●王 莉

一、引言

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。[1]”“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的提出為新時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供了新的引擎。2010年5月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[教辦〔2010〕3號]，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”，鼓勵(lì)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)高等教育教學(xué)改革、提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。近年來“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”研究一直是學(xué)者們研究的焦點(diǎn)，也是熱點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域與實(shí)施領(lǐng)域都取得了矚目成績。國內(nèi)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究涉及領(lǐng)域廣泛、都更加突出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性和必要性。本文基于中國知網(wǎng)核心數(shù)據(jù)庫，利用中國知網(wǎng)可視化分析工具和VOSviewer文獻(xiàn)計(jì)量工具，對截止時(shí)間為2021年8月1日的中國知網(wǎng)核心期刊發(fā)文進(jìn)行可視化分析，揭示以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題的CNKI核心期刊發(fā)文情況，明晰國內(nèi)該領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)、研究熱點(diǎn)、研究發(fā)展趨勢。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究是針對國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)研究，檢索源為中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫。檢索方式，采用高級檢索，選項(xiàng)為“期刊”、檢索條件“主題”為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、時(shí)間不限。檢索日期截止到2021年8月1日。檢索結(jié)果：檢索條件界定為“核心期刊”文章數(shù)為2338篇、“CSSCI”文章數(shù)為1196篇。根據(jù)檢索文章的樣本數(shù)和檢索條件，以“核心期刊”中的2338篇文章為檢索樣本數(shù)。

（二）研究方法

本文運(yùn)用知網(wǎng)自帶的可視化分析方法和VOSviewer文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。中國知網(wǎng)自帶的可視化分析可以對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行趨勢分析、分布分析等，非常直觀，方便。VOSviewer是由荷蘭萊頓大學(xué)研發(fā)的一款文獻(xiàn)計(jì)量可視化網(wǎng)絡(luò)分析軟件，可以針對文獻(xiàn)進(jìn)行知識圖譜分析。知識圖譜是用于顯示科學(xué)知識發(fā)展進(jìn)程和結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖形[2]。本文采用VOSviewer軟件對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析和聚類分析，展示該領(lǐng)域相關(guān)主題的研究熱點(diǎn)及相互關(guān)系。

三、研究結(jié)果

（一）發(fā)文數(shù)量趨勢

圖1 CNKI核心期刊發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖

年度論文的發(fā)文數(shù)量變化趨勢某種程度上體現(xiàn)了對該領(lǐng)域研究的關(guān)注度和熱度。截止到2021年8月1日，從中國知網(wǎng)核心期刊中的2338篇文獻(xiàn)的時(shí)間序列來看，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究起步比較晚，于2000年前后，最早的兩篇文章都發(fā)表在1999年。從2000年之后相關(guān)文獻(xiàn)開始逐漸出現(xiàn)，2005年之前，發(fā)文數(shù)量一直很少，均為10篇以下。2006—2014年之間略有上升，最高82篇。2015年之后文獻(xiàn)數(shù)量增長顯著，尤其是2016年，比2015年發(fā)文數(shù)量翻了一倍還多，2017年達(dá)到歷史最高，年發(fā)文量361篇。2018—2020年小幅度波動(dòng)，三年平均發(fā)文接近300篇。預(yù)計(jì)今后一段時(shí)間基本持平在此階段，或有小幅波動(dòng)。

（二）發(fā)文機(jī)構(gòu)與作者

圖2 CNKI核心期刊發(fā)文結(jié)構(gòu)發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)文機(jī)構(gòu)主要以高校為主，發(fā)文10篇以上（不含10篇）有30家單位，除了中國教育部高等教育司和中國高等教育學(xué)會(huì)兩家機(jī)構(gòu)外，其余28家均為高校，占比93.33%，發(fā)文最多的東北師范大學(xué)，共發(fā)文38篇，比較突出，遠(yuǎn)高于排名第二浙江大學(xué)28篇，占前30家發(fā)文總數(shù)的8%。發(fā)文集中在11～14篇的單位比較多，有14家單位。發(fā)文20篇以上的有七家單位，分別是東北師范大學(xué)（38篇）、浙江大學(xué)（28篇）、溫州大學(xué)（24篇）、華南師范大學(xué)（23篇）、吉林大學(xué)（22篇）、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（21篇）、清華大學(xué)（20篇）。

表1 CNKI上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前五作者文獻(xiàn)量

從代表學(xué)者分析，統(tǒng)計(jì)發(fā)文3篇及以上共有30位學(xué)者。發(fā)文最多為王占仁（15篇），也是來自發(fā)文機(jī)構(gòu)最多東北師范大學(xué)。發(fā)文7篇（2人）的是教育部高等教育司理工科教育處吳愛華和廣東工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院張育廣、6篇（1人）、5篇（4人）、4篇（11人）、3篇（11人）。發(fā)文量主要集中發(fā)文3篇、4篇。排名第一的機(jī)構(gòu)和學(xué)者都是來自東北師范大學(xué)。在發(fā)文機(jī)構(gòu)和代表學(xué)者上看，東北師范大學(xué)、教育部高等教育司理工科教育處、廣東工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院三家單位發(fā)文層次比較高，發(fā)文成果比較顯著。

（三）研究層次

表2 CNKI核心期刊研究層次發(fā)文分布

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究層次以基礎(chǔ)研究（社科）和高等教育兩大類為主，分別占比43.14%、24.95%，兩者共占比68.09%。其他分布在行業(yè)指導(dǎo)（社科）、政策研究（社科）相對比較多一些。而工程技術(shù)（自然）、基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育、基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究（自然）、職業(yè)指導(dǎo)（社科）、行業(yè)技術(shù)指導(dǎo)（自然）五個(gè)層次占比與前四位相比占比明顯偏小?？梢钥闯鍪侵饕性谏缈祁I(lǐng)域的研究，但也有相關(guān)研究分布在自然領(lǐng)域上。

（四）基金項(xiàng)目

表3 CNKI上基金資助發(fā)文排名前十統(tǒng)計(jì)表

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究受基金項(xiàng)目資助最多的是來自全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，共有71篇。國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目文獻(xiàn)58篇、國家自然科學(xué)基金41篇。各省相關(guān)課題中，江蘇、廣東兩省基金資助排在前列?；鹳Y助并列第10，發(fā)文9篇文獻(xiàn)的有三個(gè)基金項(xiàng)目。在排名前十共12個(gè)資金資助的發(fā)文排名中，江蘇省資金資助有5個(gè)，占41.6%，比重非常大，五個(gè)基金分別是江蘇省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究基金、江蘇省教育廳高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題、江蘇省高等教育科學(xué)改革研究課題、江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，這在全國及各省的基金資助中顯得尤為突出。

（五）研究主題

選取占比超過1%的研究主題整理成表4。研究主題集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育、高職院校、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等相關(guān)表述上，主題之間有比較相似或密切的聯(lián)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育都比較集中。研究主題分布范圍非常廣泛，涉及到教育理念、高職院校、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、教育體系、專業(yè)教育、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)業(yè)教育、教育模式、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等等，都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的密切關(guān)注熱點(diǎn)。可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多集中在人才培養(yǎng)、高等教育、教育模式、課程建設(shè)、實(shí)踐體系、創(chuàng)業(yè)能力等重點(diǎn)領(lǐng)域。

表4 CNKI核心期刊研究分布

（六）關(guān)鍵詞共現(xiàn)

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)的重要內(nèi)容，是文獻(xiàn)內(nèi)容的高度凝練，也是文獻(xiàn)研究的核心觀點(diǎn)所在。關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，表示該領(lǐng)域的關(guān)注度越高，因此，在一定程度上高頻關(guān)鍵詞能夠反映領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化分析，可以展現(xiàn)研究文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次及相互關(guān)系，從而揭示相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)[3]。共現(xiàn)分析理論認(rèn)為，如果一組關(guān)鍵詞在同一組文獻(xiàn)中同時(shí)出現(xiàn)，就代表其具有共現(xiàn)關(guān)系，并且共現(xiàn)的次數(shù)越多，表明文獻(xiàn)的研究主題越相近[4]。

本文將截止至2021年8月1日，中國知網(wǎng)（CNKI）核心數(shù)據(jù)庫中主題為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的2338篇期刊文獻(xiàn)，運(yùn)用VOSviewer文獻(xiàn)計(jì)量工具進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化分析。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的最小閾值設(shè)定為10，表示當(dāng)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次大于等于10時(shí)，將被統(tǒng)計(jì)納入到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析中。通過閾值為10的設(shè)定，得到115個(gè)關(guān)鍵詞，連接2338篇文獻(xiàn)中，形成以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為中心的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。節(jié)點(diǎn)大小代表與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻次，節(jié)點(diǎn)越大，代表與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻次越多，線條的粗細(xì)代表關(guān)鍵詞之間共現(xiàn)的強(qiáng)度和緊密關(guān)系，越粗代表共現(xiàn)頻次越高，緊密程度越高，顏色代表不同的聚類分析。

在115個(gè)關(guān)鍵詞中，出現(xiàn)頻次更高，達(dá)到30次以上（含30次）的有27個(gè)，這些關(guān)鍵詞更能凸顯本領(lǐng)域的熱點(diǎn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中出現(xiàn)頻次高的集中在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)”“高職院校”“大學(xué)生”“人才培養(yǎng)”“創(chuàng)新”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”“專業(yè)教育”“教育能力”“教育改革”“課程體系”“實(shí)踐教學(xué)”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”等關(guān)鍵詞上，這些關(guān)鍵詞聯(lián)系緊密，共同形成目前該領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究主題。

（七）關(guān)鍵詞聚類

VOSviewer的Density Visualization功能可以呈現(xiàn)出研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞聚類圖譜。關(guān)鍵詞聚類分析可以看出，研究以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)、大學(xué)生、高等教育比較聚集，全圖上看研究面非常廣泛。聚類中節(jié)點(diǎn)顏色的明亮程度顯示關(guān)鍵詞被研究的熱度，顏色越亮被研究的次數(shù)越多[3]。

表6 關(guān)鍵詞聚類及相關(guān)關(guān)鍵詞

結(jié)合表5高頻關(guān)鍵詞詞頻，整理出圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的五個(gè)重點(diǎn)研究領(lǐng)域：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性理念研究、創(chuàng)業(yè)教育研究、高職院校、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究。

表5 高頻關(guān)鍵詞詞頻

聚類1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)綜合性概念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與聯(lián)合國教科文組織提出的“廣義的創(chuàng)業(yè)教育”概念相似，“創(chuàng)新”重在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的應(yīng)用屬性，是重在應(yīng)用的創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新成果的市場化、商業(yè)化[5]。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)際上是兩個(gè)不可分割的活動(dòng)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的延續(xù)和提升。創(chuàng)新側(cè)重于思想認(rèn)識層面，創(chuàng)業(yè)側(cè)重于行動(dòng)實(shí)踐層面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展為中心、面向所有學(xué)生開展的具有專業(yè)水平的教育，是適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求的新型高等教育發(fā)展模式[6]。

聚類2創(chuàng)業(yè)教育研究。理論性創(chuàng)業(yè)教育不僅直接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向，還通過創(chuàng)業(yè)自我效能間接影響創(chuàng)業(yè)意向；實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)教育僅通過創(chuàng)業(yè)自我效能間接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向。相較于創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的直接效應(yīng)，通過創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生的間接效應(yīng)更大[7]。從微觀、中觀、宏觀三個(gè)層次分析高校創(chuàng)業(yè)教育的組成要素，從信息交換、資源共享、協(xié)同耦合、利益分配、風(fēng)險(xiǎn)防控等五個(gè)方面，構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制[8]。創(chuàng)業(yè)教育效應(yīng)分為創(chuàng)業(yè)效應(yīng)、學(xué)習(xí)效應(yīng)、升學(xué)效應(yīng)和就業(yè)效應(yīng)四種類型，并從外部環(huán)境和個(gè)人資本視角探究創(chuàng)業(yè)教育各類效應(yīng)的關(guān)鍵要素。建立回歸模型和PSM模型進(jìn)行實(shí)證分析[9]。建立logistic模型并進(jìn)行實(shí)證分析，證明應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育需要在創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)文化方面形成有針對性的發(fā)展策略[10]?；趥€(gè)體感知視角，通過對接受創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)體展開問卷調(diào)查研究，考察創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)自我效能對個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響的內(nèi)在機(jī)制[11]。

聚類3高職院校、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)改革重塑和再造的動(dòng)力，抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的主線，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)辦法和機(jī)制[12]。高校教育體系的建設(shè)對于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型社會(huì)的發(fā)展需要，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。指出高校設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院以更高的行政、教學(xué)等級對雙創(chuàng)教育進(jìn)行系統(tǒng)性頂層規(guī)劃，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果提升有顯著推動(dòng)作用，高校開設(shè)的課程對高校雙創(chuàng)教育影響最為顯著，雙創(chuàng)專職指導(dǎo)教師以及擴(kuò)大校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地對雙創(chuàng)教育效果有顯著正影響[13]。

聚類4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過程，既是創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的發(fā)展要求，也是新時(shí)期提升高等教育質(zhì)量的需要，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高校核心競爭力以及服務(wù)國家發(fā)展的必由之路[14]?；凇拔鍎?chuàng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建了課程育人、文化育人、實(shí)踐育人、協(xié)同育人和生態(tài)育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系[15]。運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型，分析企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度對企業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響?；诠采碚?，對共生行為在兩者之間的作用進(jìn)行了檢驗(yàn)[16]。

聚類5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練體系、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支撐平臺(tái)等方面，系統(tǒng)闡述了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的對策[17]。提出了以項(xiàng)目為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為抓手，構(gòu)建具有校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，并為有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，全面提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力[18]?；贠BE的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建合理的評價(jià)指標(biāo)才能客觀評價(jià)民辦本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建議從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)條件和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力效果兩個(gè)方面挖掘、遴選評價(jià)指標(biāo)[19]。

四、結(jié)論與展望

研究時(shí)間趨勢。國內(nèi)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究起步于2000年前后，自2005年開始逐步增加，尤其是2015年之后，對該領(lǐng)域的研究比較關(guān)注度明顯提升，對該領(lǐng)域研究的重視度越發(fā)明顯，研究成果數(shù)量增長很快。這與國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一系列戰(zhàn)略舉措密切相關(guān)。在國家戰(zhàn)略指引下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究將保持較高的關(guān)注度。

研究成果集中在高校領(lǐng)域。從發(fā)文機(jī)構(gòu)排名、發(fā)文高數(shù)量作者都集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的高校和關(guān)聯(lián)度高的部門中，體現(xiàn)國內(nèi)高校對該領(lǐng)域研究一直保持高關(guān)注度和熱度。高校及相關(guān)領(lǐng)域在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中將是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)力量，未來能夠更好地與政府、企業(yè)、社會(huì)組織等多部門協(xié)同合作，在專創(chuàng)融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、意識與能力培養(yǎng)、實(shí)踐基地建設(shè)、素質(zhì)教育、產(chǎn)教融合等方面發(fā)揮重要作用。

研究領(lǐng)域和熱點(diǎn)分析。形成五個(gè)重點(diǎn)研究領(lǐng)域：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性理念研究、創(chuàng)業(yè)教育研究、高校高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究。研究領(lǐng)域比較廣泛，彼此之間都有密切關(guān)聯(lián)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論研究上取得了比較豐富的成果，未來研究期待將在實(shí)證研究、典型案例、與專業(yè)教育結(jié)合、協(xié)同發(fā)展等方面取得更多成績。