宋月霜

(黑龍江大學(xué) 應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080)

依據(jù)最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，高校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程一方面是滿(mǎn)足國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面是滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。從國(guó)家戰(zhàn)略層面和個(gè)體需求層面來(lái)看，大學(xué)外語(yǔ)課程從通用英語(yǔ)(English for General Purposes，EGP)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)(English for Academic Purposes，EAP)轉(zhuǎn)向迫在眉睫。外語(yǔ)教育要面向?qū)W習(xí)者的外語(yǔ)生活實(shí)際，要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)言的工具功能。同時(shí)外語(yǔ)課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的革新要與時(shí)俱進(jìn)，以服務(wù)國(guó)家人才戰(zhàn)略為目標(biāo)，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才為目標(biāo)。英語(yǔ)作為國(guó)際學(xué)術(shù)交流通用語(yǔ)言，高等人才如果不具備學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)能力以及學(xué)術(shù)素養(yǎng)，是難以在其學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)圈發(fā)聲、立足，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的。

一、學(xué)術(shù)英語(yǔ)本體研究

學(xué)術(shù)英語(yǔ)這一術(shù)語(yǔ)第一次有記載的使用出現(xiàn)在1974年。Hutchinson 和 Waters將作為外語(yǔ)的英語(yǔ)(English as a Foreign Language，EFL)劃分為通用目的英語(yǔ)和特殊目的英語(yǔ)，特殊目的英語(yǔ)如科技英語(yǔ)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)以及社會(huì)科學(xué)英語(yǔ)，其又被具體劃分為學(xué)術(shù)目的英語(yǔ)和職業(yè)目的英語(yǔ)。[1]Jordan將特殊目的英語(yǔ)劃分為職業(yè)目的英語(yǔ)(如EOP/EVP/EPP)和學(xué)術(shù)目的英語(yǔ)(EAP)，學(xué)術(shù)目的英語(yǔ)又被具體劃分為專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)目的英語(yǔ)(English for Specific Academic Purposes，ESAP)和通用學(xué)術(shù)目的英語(yǔ)(English for General Academic Purposes，EGAP)。[2]所謂學(xué)術(shù)英語(yǔ)是指在學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中所使用的英語(yǔ)。本文所用的“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”實(shí)際上指的是通用學(xué)術(shù)目的英語(yǔ)，即各個(gè)學(xué)科通用的從事學(xué)術(shù)活動(dòng)時(shí)所需要使用的英語(yǔ)。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究關(guān)注三個(gè)主要方面：學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)、體裁特點(diǎn)以及學(xué)科類(lèi)別對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的影響。語(yǔ)言特點(diǎn)主要涉及詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面；體裁是語(yǔ)言使用中有步驟、有目的的交際事件類(lèi)型，體裁特點(diǎn)主要關(guān)注不同類(lèi)型學(xué)術(shù)體裁的特點(diǎn)；學(xué)科類(lèi)別影響方面的研究主要通過(guò)對(duì)比分析的方法考察學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)科間差異。[3]本文將關(guān)注點(diǎn)聚焦學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯，探討學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)以及教學(xué)策略。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯研究

EAP課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該整合三個(gè)方面的知識(shí)：語(yǔ)境知識(shí)(即學(xué)科內(nèi)容)、組織知識(shí)(即修辭、程序或策略知識(shí))以及語(yǔ)言知識(shí)(即句法、語(yǔ)法以及詞匯)。[4]本節(jié)我們主要關(guān)注學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯問(wèn)題。Jordan曾經(jīng)指出，在EAP課程中詞匯問(wèn)題往往被忽視，一般是在講授閱讀技能時(shí)予以關(guān)注。這種忽視帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生只能間接地習(xí)得詞匯，效率低下。[2]很多研究也表明，詞匯能力是學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的重要組成部分，詞匯欠缺是學(xué)生們進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)遇到的主要問(wèn)題之一。同時(shí)學(xué)生也反映，詞匯問(wèn)題是他們最為關(guān)切的問(wèn)題之一，學(xué)術(shù)文本包含了許多他們不認(rèn)識(shí)的詞匯，造成了閱讀障礙，他們也不確切地知道如何恰如其分地使用學(xué)術(shù)詞匯。[3]因此，課堂教學(xué)實(shí)踐要積極主動(dòng)并集中對(duì)詞匯問(wèn)題進(jìn)行講授。

1.學(xué)術(shù)詞匯

學(xué)術(shù)英語(yǔ)究竟涉及哪些詞匯呢？通常有三類(lèi)，即通用詞匯、學(xué)術(shù)詞匯以及專(zhuān)業(yè)詞匯，上述詞匯在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中有不同的角色定位。所謂的通用詞匯，例如job，show，these等，出現(xiàn)頻率高，使用在多種語(yǔ)境中。EAP授課對(duì)象應(yīng)該是那些語(yǔ)言水平較高、基本功較為扎實(shí)的學(xué)生，通用詞匯已經(jīng)基本掌握，因此不是EAP詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)詞匯用于特定領(lǐng)域，需要借助于專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解意義。這些術(shù)語(yǔ)很難找到確切的同義詞，不容易產(chǎn)生語(yǔ)義變化，使用語(yǔ)境受限。專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)通常是在學(xué)科課堂或者至少是ESAP課堂進(jìn)行的，因?yàn)槔斫馄湟饬x需要知曉特定的學(xué)科概念。例如單詞“chiton”(石鱉)是海洋生物的一種，理解該單詞的意義就要知曉該物種的生活習(xí)性，詞匯知識(shí)蘊(yùn)含了海洋生物學(xué)的學(xué)科知識(shí)。而學(xué)術(shù)詞匯介于兩者之間，這類(lèi)詞在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中廣泛使用，在通用英語(yǔ)中使用頻次較低。對(duì)于EAP學(xué)生而言，掌握學(xué)術(shù)詞匯尤其關(guān)鍵，因?yàn)橛兄诶斫鈱W(xué)術(shù)語(yǔ)篇，如講座和教材等。學(xué)術(shù)詞匯不是專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，確保學(xué)生習(xí)得學(xué)術(shù)詞匯因此成為了EAP教學(xué)的重要目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)該關(guān)切通用核心學(xué)術(shù)詞匯上。目前比較常用的學(xué)術(shù)詞匯表包括：學(xué)術(shù)詞匯表(Academic Word List，AWL)、學(xué)術(shù)關(guān)鍵詞匯表(Academic Keyword List，AKL)和學(xué)術(shù)詞匯表(Academic Vocabulary List，AVL)。Coxhead基于分布于四個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的350萬(wàn)詞學(xué)術(shù)文本語(yǔ)料庫(kù)生成了AWL，其中包含了570個(gè)詞族，根據(jù)頻次劃分10個(gè)子類(lèi)別。AKL除學(xué)術(shù)詞匯外，還包含通用詞匯。AVL是基于1億2 000萬(wàn)詞的書(shū)面學(xué)術(shù)語(yǔ)篇語(yǔ)料庫(kù)建立的，涵蓋了九個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。出現(xiàn)頻率用以區(qū)分學(xué)術(shù)詞匯和通用詞匯，而區(qū)分核心學(xué)術(shù)詞匯和專(zhuān)業(yè)詞匯時(shí)，前者的確定要保證其出現(xiàn)在不同學(xué)科領(lǐng)域中。[3]

2.詞匯知識(shí)

習(xí)得一個(gè)詞匯，不僅僅要知曉其意義。首先，需要區(qū)分接受性知識(shí)和產(chǎn)出性知識(shí)。前者是理解詞匯項(xiàng)目的能力，后者是使用詞匯項(xiàng)目的能力。詞匯知識(shí)具體可以包含[3]：書(shū)寫(xiě)特征(如大小寫(xiě)，有無(wú)連字符，有無(wú)空格)、語(yǔ)音特征(如音節(jié)數(shù)量，重音位置，元音發(fā)音，協(xié)同發(fā)音)、構(gòu)詞特征(如詞根詞綴，屈折變化，派生變化，構(gòu)詞方法)、語(yǔ)法特征(如名詞的性、數(shù)、格，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、體、語(yǔ)態(tài)，形容詞等級(jí)性)、搭配特征、語(yǔ)義特征(如概念意義，內(nèi)涵意義，社會(huì)意義，情感意義等)、語(yǔ)用特征以及語(yǔ)域特征等。由此可見(jiàn)，教師要提升學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)多面性的意識(shí)，同時(shí)不僅要注重詞匯知識(shí)的廣度，即擴(kuò)大詞匯量，更應(yīng)該關(guān)切知識(shí)的深度，即學(xué)生詞匯的駕馭和使用能力，使得學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)詞匯有著全方位、系統(tǒng)性的認(rèn)知和理解。

三、學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)路徑研究

語(yǔ)言的習(xí)得，包括詞匯的習(xí)得，通常有兩種路徑：一種是顯性的、注重形式的教學(xué)；另一種是附帶習(xí)得，即通過(guò)反復(fù)接觸用于交際的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)例而獲得，例如擴(kuò)充詞匯一種有效的方式是為學(xué)生創(chuàng)建任務(wù)，讓他們?nèi)ソ佑|具體語(yǔ)境中的詞匯，當(dāng)然任務(wù)篇章的難度要適合EAP學(xué)習(xí)者，且內(nèi)容相關(guān)。[3]

1.語(yǔ)境分析法

所謂語(yǔ)境教學(xué)法，就是在語(yǔ)境中習(xí)得詞匯。Sperber和Wilson指出，語(yǔ)境是“一個(gè)話(huà)語(yǔ)所需要的除了該話(huà)語(yǔ)所含的預(yù)設(shè)之外的現(xiàn)存預(yù)設(shè)集合”，是一種心理建構(gòu)體(psychological construct)，是影響聽(tīng)話(huà)者理解話(huà)語(yǔ)的一系列預(yù)設(shè)集。[5]它不僅包括交際時(shí)話(huà)語(yǔ)的上文、即時(shí)的物質(zhì)環(huán)境等具體的語(yǔ)境因素，也包括一個(gè)人的知識(shí)因素，如已知的全部事實(shí)、假設(shè)、信念以及一個(gè)人的認(rèn)知能力。

如何基于語(yǔ)境線(xiàn)索推測(cè)詞義？Dunmore提出了從語(yǔ)境中推測(cè)詞匯意義的幾種練習(xí)：一是將給定的同義詞與文章中出現(xiàn)的詞匯(生詞)進(jìn)行連線(xiàn)匹配；二是為文章中的空缺處填上合適的詞(完型)；三是利用語(yǔ)境線(xiàn)索識(shí)別文章中劃線(xiàn)單詞的意義；四是通過(guò)研究某一單詞在語(yǔ)篇不同部分出現(xiàn)情況推測(cè)其意義。有大量證據(jù)表明，詞匯習(xí)得的有效方式是反復(fù)接觸，因此教師應(yīng)該有步驟地設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)于詞匯的接觸頻次。[4]

Grellet系統(tǒng)性地提出了詞匯語(yǔ)境關(guān)系類(lèi)型：(1)等同：語(yǔ)篇中出現(xiàn)了目標(biāo)詞匯的同義詞；(2)對(duì)比：目標(biāo)詞匯與篇章中給出的某一單詞或表達(dá)意義相對(duì)；(3)原因：目標(biāo)詞匯的意義可以猜測(cè)，因?yàn)樗俏谋久枋鍪挛锏脑颍?4)結(jié)果：目標(biāo)詞匯描述了事物的結(jié)果或是出現(xiàn)在對(duì)事物結(jié)果的描述中，如果原因已知，便可能猜出結(jié)果；(5)目的：目標(biāo)詞匯所涉及的事物的目的在文章中被描述；(6)解釋/例釋?zhuān)耗繕?biāo)詞匯的意義得以解釋或者舉例說(shuō)明；(7)概括化/具體化：目標(biāo)詞匯是文中提及的概括事物的一個(gè)特例，或者相反，在一系列特定實(shí)例給定后進(jìn)行了概括。[6]

2.語(yǔ)料庫(kù)檢索法

語(yǔ)料庫(kù)檢索法是構(gòu)建詞匯知識(shí)的一種自下而上的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)方法。所謂語(yǔ)料庫(kù)就是自然出現(xiàn)的語(yǔ)言實(shí)例的集合，可以進(jìn)行不同類(lèi)型的語(yǔ)言觀(guān)測(cè)，觀(guān)測(cè)語(yǔ)言如何工作。學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)術(shù)語(yǔ)料庫(kù)的支持。索引行(concordance lines)是將某一單詞或短語(yǔ)的各種使用情形集中在一起，其前后出現(xiàn)的詞語(yǔ)也一并出現(xiàn)在其左右側(cè)，即將詞匯出現(xiàn)的語(yǔ)境信息呈現(xiàn)出來(lái)。例如以“critical”為結(jié)點(diǎn)詞，可以觀(guān)測(cè)它的使用規(guī)律：觀(guān)察左側(cè)發(fā)現(xiàn)，“critical”通常跟著動(dòng)詞BE，有時(shí)也跟著限定詞(如a,his或this)形成一個(gè)名詞詞組，有時(shí)也被用在復(fù)合詞self-critical中，或者跟在層級(jí)副詞(如highly，more)的后面。觀(guān)察右側(cè)發(fā)現(xiàn)，“critical”有時(shí)后跟of，to或in，與上述介詞搭配時(shí)分別具有不同的意義。它既是定語(yǔ)式形容詞也是表語(yǔ)式形容詞，后者的用法更加頻繁。同時(shí)“critical”后接of和to的情況最多。課堂詞匯練習(xí)任務(wù)可以設(shè)計(jì)連線(xiàn)題(意義與結(jié)點(diǎn)詞之間的匹配)、填空題(為去語(yǔ)境化詞匯重建語(yǔ)境)以及完型題(索引行可被用于完型任務(wù))。另外通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)檢索不僅要提供給學(xué)生詞匯的搭配規(guī)律，更要引導(dǎo)他們發(fā)掘和認(rèn)識(shí)為什么某些詞匯會(huì)組合在一起。

語(yǔ)料庫(kù)還可以助力觀(guān)察同義詞之間的使用差異，觀(guān)察意義區(qū)分。絕對(duì)同義詞是很少見(jiàn)的，所謂的同義詞都是依賴(lài)于語(yǔ)境的，它們會(huì)在詞源(盎格魯—撒克遜，法語(yǔ)，拉丁語(yǔ))、文體(正式/非正式，書(shū)面/口語(yǔ))、涵義(文化內(nèi)涵，情感態(tài)度)、方言(英國(guó)英語(yǔ)，美國(guó)英語(yǔ))、搭配、語(yǔ)場(chǎng)(專(zhuān)業(yè)詞匯/非專(zhuān)業(yè)詞匯)等方面產(chǎn)生不同。字典只能孤立地講解詞匯用法，而語(yǔ)料庫(kù)可以幫助區(qū)分近同義詞，澄清使用和意義之間的細(xì)微差別。通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)區(qū)分同義詞的學(xué)者有Kennedy和Partington。正如Partington所指出的那樣，加強(qiáng)形容詞sheer，pure，complete，utter和absolute 意義表面上相似，但每一個(gè)形容詞的典型搭配在很大程度上是不同的。

3.義素分析法

詞匯意義是可以進(jìn)一步分割和分析的，在詞義這一分子概念下還存在原子概念，一個(gè)詞的意義是由若干個(gè)具有普遍意義的原子概念，即語(yǔ)義成分或語(yǔ)義特征組成的。例如“man”和“woman”的義素分別為：

man:[+HUMAN][+ADULT][+MALE]

woman:[+HUMAN][+ADULT][+FEMALE]

通過(guò)義素分析的方式，我們可以識(shí)別處于相同語(yǔ)義場(chǎng)的近義詞之間的細(xì)微差別。Channell利用網(wǎng)格顯示了各種表達(dá)“驚訝”詞匯的義素成分，符號(hào)“+”表示該成分是詞匯意義的一部分，[2]見(jiàn)表1。

表1 義素網(wǎng)格[2](P155)

通過(guò)網(wǎng)格可以觀(guān)察詞匯之間的意義對(duì)立關(guān)系。同時(shí)也可以利用表格方式呈現(xiàn)詞匯的搭配特征，例如對(duì)于以下四個(gè)描寫(xiě)性形容詞handsome，pretty，charming，lovely而言，后三個(gè)都可以修飾女性、兒童、房屋、連衣裙，而與handsome能夠搭配的是男性、家具、禮物等。構(gòu)建表格的活動(dòng)可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生分組完成，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的參與度。[2]

4.形態(tài)構(gòu)詞法

形態(tài)學(xué)研究的是單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即研究詞匯的構(gòu)成方式。語(yǔ)素是語(yǔ)言中有意義的最小單位，也是構(gòu)詞單位。在英語(yǔ)中，主要構(gòu)詞方式包括屈折法、派生法、復(fù)合法，次要構(gòu)詞方式包括新創(chuàng)、混成法、截?cái)喾?、縮略語(yǔ)、逆構(gòu)詞法、類(lèi)推構(gòu)詞、詞性轉(zhuǎn)換以及借詞等。以派生法為例，教師要在學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，注重詞根詞綴講解，派生規(guī)則的解讀。例如“herb”這個(gè)詞根來(lái)自拉丁文，意思是“grass”(草)，學(xué)生掌握了詞根知識(shí)，再結(jié)合一定的詞綴常識(shí)，就能夠在學(xué)術(shù)閱讀遇到相關(guān)詞匯時(shí)分析詞匯形態(tài)，推測(cè)意義，如herbage是集合名詞，表示草本植物，-age是表示集合名詞的詞尾；herbal草本的，-al為形容詞詞尾，表示與什么有關(guān)或是有什么性質(zhì)；herbalism藥草學(xué)，-ism是名詞詞尾，表示主義、學(xué)說(shuō)等；herbalist草藥醫(yī)生，-ist名詞詞尾，表示人；herbary藥草園，-ary是表示地點(diǎn)的名詞詞尾；herbivorous草食的，vor詞根意思是吃，-ous是形容詞詞尾，表示充滿(mǎn)了什么之意。由此可以看出，推測(cè)詞匯意義除了借助于語(yǔ)篇上下文語(yǔ)境之外，還可以通過(guò)觀(guān)測(cè)詞匯自身結(jié)構(gòu)，進(jìn)行意義構(gòu)建。

5.詞匯網(wǎng)絡(luò)法

所謂的詞匯網(wǎng)絡(luò)就是指與某一特定主題相關(guān)的詞匯項(xiàng)目集合，最早是由Ellis和Sinclair提出的。[7]例如和“移民”主題及其爭(zhēng)論點(diǎn)相關(guān)的詞匯項(xiàng)目有：出境移民的推動(dòng)因素——overpopulation，overcrowded cities，limited job market，lack of educational opportunities，unemployment，poverty；入境移民的拉動(dòng)因素——living space，labour shortages，educational opportunities，higher standard of living，lower population，health services。EAP教師可以組織學(xué)生分成小組，針對(duì)特定學(xué)術(shù)主題或議題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的詞匯網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能動(dòng)效應(yīng)，教師給予反饋和指導(dǎo)。[4]

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是EAP教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在課堂實(shí)踐中，EAP教師可以結(jié)合語(yǔ)境分析法、語(yǔ)料庫(kù)檢索法、義素分析法、形態(tài)構(gòu)詞法以及詞匯網(wǎng)絡(luò)法等多個(gè)途徑開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯項(xiàng)目全方位、立體化的認(rèn)知，不僅知其然，更要知其所以然。