謝 宇，孫 強(qiáng)，王仁寶，劉 偉

(合肥學(xué)院 先進(jìn)制造工程學(xué)院，安徽 合肥 230601)

根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，要想落實(shí)立德樹人這個(gè)根本任務(wù)，提升課程思政效果，就必須回歸教育的本質(zhì)。只有回歸初心才能保證正確政治方向，才能更好地發(fā)掘課程中的思政元素，才能保證課程思政的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，教師必須始終秉持“以學(xué)生發(fā)展為根本”，在思想上、生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心幫助學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)并搭建科研平臺(tái)，讓學(xué)生能發(fā)揮其才能、展現(xiàn)其潛力、培養(yǎng)其自信心。下文主要以“過程控制與儀表”課程為例，探索應(yīng)用型課程的課程思政實(shí)施路徑和評(píng)價(jià)方法。

一、應(yīng)用型課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)

理工科課程一般以自然科學(xué)知識(shí)為基本研究對(duì)象，反映事物的自然規(guī)律和運(yùn)行機(jī)理。在教學(xué)過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決復(fù)雜工程問題的能力。作為自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)課程，“過程控制與儀表”通過理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生掌握過程控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、參數(shù)整定及工業(yè)應(yīng)用中必須注意的有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生建立控制系統(tǒng)、解決實(shí)際問題的能力，獲得自動(dòng)化工程師的基本技能，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)及畢業(yè)后從事過程控制領(lǐng)域的研究、設(shè)計(jì)、運(yùn)行與維護(hù)等技術(shù)工作打下良好基礎(chǔ)。

大部分開設(shè)“過程控制與儀表”課程的學(xué)校相類似，一般是將該課程安排在四年級(jí)上學(xué)期。在經(jīng)歷了大一入校時(shí)的新鮮階段，大二學(xué)習(xí)興趣和熱情的高漲時(shí)期后，在三年級(jí)下學(xué)期特別是四年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生陸續(xù)投入大量的時(shí)間和精力在考研和就業(yè)上，對(duì)非研究生入學(xué)考試科目的課程積極性不足。此外，許多學(xué)者認(rèn)為工科大學(xué)生對(duì)社會(huì)事件關(guān)注度普遍不高，對(duì)待學(xué)校開展的各種思想政治教育，也容易產(chǎn)生片面、消極的態(tài)度。[1]這些都對(duì)本課程的教學(xué)以及課程思政教育的開展帶來了不小的挑戰(zhàn)。

二、課程思政探索

結(jié)合前述的課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，“過程控制與儀表”的課程思政主要從下述的三個(gè)方面進(jìn)行了探索：

1.在知識(shí)傳授上，主要講授過程控制與儀表相關(guān)知識(shí)，介紹我國工業(yè)發(fā)展以及國產(chǎn)控制裝備發(fā)展歷程，讓學(xué)生了解我國工業(yè)化過程中經(jīng)歷的困難和受到的阻礙，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到選擇中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展道路的歷史必然性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容了解國情和黨史。

2.在能力培養(yǎng)上，培育學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體問題具體分析，用科學(xué)的方法論武裝自己。過程控制主要應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)過程的自動(dòng)控制上，在設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)時(shí)需要分析過程特性，設(shè)定合適的控制精度，選擇合適的測(cè)試計(jì)量儀表，通過選擇合適的控制方法來提高整個(gè)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和控制效果。不能盲目地使用高精度儀表或所謂最新的控制方法。

3.在思想引領(lǐng)上，講授過程控制領(lǐng)域最新的應(yīng)用與發(fā)展成果，介紹工業(yè)自動(dòng)化特點(diǎn)，讓學(xué)生了解即使在自動(dòng)化程度如此高的社會(huì)發(fā)展階段，仍然有許多工作必須由專業(yè)技師手工完成，借此引入一些大國工匠的例子，弘揚(yáng)大國工匠精神。

通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)、基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)的方法論，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)的思維方法和思維能力。與此同時(shí)，讓學(xué)生通過一系列教學(xué)活動(dòng)形成良好的習(xí)慣和素養(yǎng)，使其具備一個(gè)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者所要求的基本素質(zhì)和能力。

三、課程思政教學(xué)實(shí)踐

1.傳授知識(shí)與課程思政相結(jié)合。無論是課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師都可以通過適當(dāng)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教書育人和課程思政。教師在授課過程中，不僅僅講授專業(yè)知識(shí)，還通過發(fā)放課前的預(yù)習(xí)資料、課堂上應(yīng)用舉例以及視頻素材等方式，向?qū)W生介紹和展示科研成果，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。結(jié)合“過程控制和儀表”的發(fā)展過程，可以展示該領(lǐng)域中國的發(fā)展歷程，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)選擇社會(huì)主義道路的歷史必然性。通過對(duì)一些典型應(yīng)用案例的講述與課堂討論，促進(jìn)課程思政教育目的的達(dá)成。

例如在講解過程控制儀表的研制、開發(fā)過程時(shí)，讓學(xué)生了解中國科技發(fā)展現(xiàn)狀，更好地掌握生產(chǎn)過程中需要過程控制儀表知識(shí)。特別是一代代科研技術(shù)人員在艱苦條件下不斷努力創(chuàng)新的案例，以激發(fā)學(xué)生勤奮踏實(shí)的學(xué)風(fēng)。

在講解過程控制系統(tǒng)章節(jié)時(shí)，以中國載人航天工程為例，介紹載人航天工程的八大子系統(tǒng)的組成及相互關(guān)系。通過建設(shè)載人航天工程，攻克并掌握了一大批尖端核心技術(shù)，建設(shè)形成了基本完整配套的研制試驗(yàn)體系，并在大型系統(tǒng)工程組織管理方面積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過載人航天工程的引領(lǐng)作用，可以帶動(dòng)諸多領(lǐng)域和行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，對(duì)提升國家整體科技水平有巨大推動(dòng)作用；凝聚、培養(yǎng)和造就了新一代航天高科技人才隊(duì)伍，可以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、崇尚科學(xué)、探索未知的熱情。與此同時(shí)，載人航天技術(shù)還包含著國防和軍事需求，可以維護(hù)國家傳統(tǒng)安全與現(xiàn)實(shí)利益，讓人類的生存空間與發(fā)展視野不斷延伸，國家安全邊界得到拓展，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情。

2.實(shí)踐技能與課程思政相結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入其中，實(shí)現(xiàn)課程思政教育目標(biāo)。例如，在講解過程控制實(shí)驗(yàn)設(shè)備時(shí)，可以向?qū)W生介紹，過程控制裝備整機(jī)及配件在國產(chǎn)化過程中遇到的諸多困難，如果我們一味地選擇采用進(jìn)口，那這些“洋設(shè)備”的“天價(jià)”和漫長采購周期，就好比懸在我們頭上的劍，讓我們沒有安全感。這也讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到，擁有自主的科研生產(chǎn)能力，不依賴他人是多么重要。此外，在工業(yè)生產(chǎn)過程中使用的許多工業(yè)應(yīng)用軟件以及EDA設(shè)計(jì)工具也大多掌握在少數(shù)發(fā)達(dá)國家手中，我們被允許使用的大多是限制版或功能刪減版。例如著名的仿真軟件Matlab，就無理地剝奪了許多已經(jīng)購買了正版使用權(quán)限的中國高校的使用權(quán)限，這對(duì)相關(guān)學(xué)校正常教學(xué)和科研造成了非常不利的影響。

3.先進(jìn)教學(xué)手段的使用。隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生每天花費(fèi)大量時(shí)間使用手機(jī)進(jìn)行交流以及獲得新聞資訊。與此同時(shí)，手機(jī)也作為教學(xué)輔助工具出現(xiàn)在越來越多的課堂中。例如，課程組利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)結(jié)合授課進(jìn)度定期發(fā)布課程思政學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”和“超星學(xué)銀在線”等慕課平臺(tái)自主學(xué)習(xí)“過程控制與儀表”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)搜索或文獻(xiàn)查詢，自己發(fā)掘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的課程思政元素，總結(jié)整理成課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案并提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)。在此過程中，學(xué)生既在課前了解了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又能通過思考加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還在發(fā)掘思政元素的過程中鍛煉了查詢、分析、整理、總結(jié)等能力，同時(shí)還有力地促進(jìn)了課程學(xué)習(xí)和課程思政的同向同行。

4.增加學(xué)生參與度。針對(duì)目前高校在教學(xué)過程中普遍存在的學(xué)生參與度不夠的問題，可以通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。例如，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提交的針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的課程思政元素是不盡相同的，在每一章教學(xué)過程中抽出一節(jié)課的時(shí)間對(duì)相同課程知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的不同思政元素進(jìn)行課堂分組討論。討論的目的不是為了認(rèn)定誰發(fā)掘的課程思政元素更合適，也不是為了讓一部分同學(xué)說服另一部分同學(xué)，而是讓學(xué)生們的思想發(fā)生碰撞，更深層次地理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的課程思政元素。通過討論，不僅可以增加學(xué)生的參與度，提升教學(xué)效果，還可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并在討論的過程中實(shí)現(xiàn)了課程思政的潤物細(xì)無聲。

四、課程思政評(píng)價(jià)方法

由于課程思政知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)形式的特殊性，在教學(xué)過程中應(yīng)重視整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的思政效果考察，以便做出綜合性的評(píng)價(jià)。用傳統(tǒng)的針對(duì)學(xué)生以考試為主的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法已無法對(duì)課程思政效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。構(gòu)建合理且操作性強(qiáng)的課程思政評(píng)價(jià)方法是推進(jìn)課程思政建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。有學(xué)者針對(duì)理工科課程的特點(diǎn)，提出了在實(shí)施課程思政中要注意的原則和若干標(biāo)準(zhǔn)。[2]

本課程的課程思政評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以過程性評(píng)價(jià)為主總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，同時(shí)引入教師和學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。為了了解學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生能否達(dá)成課程思政階段性目標(biāo)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)通過多種方式進(jìn)行課程思政效果跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)措施進(jìn)行幫扶。

開課伊始，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)課程思政的理解情況、對(duì)思政內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)的態(tài)度、學(xué)生期望在專業(yè)課中融入哪些思政內(nèi)容、學(xué)生希望教師以何種方式進(jìn)行課程思政以及學(xué)生對(duì)專業(yè)課融入思政教育的預(yù)期效果等。通過問卷的反饋結(jié)果，調(diào)整課程思政的方式方法及側(cè)重點(diǎn)，并作為課程結(jié)束后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的對(duì)比依據(jù)。

在教學(xué)過程中采用的評(píng)價(jià)方法分為：(1)對(duì)于在每一章都抽出一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行的若干個(gè)課程思政分組討論，主要采用學(xué)生、組員和教師的多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，著重考察學(xué)生事先的準(zhǔn)備情況、學(xué)生對(duì)思政元素理解的深度及廣度、學(xué)生在討論環(huán)節(jié)的參與度及效果。(2)開展公開課教學(xué)活動(dòng)，邀請(qǐng)督導(dǎo)和系內(nèi)教師參與評(píng)價(jià)課程思政的開展形式以及課程思政教學(xué)效果。(3)讓學(xué)生發(fā)掘課程知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的課程思政元素，由學(xué)生總結(jié)整理并形成課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案，師生對(duì)方案進(jìn)行分析和討論，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案可納入課程思政教學(xué)素材庫用于后續(xù)教學(xué)。

課程結(jié)束前再次通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布調(diào)查問卷，通過問卷了解學(xué)生課程思政的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對(duì)教師實(shí)施課程思政的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)改進(jìn)課程思政教學(xué)的意見和建議，以此促進(jìn)課程思政的持續(xù)改進(jìn)。

過程性評(píng)價(jià)為主評(píng)價(jià)方法有利于實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡早發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地達(dá)成課程思政目標(biāo)。

五、結(jié)語

課程思政教育的順利開展要結(jié)合課程和學(xué)生的特點(diǎn)，使用合適的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法。這需要教師在課程思政過程中自覺培養(yǎng)自身的文化素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，在提升自身專業(yè)水平的同時(shí)，注意將專業(yè)人才培養(yǎng)與國家要求相統(tǒng)一。在專業(yè)知識(shí)教育過程中融入課程思政教育不能一蹴而就，需要教師通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)，以立德樹人成效這個(gè)檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，將課程思政落到實(shí)處。