■文/常 嫻

繪本是幼兒早期閱讀最適宜的書籍，親子繪本閱讀是幼兒閱讀的重要形式。繪本通過(guò)文字和圖畫相結(jié)合的方式，將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單直觀，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，促進(jìn)幼兒更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、親子繪本閱讀的概念及其特點(diǎn)

親子閱讀即“親子共讀”，是指在輕松愉悅的環(huán)境中，父母與幼兒共同閱讀或欣賞一本書的類似游戲般的活動(dòng)。親子繪本閱讀不僅能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還能增進(jìn)親子感情，提高幼兒的表達(dá)能力、想象力和藝術(shù)感知力。親子繪本閱讀的特點(diǎn)是以兒童繪本為閱讀材料，閱讀過(guò)程中有更多的交流和互動(dòng)，家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀。

二、親子繪本閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀存在認(rèn)知誤區(qū)

部分家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀存在認(rèn)知誤區(qū)。比如，有的家長(zhǎng)認(rèn)為親子共讀是幼兒的事情，在閱讀時(shí)由幼兒翻閱繪本就行；有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒年齡小，看不懂繪本的內(nèi)容，沒必要開展親子閱讀活動(dòng)；有的家長(zhǎng)沒有選擇適宜的繪本，幼兒的閱讀興趣不高；有的家長(zhǎng)在陪伴幼兒閱讀時(shí)表現(xiàn)隨意，不注重方式方法，不考慮閱讀效果，更談不上與幼兒進(jìn)行心靈的溝通和交流。

（二）家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀的指導(dǎo)性不強(qiáng)

部分家長(zhǎng)在親子繪本閱讀的過(guò)程中，對(duì)幼兒的指導(dǎo)性不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是當(dāng)幼兒在閱讀中提出問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)沒有適時(shí)啟發(fā)幼兒的思維，而是直接給出答案；二是幼兒在閱讀時(shí)，家長(zhǎng)在一旁做著與閱讀無(wú)關(guān)的事情，致使幼兒在閱讀時(shí)無(wú)法集中注意力；三是當(dāng)幼兒沒有閱讀興趣時(shí)，家長(zhǎng)強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩情緒。

（三）家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀缺乏計(jì)劃性

有些家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀缺乏計(jì)劃性，在閱讀時(shí)間的選擇上缺乏規(guī)律性。家長(zhǎng)在開展閱讀前沒有認(rèn)真考慮閱讀過(guò)程中該做什么、能采取哪些閱讀方法、這些方法是否適合所選擇的繪本等。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)只是拿著一本繪本與幼兒“即興”地閱讀。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，閱讀只是一種自發(fā)的行為。只有極少數(shù)的家長(zhǎng)會(huì)制定閱讀計(jì)劃，將親子繪本閱讀的實(shí)施納入周密的計(jì)劃中。

三、親子繪本閱讀活動(dòng)的開展方法

（一）營(yíng)造良好的親子繪本閱讀氛圍

在親子繪本閱讀中，家長(zhǎng)要為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍。首先，家長(zhǎng)要準(zhǔn)備一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的繪本。其次，家長(zhǎng)要給幼兒提供相對(duì)安靜的空間，盡量減少對(duì)幼兒的干擾，以保證幼兒自主閱讀。最后，家長(zhǎng)要陪同幼兒一起閱讀、一起討論、一起進(jìn)步，從而保證親子繪本閱讀的效果。

（二）選擇適合的繪本

繪本閱讀的目的是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)在親子繪本閱讀中不應(yīng)一味追求閱讀數(shù)量，而應(yīng)思考如何為幼兒選擇適合的繪本。首先，家長(zhǎng)要選擇經(jīng)典的繪本。當(dāng)前市場(chǎng)上的幼兒繪本種類繁雜，質(zhì)量良莠不齊，家長(zhǎng)不知如何挑選。教師應(yīng)發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)家園交流平臺(tái)，定期向家長(zhǎng)推薦一些優(yōu)秀的繪本。教師要針對(duì)具體的繪本給家長(zhǎng)提供閱讀建議，從多角度引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起感受和挖掘繪本的主題和內(nèi)涵。其次，家長(zhǎng)要選擇情節(jié)精彩、導(dǎo)向正確的繪本。精彩的故事情節(jié)能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，有助于豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的認(rèn)知能力。最后，家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒的年齡段選擇不同的繪本。比如，小班幼兒能辨識(shí)繪本插圖中的動(dòng)物、植物和生活用品，能聽懂簡(jiǎn)單的故事、學(xué)唱簡(jiǎn)單的兒歌，他們適合閱讀圖畫鮮艷醒目、文字較少的繪本。中班幼兒對(duì)生活中常見的標(biāo)識(shí)、符號(hào)感興趣，而且知道它們代表一定的意義。他們喜歡反復(fù)閱讀自己感興趣的繪本，愿意向別人分享繪本故事。家長(zhǎng)應(yīng)為這個(gè)年齡段的幼兒選擇故事情節(jié)豐富、讓讀者有想象空間的繪本。大班幼兒已經(jīng)具備一定的獨(dú)立閱讀能力，能輕松理解繪本的主要內(nèi)容，并在閱讀中產(chǎn)生自己的感想和心得。此時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)選擇具有一定挑戰(zhàn)性的繪本，以鍛煉大班幼兒的思維能力，幫助他們逐步由圖片閱讀向純文字閱讀過(guò)渡。

（三）共享閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享親子故事

親子繪本閱讀并不僅僅是家長(zhǎng)和幼兒的事，幼兒園和教師在其中也起著關(guān)鍵的作用。首先，教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和家訪等方式，了解家長(zhǎng)和幼兒的親子閱讀情況，幫助家長(zhǎng)制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)家長(zhǎng)以正確的方式進(jìn)行親子閱讀。其次，有的家長(zhǎng)在親子閱讀中積累了一些獨(dú)特的方法和經(jīng)驗(yàn)，這能夠給其他家長(zhǎng)提供幫助和啟發(fā)。教師可以在家長(zhǎng)群中向其他家長(zhǎng)分享這些經(jīng)驗(yàn)和方法，以供其他家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。具體來(lái)講，這些分享的內(nèi)容可以是親子閱讀中發(fā)生的有趣小故事，也可以是家長(zhǎng)如何幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等。最后，為了加強(qiáng)家園之間的聯(lián)系，幼兒園可以定期組織開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)入園，讓家長(zhǎng)們面對(duì)面交流親子繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)。教師可以帶領(lǐng)家長(zhǎng)參觀閱覽室，讓家長(zhǎng)與幼兒一起閱讀、繪畫、創(chuàng)作繪本。教師還可以組織“繪本故事演講比賽”，讓家長(zhǎng)與幼兒一起登臺(tái)講故事，體驗(yàn)閱讀的樂趣。這些靈活多樣的親子閱讀活動(dòng)，可以加強(qiáng)家園之間的聯(lián)系，豐富親子繪本閱讀的形式，有助于營(yíng)造濃厚的親子繪本閱讀氛圍。

（四）優(yōu)化家長(zhǎng)在親子繪本閱讀中的指導(dǎo)方法

1.從細(xì)節(jié)處精讀繪本。家長(zhǎng)在開展親子繪本閱讀時(shí)，不僅要引導(dǎo)幼兒從整體上了解繪本的內(nèi)容和敘述線索，讓幼兒了解繪本的基本元素和表達(dá)特色，還要引導(dǎo)幼兒從細(xì)節(jié)處欣賞繪本的精美之處，如腰封上的某句話，扉頁(yè)、封面、環(huán)襯和封底的獨(dú)特設(shè)計(jì)，等等。這些都是繪本的有機(jī)組成部分，卻常常被讀者忽視。當(dāng)幼兒讀懂了這些細(xì)節(jié)后，他們對(duì)文本的理解會(huì)更加深入。例如，在閱讀《狼和小羊》繪本時(shí)，家長(zhǎng)提醒幼兒要特別關(guān)注故事中狼與小羊的對(duì)話，并圍繞關(guān)鍵詞“上游”“下游”去思考繪本的故事脈絡(luò)、情節(jié)發(fā)展和故事內(nèi)涵。

2.欣賞圖畫之美。繪本通過(guò)精美的圖畫從視覺上吸引幼兒的注意力，在繪本中，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。幼兒在閱讀繪本時(shí)，通過(guò)欣賞精美的圖畫，可以了解構(gòu)圖、線條、繪畫方式和色彩應(yīng)用等方面的知識(shí)，這有助于增強(qiáng)幼兒的審美能力和藝術(shù)感知力。家長(zhǎng)在進(jìn)行親子繪本閱讀時(shí)，要引導(dǎo)幼兒觀察和欣賞繪本中的圖畫。如家長(zhǎng)可以指著某張精美圖畫，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)這幅圖畫美在哪里，也可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪一幅圖畫以及喜歡的原因等。例如，繪本《十一只貓》講述了11只貓一起捉大魚、開餅店、蓋房子的故事，情節(jié)每進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，生動(dòng)逼真的圖畫就會(huì)呈現(xiàn)不同風(fēng)格的場(chǎng)景。家長(zhǎng)可以與幼兒一起閱讀該繪本，引導(dǎo)幼兒欣賞繪本中的圖畫。

3.采用多種閱讀方式。越來(lái)越多的家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性，但苦于不知道怎樣陪伴幼兒閱讀、如何培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，所以在開展親子閱讀時(shí)形式單一、指導(dǎo)乏力，讓親子繪本閱讀流于形式。事實(shí)上，開展親子繪本閱讀的方法和形式是多種多樣的，家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力、繪本的內(nèi)容，采取相宜的閱讀方式，以最大程度發(fā)揮繪本閱讀的教育功能，激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，促使幼兒在閱讀中成長(zhǎng)。

首先是提問(wèn)式閱讀。比如，在閱讀繪本《大衛(wèi)，不可以》時(shí)，家長(zhǎng)可以先讓幼兒自己翻閱繪本，讓幼兒能看懂多少算多少。當(dāng)幼兒對(duì)繪本有一定了解后，家長(zhǎng)可以問(wèn)幼兒：“你最喜歡哪一頁(yè)？最喜歡的人物是誰(shuí)？”當(dāng)幼兒回答以后，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒從封面開始再次閱讀，在此過(guò)程中教會(huì)幼兒一些簡(jiǎn)單的漢字，如大、衛(wèi)、不、可、以等。最后，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行第三遍閱讀，在閱讀過(guò)程中，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己在生活中還有什么不可以做，以拓展幼兒的思維，幫助幼兒將書本知識(shí)遷移到自己的生活當(dāng)中。

其次是游戲式閱讀。在親子閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)要用游戲的心態(tài)和幼兒一起進(jìn)行親子閱讀。比如，家長(zhǎng)在給幼兒講述繪本故事時(shí)，可以用童真的語(yǔ)言、夸張的表情、形象的手勢(shì)來(lái)吸引幼兒的注意。

最后是角色表演式閱讀。家長(zhǎng)和幼兒可以以作品中的人物、情景和場(chǎng)景為基礎(chǔ)，分別扮演不同的角色，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情等再現(xiàn)故事內(nèi)容。這種閱讀方法能充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展。

綜上所述，親子繪本閱讀有助于建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的思維能力和語(yǔ)言能力。在親子繪本閱讀中，家長(zhǎng)要樹立正確的的親子閱讀指導(dǎo)觀，在閱讀中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，陪伴幼兒在繪本的世界里感悟和成長(zhǎng)。我們要相信，一本本經(jīng)典繪本就猶如一粒粒幸福的種子，把種子播撒在幼兒的心田，就一定能綻放出美麗的花朵。