◎陳玉發(fā) 莫品芳 曾藝潔 李曉霞（．廣西桂林市恭城瑤族自治縣恭城中學(xué)，桂林 54599；．廣西桂林市桂電中學(xué)，桂林54000；．廣東省化州市第四中學(xué)，茂名 5500）

一、引言

親社會冒險行為指對他人或社會產(chǎn)生積極效果的冒險行為，如見義勇為、犧牲個人時間做義工、站出來制止同伴欺凌行為等，兼具親社會性和冒險性的雙重特點(diǎn)[1]。親社會冒險行為是一種利他行為，大量研究表明，影響利他行為的因素有很多，如負(fù)性生活事件[2]。高中時期是個體利他行為形成的關(guān)鍵期，但這一時期的個體身心發(fā)展不協(xié)調(diào)，心理的成熟落后于生理，認(rèn)知缺乏全面性，容易受到各種負(fù)性生活事件的影響。負(fù)性生活事件是指人們在社會生活中經(jīng)歷的各種刺激事件，這類事件在日常生活中廣泛存在且對個體的身心有負(fù)面影響。對高中生來說，負(fù)性生活事件不僅會使他們產(chǎn)生學(xué)業(yè)焦慮[3]，還可能引發(fā)或增加他們的攻擊性、自傷、反社會行為等。以往研究發(fā)現(xiàn)，負(fù)性生活事件是個體社會功能發(fā)展的重要影響因素[4]，與高中生的親社會行為存在顯著的正相關(guān)[5]。因此，本研究提出假設(shè)1：負(fù)性生活事件能夠直接預(yù)測高中生親社會冒險行為。

研究發(fā)現(xiàn)，個體經(jīng)歷過負(fù)性生活事件之后，會產(chǎn)生一定的負(fù)性情緒，引發(fā)心理健康問題或表現(xiàn)出不良行為[6-7]。而采用積極的情緒調(diào)節(jié)策略能夠預(yù)防或消除負(fù)性情緒可能引發(fā)的不良后果[8]。認(rèn)知重評就是一種積極的情緒調(diào)節(jié)策略，指個體通過重新評價事件的意義以達(dá)到調(diào)節(jié)情緒的目的的過程，簡單來說就是個體通過認(rèn)知改變調(diào)節(jié)情緒的方式[9]，可以幫助個體調(diào)節(jié)經(jīng)歷負(fù)性生活事件之后出現(xiàn)的各種負(fù)面情緒，減少問題行為的發(fā)生。還有研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知重評與親社會行為存在顯著的正相關(guān)[9]。因此，本研究提出假設(shè)2：認(rèn)知重評在負(fù)性生活事件與高中生親社會冒險行為之間起中介作用。

綜上所述，已往研究雖對負(fù)性生活事件對親社會行為的影響及作用機(jī)制進(jìn)行了探討，但尚未探討負(fù)性生活事件、認(rèn)知重評和親社會冒險行為三者之間的關(guān)系。本研究將探討負(fù)性生活事件對親社會冒險行為的影響，以及認(rèn)知重評在其中的中介作用，以期為合理引導(dǎo)高中生做出親社會冒險行為提供一定的理論支撐。

二、對象與方法

（一）研究對象

采用方便取樣的方式，選取廣西兩所高中的學(xué)生作為被試，共發(fā)放650份問卷，回收有效問卷614份，有效回收率為94.46%。其中，男生270人（44.00%），女生344人（56.00%）；高一學(xué)生305人（49.70%），高二學(xué)生309人（50.30%）。

（二）研究工具

1．青少年生活事件量表

采用由劉賢臣、劉連啟和楊杰等[10]編制的青少年生活事件量表，該量表共27個題項，采用5點(diǎn)計分法，要求被試回顧過去一年內(nèi)是否發(fā)生過此事項，分?jǐn)?shù)越高的個體受生活事件影響越高。本研究中，該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.865。

2．情緒調(diào)節(jié)量表

采用由王力、陸一萍和李中權(quán)[11]修訂的情緒調(diào)節(jié)量表，包括兩個分量表——認(rèn)知重評和表達(dá)抑制。在本研究中，只取認(rèn)知重評這一分量表，共6個題項，采用7點(diǎn)計分法，被試所獲分?jǐn)?shù)越高，表明認(rèn)知重評水平越高。本研究中，該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.859。

3．青少年親社會冒險行為量表

采用由竇凱、黃義婷和李菁菁等[1]修訂的青少年親社會冒險行為量表，該量表共6個題項，采用5點(diǎn)計分法，被試所得總分越高，表明其親社會冒險行為的傾向越高。本研究中，該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.643。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究用Epidata3.1錄入數(shù)據(jù)，用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，用Bootstrap法檢驗中介作用的顯著性。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

因本研究均采用自陳量表，存在一定的共同方法偏差，故用Harman單因素法檢驗共同方法偏差，結(jié)果發(fā)現(xiàn)第一個因子解釋了18.13%的方差變異，遠(yuǎn)小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差，可以進(jìn)行后續(xù)數(shù)據(jù)的處理。

（二）描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

對本研究中的主要變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計，并采用Pearson積差相關(guān)方法來探究各變量間的相關(guān)性，見表1。結(jié)果表明，負(fù)性生活事件、認(rèn)知重評與親社會冒險行為兩兩之間均呈顯著的正相關(guān)。

表1 各變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析（n=614）

（三）中介效應(yīng)檢驗

以負(fù)性生活事件為自變量、親社會冒險行為為因變量、認(rèn)知重評為中介變量，采用process程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，見圖1。結(jié)果表明，負(fù)性生活事件能夠顯著正向預(yù)測認(rèn)知重評（β=-0.48，p＜0.001），認(rèn)知重評能夠顯著正向預(yù)測親社會冒險行為（β=0.19，p＜0.001），負(fù)性生活事件能夠顯著正向預(yù)測親社會冒險行為（β=0.26，p＜0.001）。

圖1 中介模型

為了檢驗中介作用的顯著性，本研究采用百分位偏差校正Bootstrap（重復(fù)抽樣5000個）的方法對各路徑95%置信區(qū)間進(jìn)行估計。如表2所示，各路徑的95%置信區(qū)間均不含零，也就是說負(fù)性生活事件對親社會冒險行動的直接效應(yīng)及認(rèn)知重評的中介效應(yīng)均顯著，認(rèn)知重評在負(fù)性生活事件和親社會冒險行為之間起的是部分中介作用，中介效應(yīng)值為0.09，占總效應(yīng)的25.71%。

表2 總效應(yīng)、直接效應(yīng)和間接效應(yīng)

四、討論

（一）現(xiàn)狀分析

從整體情況來看，高中生在生活中經(jīng)歷的負(fù)性事件處于中下水平，表現(xiàn)出的親社會冒險行為處于中等水平，使用認(rèn)知重評這一情緒調(diào)節(jié)策略也處于中等水平。相關(guān)分析的結(jié)果表明，三個變量兩兩之間均存在顯著的正相關(guān)。這意味著高中生在生活中遭遇到的負(fù)性事件越多，越傾向于積極地使用認(rèn)知重評這一情緒調(diào)節(jié)策略，表現(xiàn)出的親社會冒險行為也越多。

（二）負(fù)性生活事件與親社會冒險行為的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，負(fù)性生活事件能夠顯著正向預(yù)測親社會冒險行為，假設(shè)1成立，與他人的研究結(jié)果相似[2]。究其原因可能是高中生在生活中遭受過痛苦之后，會對他人所遭遇的苦難產(chǎn)生一定的共情，從而表現(xiàn)出更多的親社會冒險行為。已有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)負(fù)性生活事件發(fā)生之后，個體會衡量這些事件對自己的影響，從而選擇表現(xiàn)出某種行為，利他行為就是其中的一種[12]?？嚯y—利他主義理論也認(rèn)為，個體如果經(jīng)歷過苦難類的負(fù)性生活事件，會不斷提升自身的動力去幫助他人。利他行為能夠在痛苦、磨難等這些負(fù)性生活事件中得到維持，因為個體歷經(jīng)過的痛苦越多，越能體會到他人的痛苦，當(dāng)看到他人身處困境之中時，自然會主動關(guān)心，勇敢地實(shí)施親社會冒險行為來幫助他人擺脫困境。

（三）認(rèn)知重評的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知重評在負(fù)性生活事件與高中生親社會冒險行為之間起部分中介作用，假設(shè)2成立?？赡艿脑蚴歉咧猩?jīng)歷過負(fù)性生活事件之后，會選擇采用認(rèn)知重評這一積極的情緒調(diào)節(jié)策略來進(jìn)行自我心理調(diào)適。已有研究表明，認(rèn)知重評策略能夠促進(jìn)個體人際關(guān)系的良好發(fā)展，為個體贏得更多的社會支持，使個體表現(xiàn)出更多的親社會行為[13]。情緒ABC理論認(rèn)為，外部的激發(fā)事件A只是間接地引發(fā)情緒和行為后果C，個體對外部激發(fā)事件A的認(rèn)知與評價而產(chǎn)生的信念B才是引起C的直接原因。如果要使個體身心恢復(fù)到正常狀態(tài)，關(guān)鍵是改變B，即個體的認(rèn)知和信念。而改變B最好的方式之一，就是使用認(rèn)知重評情緒調(diào)節(jié)策略。此外，個體在生活中遭遇到挫折之后，如果能夠使用認(rèn)知重評這一情緒調(diào)節(jié)策略，則可以共情他人所遭受的困難或痛苦，做出利他行為，表現(xiàn)出一定的親社會冒險行為。研究表明，認(rèn)知重評是一種積極的情緒調(diào)節(jié)策略，與積極的結(jié)果相聯(lián)系，能促進(jìn)個體表現(xiàn)出積極的行為[14]。

因此，當(dāng)高中生經(jīng)歷負(fù)性生活事件之后，不僅能直接表現(xiàn)出親社會冒險行為，而且還能使用認(rèn)知重評這一積極的情緒調(diào)節(jié)策略，提升自身的親社會冒險行為傾向。

（四）教育啟示

1．創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境

高中生遇到的負(fù)性生活事件主要有學(xué)業(yè)壓力過大、人際關(guān)系緊張和父母不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式引發(fā)的親子沖突等。家校應(yīng)攜起手來，為高中生創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境。首先，學(xué)?？梢蚤_展豐富的校園文化活動，讓高中生有放松的機(jī)會。其次，家長采取積極的教養(yǎng)方式，營造民主、和諧的家庭氛圍，對孩子抱有合理的教育期望，讓他們能夠快樂成長。同時，注重培養(yǎng)孩子的抗挫能力，提高他們的心理韌性。

2．幫助高中生掌握情緒調(diào)節(jié)策略

高中生處于身心發(fā)展不平衡期，情緒波動較大。當(dāng)遇到負(fù)性事件之后，部分高中生會因負(fù)性事件的沖擊產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，進(jìn)而影響行為表現(xiàn)。學(xué)?？梢蚤_設(shè)情緒調(diào)節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生掌握情緒調(diào)節(jié)策略，特別是認(rèn)知重評策略，幫助他們緩解或消除自身的不良情緒，更好地適應(yīng)學(xué)校生活[15]，表現(xiàn)出更多的利他行為。

3．學(xué)校、家庭和社會共同引導(dǎo)

促進(jìn)高中生做出親社會冒險行為，需要學(xué)校、家庭和社會的共同引導(dǎo)。首先，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一定的親社會冒險行為之后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時表揚(yáng)，如建立一個榜樣模范宣傳欄，以此來帶動其他學(xué)生。其次，父母要支持、肯定孩子的親社會冒險行為，平時注意引導(dǎo)孩子主動幫助他人，積極弘揚(yáng)我國助人為樂的傳統(tǒng)美德。最后，社會要對見義勇為的學(xué)生進(jìn)行激勵和表彰，運(yùn)用媒體的力量去宣傳和報道他們的事跡。

五、研究結(jié)論、不足與展望

（一）研究結(jié)論

負(fù)性生活事件、認(rèn)知重評與親社會冒險行為兩兩之間均存在顯著的正相關(guān)。

負(fù)性生活事件不僅直接影響親社會冒險行為，還能夠通過認(rèn)知重評間接影響親社會冒險行為。

（二）不足與展望

本研究雖然探究了負(fù)性生活事件、認(rèn)知重評與親社會冒險行為之間的關(guān)系，但還存在一定的不足。

第一，本研究采取的是橫斷面調(diào)查，不能確定變量之間的因果關(guān)系，未來可以考慮開展縱向研究和干預(yù)，或者通過實(shí)驗的方式來探究變量之間的因果關(guān)系。

第二，本研究選取的被試均為高中生，未來可以考慮擴(kuò)展到小學(xué)、初中及大學(xué)這幾個學(xué)段。