè)置不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置需要有課程體系的支撐,而課程體系是基于各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的。因此,由于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的緊密結(jié)合,導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與針對性,學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí),一方面無法從中清晰地認(rèn)知到其在整個(gè)培養(yǎng)體系中的作用,也較難理解課程在崗位與能力培養(yǎng)中的作用,逐漸對課程失去興趣;另一方面,各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包含了企業(yè)管理、金融、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)等綜合知識的內(nèi)容,不同專業(yè)對這類知識的掌握程度有較大差異,因此,用同一套內(nèi)容體系滿足所有專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不合理的。

        3.教學(xué)策略固化。目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)策略普遍是基于理論傳授展開的,對于混合教學(xué)方式與信息化資源的應(yīng)用較為缺乏,也就難以建立良好有序的教學(xué)生態(tài)。首先,教學(xué)過程往往與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié),學(xué)習(xí)的成果無法利用雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)基地與雙創(chuàng)大賽等渠道有效轉(zhuǎn)化,學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性與目標(biāo)性減弱,成就感缺失;其次,教學(xué)手段的單一化使得學(xué)生無法從多渠道獲取信息,課前課中課后的全過程學(xué)習(xí)與評價(jià)較難實(shí)現(xiàn)。

        二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“五位一體”教學(xué)模式的實(shí)踐

        “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下,課程教學(xué)可以更好地利用信息聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢,充分結(jié)合各類信息資源,形成智慧教室、在線教學(xué)平臺、實(shí)訓(xùn)平臺、騰訊課堂、自制游戲等相融合的信息化教學(xué)環(huán)境。因此,“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下,基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與共同體理論,以及以學(xué)生主體、教師牽引的設(shè)計(jì)理念,課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了理論、實(shí)踐、線上、線下以及思政在內(nèi)的“五位一體”教學(xué)模式,具體如圖1所示。

        圖1 “五位一體”教學(xué)模式

        團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中,以電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生為實(shí)踐對象,采用了這一教學(xué)模式。接下來,基于“互聯(lián)網(wǎng)+”條件,本文將從開展過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述,并說明《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程在此模式下取得的教學(xué)成效。

        1.教學(xué)設(shè)計(jì)。

        (1)教學(xué)內(nèi)容。課程選用“十三五”規(guī)劃教材《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)(慕課版)》,以2021級《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ),重構(gòu)教材內(nèi)容,最終整合成三個(gè)項(xiàng)目,包括:項(xiàng)目一的開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維(6課時(shí))、項(xiàng)目二的整合創(chuàng)業(yè)要素(14課時(shí))、項(xiàng)目三的展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目(12課時(shí))。

        理論知識的學(xué)習(xí),課程采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué),目前團(tuán)隊(duì)所建的省級在線開放課程《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》已經(jīng)在中國大學(xué)MOOC上運(yùn)行?;诰€上教學(xué)平臺,課程每個(gè)項(xiàng)目的知識點(diǎn)均呈現(xiàn)顆粒化,并且配備相應(yīng)的PPT、微課、測驗(yàn)、討論話題以及案例等資源。課前,學(xué)生通過線上教學(xué)平臺接收任務(wù),進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、話題討論、課前測驗(yàn)與資料的收集上傳,為線下課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課中,教師根據(jù)課前獲取的學(xué)生知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn),并采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式,在智慧教室中深入學(xué)習(xí)與應(yīng)用理論知識。課后,學(xué)生在線上教學(xué)平臺上進(jìn)一步完成鞏固任務(wù)與拓展學(xué)習(xí),形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。

        實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論知識的學(xué)習(xí)是同步開展的,以課程的項(xiàng)目三:展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為例來說明,學(xué)生團(tuán)隊(duì)已經(jīng)初步形成了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思,整合了創(chuàng)業(yè)要素。在項(xiàng)目三的學(xué)習(xí)過程中,需要在智慧教室中借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺,全程推演創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,將前期學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐演練中掌握創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)要點(diǎn),增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)真實(shí)體驗(yàn),而實(shí)訓(xùn)平臺的操作方式可以提前通過線上教學(xué)平臺發(fā)布,學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高線下課堂效率與效果。

        思政要素的融入需要做到潤物細(xì)無聲,是“五位一體”教學(xué)模式的“主心骨”。首先從課程內(nèi)容上,每個(gè)項(xiàng)目均設(shè)置了“思政小課堂”,例如項(xiàng)目三的引入案例是“電商+直播,助力農(nóng)村脫貧”,學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí),既能體會(huì)到專業(yè)發(fā)展的前景,更能感受到企業(yè)家的社會(huì)責(zé)任感;另外,線下學(xué)習(xí)采用了“學(xué)生先做、課中探究討論、學(xué)生再修改優(yōu)化、師生總結(jié)”的思路序化教學(xué)環(huán)節(jié),直至完成學(xué)習(xí)任務(wù),體現(xiàn)了精益求精的工匠精神,潛移默化地將德育貫穿于教學(xué)全過程,提升課程育人質(zhì)量。

        (2)教學(xué)目標(biāo)。課程本次實(shí)施的授課對象為電子商業(yè)專業(yè)學(xué)生,團(tuán)隊(duì)從知識、能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)3個(gè)角度來進(jìn)行了學(xué)情分析。

        知識基礎(chǔ):學(xué)生在前一學(xué)期已完成必修課程《新商業(yè)文明》《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》以及專業(yè)基礎(chǔ)課程《電子商務(wù)實(shí)用基礎(chǔ)》,同期開設(shè)的課程有《市場營銷實(shí)務(wù)》《客戶服務(wù)與管理實(shí)務(wù)》等,已具備一定的商務(wù)知識。能力基礎(chǔ):前期問卷調(diào)查結(jié)果顯示,全班有1位同學(xué)有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷(創(chuàng)業(yè)街手機(jī)業(yè)務(wù)),4位同學(xué)參與了互聯(lián)網(wǎng)+大賽,13位同學(xué)加入了校淘寶社團(tuán),2名同學(xué)加入了網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)特長生工作室,由此表明該專業(yè)學(xué)生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿并已初步具備一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)特點(diǎn):電商專業(yè)學(xué)生思維活躍,具有較高層次的職業(yè)定向性,已具有借助互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)獲取知識的意識,但學(xué)習(xí)情緒化明顯,對理論知識不感興趣、學(xué)習(xí)效率低。

        結(jié)合學(xué)情,依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),以及本專業(yè)對互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求來設(shè)定教學(xué)目標(biāo),包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)與思政目標(biāo),同樣以項(xiàng)目三:展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為例說明,具體如表1所示。

        表1 教學(xué)具體目標(biāo)

        2.教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施同樣以項(xiàng)目三(展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目)為例說明,它是對項(xiàng)目一(開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維)與項(xiàng)目二(整合創(chuàng)業(yè)要素)學(xué)習(xí)成果的深化與清晰化展現(xiàn),學(xué)生已經(jīng)形成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),篩選出各自的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì),接下來就需要理清創(chuàng)業(yè)思路,合理規(guī)劃創(chuàng)業(yè),綜合訓(xùn)練素質(zhì)和技能。

        (1)形成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師牽引、學(xué)生主體”的教學(xué)環(huán)節(jié)。課前:通過在線教學(xué)平臺發(fā)布任務(wù),學(xué)生通過平臺上的PPT、微課資源、案例進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),并參與平臺推送的話題討論、投票等活動(dòng),完成收集資料并上傳的實(shí)踐任務(wù)。最終,教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋,及時(shí)調(diào)整線下教學(xué)重點(diǎn)。

        表2 “五位一體”教學(xué)模式應(yīng)用

        課中,借助情景模擬與角色扮演等方式,以學(xué)生先做、課中探究討論、學(xué)生再修改優(yōu)化、師生總結(jié)的思路引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié),注重以學(xué)生為主體,以學(xué)定教、以學(xué)促改,精益求精,直至完成教學(xué)任務(wù);

        課后,完善任務(wù)、拓展學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,延展課堂教學(xué),優(yōu)秀學(xué)長參與指導(dǎo)與評價(jià),最終,通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的搜集與反饋形成閉環(huán)。

        以項(xiàng)目三中的“描繪商業(yè)模式”這一任務(wù)為例,說明“五位一體”教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用。

        (2)采取“項(xiàng)目拆分、多點(diǎn)共生、競合雙循環(huán)”的教學(xué)手段。項(xiàng)目三拆分為4個(gè)教學(xué)任務(wù),每個(gè)教學(xué)任務(wù)具備多個(gè)知識點(diǎn)以及關(guān)鍵問題,因此需要借助各類教學(xué)方法化解;同時(shí)在教學(xué)過程中,分組教學(xué),組內(nèi)合作、組間競爭、師生互動(dòng),形成競合雙循環(huán)的課堂生態(tài);最后,本項(xiàng)目全程融入思政要素,學(xué)生明確項(xiàng)目推演進(jìn)程,掌握展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的要點(diǎn),在每個(gè)教學(xué)任務(wù)完成后均生成階段性成果,具體實(shí)施過程如圖2所示。

        圖2 教學(xué)實(shí)施過程

        (3)構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系與監(jiān)測體系。教學(xué)團(tuán)隊(duì)從多個(gè)維度構(gòu)建了“過程性”與“多主體”相結(jié)合的雙元評價(jià)體系,全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。過程性指的是涵蓋課前、課中、課后,包括課前的線上與線下活動(dòng),課中參與課堂任務(wù)、游戲、實(shí)訓(xùn)平臺操作、成果展示等活動(dòng),課后完善成果、完成作業(yè)以及小組貢獻(xiàn)度等評價(jià)。多主體指的是評價(jià)主體的多樣性,包括了教師評價(jià)、學(xué)生互評、優(yōu)秀學(xué)長評價(jià)以及在線教學(xué)平臺、實(shí)訓(xùn)平臺的評價(jià)。因此,雙元評價(jià)體系對學(xué)生參與教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)均有記錄,而且主觀評價(jià)與客觀評價(jià)相結(jié)合,更具科學(xué)性。

        同時(shí),為了及時(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,課程運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析工具Power-BI進(jìn)行各個(gè)知識點(diǎn)的分?jǐn)?shù)收集,從創(chuàng)業(yè)小組、個(gè)人、任務(wù)點(diǎn)以及知識點(diǎn)等多個(gè)維度構(gòu)建教學(xué)監(jiān)測體系,能夠?qū)崿F(xiàn)橫向與縱向的比較。通過監(jiān)測體系,教師能清楚地了解每個(gè)任務(wù)點(diǎn)甚至知識點(diǎn)的學(xué)生掌握情況,從而及時(shí)調(diào)整教學(xué);學(xué)生也能清晰地了解所在創(chuàng)業(yè)小組以及個(gè)人在班級中所處的水平,師生均能更有針對性的共同完成教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然,隨著教學(xué)過程的開展,運(yùn)用Power-BI有利于記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡以及課程的開展軌跡。

        三、“五位一體”教學(xué)模式的成效

        1.教學(xué)效果良好,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。教學(xué)內(nèi)容貼合實(shí)際,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置,教學(xué)形式豐富多樣,線上線下相結(jié)合,帶領(lǐng)學(xué)生逐步將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目優(yōu)化并展現(xiàn)出來,增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)體驗(yàn),提升了實(shí)踐能力。運(yùn)用Power-BI分析出的學(xué)生成績數(shù)據(jù)顯示:與往屆學(xué)生比較,總成績提高了1.87分;各創(chuàng)業(yè)小組比較,不離場在線約球小組成績最高;個(gè)人成績比較,施振嘉、朱雪丹與孟星星分?jǐn)?shù)最高;各任務(wù)點(diǎn)比較,實(shí)戰(zhàn)演練創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)最高,學(xué)生在此任務(wù)點(diǎn)的分?jǐn)?shù)普遍較高。

        2.教學(xué)手段豐富,學(xué)習(xí)效率提高。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景,采用多種信息化手段,使任務(wù)發(fā)布、資源共享、作業(yè)批改、信息搜集的效率大大增加,尤其提高了互動(dòng)效率。課前利用教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)師生交流;課中利用智慧教室、實(shí)訓(xùn)平臺與教學(xué)平臺相結(jié)合,游戲測試增加趣味性;課后通過Power-BI大數(shù)據(jù)分析工具,多維度監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,同時(shí)建立了交流平臺,學(xué)生能夠與已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地運(yùn)營的優(yōu)秀學(xué)長交流溝通。

        3.教學(xué)思路連貫,形成課程“1-2-3-4”教學(xué)模式。團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了“1-2-3-4”的教學(xué)模式教學(xué),以精益求精的工匠精神為一個(gè)主線,借助在線課程平臺與實(shí)訓(xùn)平臺兩個(gè)載體,通過課前、課中、課后三個(gè)階段連貫教學(xué)環(huán)節(jié),并且通過知識探究、討論互動(dòng)、實(shí)踐修改、展示評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)教學(xué)過程,發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、探究一體化,實(shí)現(xiàn)了無縫銜接與全過程的學(xué)習(xí)記錄,能夠?qū)?chuàng)業(yè)項(xiàng)目較好地展示出來。

        4.專創(chuàng)融合,培育復(fù)合型應(yīng)用人才。對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合電商專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。學(xué)院電商專業(yè)主要是為廣大中小型企業(yè)培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型人才,培養(yǎng)目標(biāo)中包括了具有互聯(lián)網(wǎng)思維,能有效引導(dǎo)企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新與商業(yè)模式創(chuàng)新,掌握產(chǎn)品規(guī)劃、營銷推廣等核心技能,而在展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的教學(xué)過程中,同樣具備上述能力的鍛煉與素質(zhì)的培養(yǎng)。

        5.課程思政,潤物細(xì)無聲。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政元素,引導(dǎo)學(xué)生全程樹立精益求精的工匠精神,不斷改進(jìn)建立企業(yè)家的社會(huì)責(zé)任感。課程開展過程中,有部分創(chuàng)業(yè)小組能夠結(jié)合自己的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思,主動(dòng)提出可以利用創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目幫扶貧困地區(qū)的農(nóng)民,具備扶貧意識。

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