■文/潘榕榕

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育?！鞭r(nóng)村地區(qū)有著豐富的鄉(xiāng)土資源，對這些資源進行創(chuàng)意性地開發(fā)，不僅可以降低開展美術教育的成本，還可以提高幼兒美術課程的趣味性與豐富性，拉近幼兒與自然之間的關系，發(fā)展幼兒的探索能力與想象力，并幫助農(nóng)村地區(qū)幼兒園開發(fā)出自己的辦園特色。

一、理論基礎

（一）踐行陶行知“生活即教育”理論

陶行知是我國著名的教育家，“生活即教育”理論是貫穿其整個思想體系的核心，其主張教育應走向生活，回歸生活，從生活出發(fā)來構建教育實踐活動。教師將鄉(xiāng)土資源融入幼兒教學，或將與幼兒生活緊密相關的鄉(xiāng)土素材引入課堂，或帶領幼兒走出課堂，投入大自然的懷抱，均符合“生活即教育”理論的要求，是陶行知思想的當代延續(xù)。

（二）借鑒華德?！白匀唤逃彼枷?/h3>

華德福教育理念于20世紀20年代在德國興起，該理念崇尚回歸自然，一切越貼近自然越好，主張兒童要多親近大自然、了解大自然。幼兒所學到的知識不應僅局限在課本當中，而應滲透在生活的方方面面。幼兒要多在大自然中玩耍，因為大自然里有幼兒最好的玩具?；貧w自然能更好地培養(yǎng)幼兒的動手能力、創(chuàng)造能力和想象能力，讓幼兒進一步加深對大自然的了解，從而使幼兒更親近大自然。

二、設計原則

（一）因地制宜原則

我國幅員遼闊，不同的自然地理環(huán)境造就了不同的文化。在利用鄉(xiāng)土資源進行創(chuàng)意美術教學時，教師應選擇具有本土特色的素材，這樣的材料不僅易于獲取，在使用的過程中也有助于促進幼兒對本土文化的了解，從而加深他們對家鄉(xiāng)的情感。

（二）實踐性原則

在以往的幼兒美術課堂中，教師常常作為主導者，幼兒沒有充分自主探索與實踐的空間。這樣的課堂設計難以激發(fā)幼兒對于美術的學習興趣，也難以借助美術學習來發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力。在將鄉(xiāng)土資源融入美術教學時，教師應賦予幼兒更多的自主權，鼓勵他們在實踐操作中創(chuàng)造性地運用教師所提供的材料，主動探索美術與生活之間的密切聯(lián)系。

（三）系統(tǒng)性原則

在開展幼兒美術教學活動之前，教師應充分了解本地所特有的自然與文化資源。此外，教師還要按照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，合理制定幼兒美術教學計劃，進而構建出系統(tǒng)性的基于鄉(xiāng)土資源的幼兒美術課程體系，創(chuàng)新幼兒美術課堂的建構形式，真正做到讓教育走向生活，讓教學回歸自然。

（四）安全性原則

不同于書本上精挑細選過的美術材料，來自鄉(xiāng)土資源中的自然材料有著很大的不確定性。在進行教學實踐前，教師應當仔細考量這些材料的潛在安全隱患，避免幼兒接觸到危險性材料。此外，在帶領幼兒進行戶外的實踐與探索時，教師也應提前與園方、家長協(xié)調(diào)好，充分保障幼兒的安全。

（五）生本性原則

在課程早期設計環(huán)節(jié)，教師需從幼兒的視角出發(fā)構建課程，選擇他們感興趣的話題、材料以及實踐地點，充分尊重他們的主體地位。在后續(xù)的評價環(huán)節(jié)，教師也應當轉變以往教師主導的評價方式，鼓勵幼兒之間的互評與幼兒自評，以過程性評價取代結果性評價。

三、開展方式

（一）巧用鄉(xiāng)村傳統(tǒng)物品

教師將充滿鄉(xiāng)土特色的素材滲透到幼兒美術課程中，既可以豐富幼兒的認知，增進幼兒對于傳統(tǒng)文化的了解，也可以增強幼兒的民族自豪感。例如，教師在美術鑒賞課“老虎獅子變變變”中，通過將鄉(xiāng)土文化資源引入教學，使幼兒了解本地的民俗特色，體會人們對于美好生活的向往之情（見表1）。

表1 “老虎獅子變變變”教學設計

（二）創(chuàng)造美術工具

受限于辦學資金，農(nóng)村幼兒園能為幼兒提供的教學材料是有限的。如果教師能夠發(fā)揮創(chuàng)造力，選用適宜的自然材料，將其融入美術課堂，那么既可以豐富課堂的表現(xiàn)形式，又可以使幼兒感受自然的魅力。如在“比比誰的小手更靈巧”課程的學習過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)生活中常見的大白菜也能作為“美”的來源，這有助于他們在生活與美之間構建聯(lián)系（見表2，見下頁）。

表2 “比比誰的小手更靈巧”教學設計

（三）開展美術鑒賞

美術鑒賞是美術課程的重要組成部分，目的是讓每一名幼兒都能有一雙善于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛。美術鑒賞素材的來源非常廣泛，不應拘泥于名家名作。教師可以挖掘鄉(xiāng)土素材作為鑒賞資源，讓“美”滲透到班級的每一個角落。例如，教師開展的“我的班級我做主”是一個綜合性實踐課程，橫跨周期較長，幼兒有較大的自主性。本課時只是一個開端，后續(xù)的實踐活動是長期開展的。在實踐活動中，幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土生活中蘊含的美，將自己的新想法、新發(fā)現(xiàn)記錄下來，并呈現(xiàn)到班級的文化角中。在此期間，教師還要定期帶領幼兒開展美術鑒賞活動，以加深他們對于美的認識（見表3）。

表3 “我的班級我做主”教學設計

（四）加強戶外實踐

教師在美術教學中巧用鄉(xiāng)土資源，除了引進來，還可以走出去。教師可以組織豐富多彩的戶外實踐活動，帶領幼兒走出幼兒園，回歸大自然，讓他們在實踐中學習美術知識，感悟自然之美。以“樹葉魔術師”一課為例，教師帶領幼兒到戶外收集樹葉，進行創(chuàng)意拼貼畫，讓幼兒感受自然之美，從而激發(fā)幼兒的美術創(chuàng)作欲（見表4）。

表4 “樹葉魔術師”教學設計

總而言之，農(nóng)村地區(qū)普遍有著豐富的鄉(xiāng)土資源。教師結合本地的實際情況，在幼兒美術課堂中引入鄉(xiāng)土資源，可以推動美術創(chuàng)意課堂的構建，激發(fā)幼兒美術學習的興趣，同時還能促進幼兒對本土文化的認同。教師在開展美術課程時，應特別注意從幼兒的視角出發(fā)選取素材，讓鄉(xiāng)土資源以幼兒更容易接受的方式呈現(xiàn)出來，這樣才能調(diào)動幼兒的學習興趣，讓幼兒感受到美術課程的獨特魅力。