●陶紅梅 吳怡欣

會計學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，2021年4月19日，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時指出：“要用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑’，加強基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進行調(diào)整升級，瞄準科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才?！被诖?，本文立足新時代的新要求，從新文科建設(shè)的視角探討會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)的現(xiàn)實困境及優(yōu)化路徑，以期為新文科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供一些啟迪。

一、新文科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)特質(zhì)辨析

“新文科”一經(jīng)提出，迅速成為理論研究熱點。周毅（2019）研究認為，新文科的“新”還體現(xiàn)在新交叉、新功能、新范式和新路徑上[1]；程煥文等（2021）新文科的“新”并不是新舊的“新”，而是創(chuàng)新的“新”，是通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段和學(xué)科交叉協(xié)同來實現(xiàn)[2]；張俊宗（2019）認為體現(xiàn)在人文精神主題變化、學(xué)科交叉融合、教育方式和學(xué)習(xí)方法變化上[3]；，樊麗明（2020）認為新文科建設(shè)的重點在于新專業(yè)或新方向、新模式、新課程、新理論的探索與實踐[4]。上述學(xué)者從不同的角度對新文科展開探討，盧春龍等研究探討新文科的廣度，周毅、程煥文、張俊宗、樊麗明等的研究探討新文科的建設(shè)內(nèi)涵，但從聚類分析發(fā)現(xiàn)，新文科建設(shè)主要集中在價值引領(lǐng)、學(xué)科交叉融合、專業(yè)優(yōu)化、模式創(chuàng)新、技術(shù)賦能等方面。由上歸納出新文科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)新特質(zhì)：新使命、新路徑、新模式、新科技、新目標。新使命即要堅持立德樹人，弘揚社會主義核心價值觀，不斷提高學(xué)生思想覺悟、道德水準、文明素養(yǎng)；新模式即要打破專業(yè)壁壘，通過開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)新興實踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識融通能力和實踐能力；新模式即學(xué)界業(yè)界優(yōu)勢互補，學(xué)校與實務(wù)部門協(xié)同，完善全鏈條育人機制；新科技即新科技越來越多的要求會計人才培養(yǎng)的各鏈條，尤其是會計實踐教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生具備大數(shù)據(jù)應(yīng)用和分析能力；新目標即培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才。

二、當前會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題透析

會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)過多年的凝練，已逐步形成通行實踐教學(xué)路徑，但與新文科建設(shè)要求相比，仍存在著亟待重點解決的幾個問題。

1.對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認知存在局限性。對實踐教學(xué)認知局限性體現(xiàn)在兩個方面，一是對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性認識不到位。少數(shù)教師只重視理論教學(xué)，不重視實踐教學(xué)，常常使實踐教學(xué)流于形式；二是使命擔(dān)當意識融入不到位。在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐中，尚有指導(dǎo)教師只立足會計職業(yè)能力的提升，并以“師帶徒”方式傳授憑證、賬簿的填制、報表的編制、納稅的申報等突出顯性知識的傳授，很少有教師深度挖掘會計學(xué)專業(yè)知識體系中蘊含的愛國、誠信等價值理念和精神內(nèi)涵，并在實踐教學(xué)中潤物無聲地養(yǎng)成學(xué)生愛國愛崗的人生態(tài)度以及誠實守信、公道辦事的職業(yè)理念。

2.實踐教學(xué)設(shè)計過于狹窄。很多高校實踐教學(xué)體系設(shè)計局限于狹隘的會計學(xué)專業(yè)，既不能整合工商管理類學(xué)科綜合實踐資源，也不能整合其他學(xué)科的實踐資源。這種現(xiàn)狀不能彌補實踐教學(xué)設(shè)備等資源短缺的問題，也不能交叉相互之間的知識，往往導(dǎo)致有資源的未能較好地利用，形成實踐資源的結(jié)構(gòu)性失衡。比如，會計學(xué)專業(yè)與管理學(xué)專業(yè)、信息管理專業(yè)、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在共建實踐教學(xué)大綱或計劃，共用ERP等實踐教學(xué)資源等方面探索不夠、合作不夠。

3.信息化融入的寬度和深度不夠。會計作為信息系統(tǒng)，大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛運用使得會計行業(yè)面臨著挑戰(zhàn)和沖擊，會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑亟待變革。從當前會計實踐教學(xué)看，一是信息化融入的寬度不夠。傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案信息技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在《會計信息系統(tǒng)》《企業(yè)模擬經(jīng)營》等少數(shù)課程中及專業(yè)實習(xí)中；二是信息化融入的深度不夠。目前，很多高校只是將會計軟件的操作方法傳授給學(xué)生，而對設(shè)計的原理、缺陷及要改進的地方淺嘗輒止，使學(xué)生對會計實踐技能的掌握只限于電算化層面。

4.實踐教學(xué)設(shè)計難于走出校園“孤島”。部分高校會計學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)從人陪方案制定到具體設(shè)計呈閉環(huán)狀態(tài)，“我方唱來我搭臺”，在開放性辦學(xué)上畏首畏尾，少與政府、科研機構(gòu)、行業(yè)學(xué)會、企業(yè)聯(lián)系，使實踐教學(xué)“孤軍奮戰(zhàn)”，常常達不到預(yù)期效果。當前，社會經(jīng)濟和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展同時，自然災(zāi)害、局部戰(zhàn)亂等日趨活躍，實踐教學(xué)鏈條的“獨角戲”越來越難于應(yīng)對日益綜合化復(fù)雜化社會問題，走出專業(yè)“孤島”與社會融合呼聲越來越高，培育適應(yīng)多變社會需要的復(fù)合型會計人才，改革和調(diào)整會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)范式勢在必行。

三、多元主體協(xié)同推進新文科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的路徑創(chuàng)新探析

2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出：“加大政策引導(dǎo)力度，充分調(diào)動各方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，帶動各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享，集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實訓(xùn)基地。”會計學(xué)專業(yè)是典型的職業(yè)教育，“政產(chǎn)學(xué)研用”（以下簡稱多元主體）協(xié)同共建的高水平實踐教學(xué)平臺，能夠在優(yōu)勢互補、揚長避短、相互促進、跨界融合方面發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

1.協(xié)同筑牢實踐教學(xué)育人根基?！皣鵁o德不興，人無德不立”。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上再次指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，教師要圍繞這個目標來教，學(xué)生要圍繞這個目標來學(xué)。凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來。”新文科強化社會融合共創(chuàng)，政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同有助于會計學(xué)實踐過程全鏈條無縫實施“三全育人”，多管齊下，夯實社會主義核心價值觀，培養(yǎng)有情懷、有眼光、有格局、有擔(dān)當?shù)膬?yōu)秀人才。

2.協(xié)同實現(xiàn)實踐教學(xué)資源最優(yōu)配置。實踐教學(xué)資源的稀缺性需要政產(chǎn)學(xué)研用各方打通各種體制、機制壁壘，促進各種資源跨界與整合，把各種資源以恰當?shù)姆绞秸显谝黄?，交叉影響，發(fā)揮合力作用。在新文科背景下，整合會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)資源，一是資源、平臺共享。如共享有形資源（包括師資合作等），共享無形資源（包括共享教學(xué)理念等），共建平臺（包括校外實踐基地、校內(nèi)聯(lián)合實驗室、校內(nèi)教學(xué)工廠、校內(nèi)工作室、研究所等）；二是實踐教學(xué)方案共建。政產(chǎn)學(xué)研用多方要明確會計人才培養(yǎng)要求，分解、落實協(xié)同任務(wù)，協(xié)力培養(yǎng)符合社會需求的會計人才（見表1）。

表1 多元協(xié)同的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)方案設(shè)計

3.協(xié)同實現(xiàn)技術(shù)賦能。我們正處在變化迅猛的數(shù)智化時代，大數(shù)據(jù)避無可避。一是多元主體協(xié)同規(guī)劃增設(shè)數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)的課程及實踐，如《財務(wù)管理大數(shù)據(jù)實訓(xùn)》《管理會計大數(shù)據(jù)實訓(xùn)》等；二是實施平臺協(xié)同戰(zhàn)略，政產(chǎn)學(xué)研用多元主體協(xié)同引進先進的會計專業(yè)相關(guān)課程的信息化教學(xué)資源，搭建信息共享的服務(wù)平臺，開展業(yè)財融合虛擬仿真實訓(xùn)，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)可視化等數(shù)智核心能力及信息化思維及課程間內(nèi)在銜接能力?？傊?，會計實踐教學(xué)要順應(yīng)數(shù)字化浪潮，緊把數(shù)字化脈搏，前瞻性地設(shè)定實踐教學(xué)目標、梳理培養(yǎng)流程、注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字化技術(shù)的認知能力和水平，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新財務(wù)數(shù)字化平臺，不斷夯實學(xué)生財務(wù)工作的自動化水平。

4.協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合型人才。面對多變、復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢，“積極應(yīng)變”成為新文科建設(shè)的基本出發(fā)點[5]。培養(yǎng)“積極應(yīng)變”的會計人才就是要培養(yǎng)學(xué)科交叉、學(xué)界貫通的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才培養(yǎng)目標具體表現(xiàn)為素質(zhì)目標、知識目標、能力目標。素質(zhì)目標要求培養(yǎng)的學(xué)生愛祖國、愛人民、擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)；知識目標包括掌握會計、管理、經(jīng)濟、法律的基本理論，了解會計、財務(wù)管理的基本原理與決策方法；能力目標包括具有較強的學(xué)習(xí)能力、寫作能力、跨文化交流能力,以及大數(shù)據(jù)智能財務(wù)技能等方面的基本能力?；谝陨蠌?fù)合型人才的目標定位，學(xué)校要打破培養(yǎng)人才的空間藩籬，搭建政產(chǎn)學(xué)研用實踐平臺，盤活社會教育資源，通過立體化多方協(xié)同育人實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才目標。

四、多元主體協(xié)同共建實踐教學(xué)要注意的問題

1.明確各協(xié)同主體的角色和作用。多元主體協(xié)同構(gòu)建新文科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系首要任務(wù)就是要明確各主體的角色和作用。多元主體中的“政”即政府，“產(chǎn)”即會計協(xié)會、會計聯(lián)盟等組織，“學(xué)”即學(xué)校，“研”即科研機構(gòu)，“用”即用人單位（用戶）。政府的角色和作用主要是宏觀方面的引領(lǐng)，創(chuàng)造良好的宏觀環(huán)境、政策支持、資金支持等；居于會計人才的特點，會計協(xié)會、聯(lián)盟等的角色和作用主要是充分發(fā)揮協(xié)同各方橋梁和紐帶作用，加強掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)、開展人才需求預(yù)測、職業(yè)技能鑒定等服務(wù)；學(xué)校的角色和作用是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究；科研機構(gòu)角色和作用是提供技術(shù)支持，會計實踐經(jīng)驗交流，科研成果運用等；用戶角色和作用主要是反饋市場對會計人才的需求。只有明確各方的角色和作用，才能實現(xiàn)“合作教學(xué)、合作實踐、合作就業(yè)、合作發(fā)展”，形成“五維一體”協(xié)同效應(yīng)(如圖1所示)。

圖1 “五維一體”協(xié)同圖

2.協(xié)同探索多元主體聚集模式。美國密歇根大學(xué)政治學(xué)和公共政策教授羅伯特·馬歇爾·阿克塞羅德在《合作的進化》(The Evolution of Cooperation)一書中指出，“合作現(xiàn)象四處可見，它是文明的基礎(chǔ)?！盵6]合作（或協(xié)同）是多元主體間的聯(lián)合行動和相互配合。多元主體各方存在著資源的相對富余性和稀缺性，實現(xiàn)資源的“優(yōu)勢互補”是多元主體構(gòu)建實踐資源聚集的“驅(qū)動力”。如普洱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)中，與當?shù)囟悇?wù)局“政學(xué)”結(jié)合中，學(xué)校組織學(xué)生參與稅務(wù)機關(guān)稅務(wù)知識宣傳活動，率領(lǐng)學(xué)生到稅務(wù)大廳實地觀摩稅務(wù)實務(wù)；稅務(wù)機關(guān)派出實踐經(jīng)驗豐富的稅務(wù)師到校進行稅務(wù)征管專題講座，與校方間開展黨建活動等，雙方通過“優(yōu)勢互補”驅(qū)動模式，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源平臺“共建、共管、共享”。

3.不斷完善協(xié)同育人的質(zhì)量保障和評價體系。目前，由于多元主體的責(zé)、權(quán)、利缺乏有效的制度體系規(guī)定，形式松散、內(nèi)驅(qū)力不足，協(xié)同效應(yīng)不明顯。新文科會計學(xué)實踐教學(xué)平臺共建，一是要完善協(xié)同育人的機構(gòu)、制度，機構(gòu)成員各多元主體要委派參與，制定制度、解決問題；二是共同探索新文科背景下會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)方案，合理調(diào)整實踐類課程設(shè)置；三是建設(shè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，包括建設(shè)評價指標、評價標準及獎懲制度。實踐評價可借助管理平臺開展線上考核，采用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實時收集、記錄、分析學(xué)生的實踐行為數(shù)據(jù)，動態(tài)檢查學(xué)生的實踐成效，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)全過程管理，并據(jù)此進行會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估和監(jiān)督；四是健全教師資源配置機制，打通行業(yè)、企業(yè)人員流動渠道，組建一支多學(xué)科聯(lián)合、跨專業(yè)合作、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的“雙師型”隊伍。

五、結(jié)束語

新文科立足新時代新要求，服務(wù)國家改革發(fā)展戰(zhàn)略需要，重點面向本科人才培養(yǎng)，以學(xué)科和專業(yè)優(yōu)化調(diào)整為主線，以專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)為主要抓手，以學(xué)科專業(yè)交叉、科技創(chuàng)新、科教協(xié)同、產(chǎn)教融合等為基本特征，進而構(gòu)建中國特色高等文科人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新型探索。會計學(xué)專業(yè)屬于新文科，會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)協(xié)同建設(shè)要體現(xiàn)新文科的基本遵循并落實到各個環(huán)節(jié)，才能保證實踐教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)發(fā)展小邏輯服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展大邏輯。