■文/楊 洋

學(xué)習(xí)品質(zhì)主要是指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等與學(xué)習(xí)相關(guān)的基本素質(zhì)，是在幼兒期開(kāi)始出現(xiàn)與發(fā)展，并對(duì)幼兒當(dāng)下與將來(lái)的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是指幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向。本文立足于《指南》幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念，探討幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用，并提出優(yōu)化相關(guān)區(qū)域活動(dòng)中組織與指導(dǎo)方法的建議。

一、區(qū)域活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，具有自主性、開(kāi)放性、個(gè)性化等特點(diǎn)，是教師利用教學(xué)資源，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的游戲活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以自由選擇教師投放的多樣化的區(qū)域活動(dòng)材料，并在操作活動(dòng)材料、與同伴的積極互動(dòng)中獲得個(gè)性化的發(fā)展。

《指南》指出，學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力，教師從幼兒的興趣需求出發(fā)，開(kāi)展多樣化的區(qū)域活動(dòng)，支持幼兒建構(gòu)、探索、閱讀等學(xué)習(xí)行為，可以吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法

（一）提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，選擇科學(xué)的觀察與指導(dǎo)方法

教師應(yīng)立足于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的課題探究，重視幼兒區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，注重增強(qiáng)自身的觀察能力、記錄能力與解決問(wèn)題能力，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以保證區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。此外，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，明確區(qū)域活動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)要點(diǎn)，對(duì)幼兒展開(kāi)科學(xué)、有效的指導(dǎo)，以幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。例如，在帶領(lǐng)小班幼兒開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)“圓筒大作戰(zhàn)”時(shí)，教師可以提前為幼兒準(zhǔn)備大量不同顏色的有底圓筒和無(wú)底圓筒，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察并說(shuō)出圓筒都有哪些特點(diǎn)。在幼兒說(shuō)出圓筒的特點(diǎn)后，教師可以鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展自由探索活動(dòng)。在此期間，教師要明確戶(hù)外活動(dòng)的觀察要點(diǎn)，了解幼兒利用圓筒開(kāi)展了哪些游戲、探索了圓筒的哪些功能、在活動(dòng)中是獨(dú)自游戲還是聯(lián)合游戲等。教師還要全面記錄幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并通過(guò)深入解析和探討，找到科學(xué)、合理的教育和引導(dǎo)方式，努力增強(qiáng)自身的指導(dǎo)能力，讓幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)到更多的知識(shí)。

（二）明確學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵，抓住契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)

《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，教師要重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?；诖耍處煈?yīng)明確幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)包含哪些方面，并抓住區(qū)域活動(dòng)中的教育契機(jī)引導(dǎo)幼兒，以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在某次區(qū)域活動(dòng)中，筆者對(duì)幼兒說(shuō)：“今天的區(qū)域活動(dòng)有‘娃娃家’、操作區(qū)、科學(xué)區(qū)……”部分幼兒聽(tīng)到“娃娃家”后很興奮，還沒(méi)等筆者說(shuō)完，便紛紛說(shuō)自己要當(dāng)爸爸、要扮演醫(yī)生，導(dǎo)致活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)有些混亂。對(duì)此，筆者告訴幼兒：“只有認(rèn)真聽(tīng)老師說(shuō)話(huà)的小朋友才能進(jìn)入‘娃娃家’玩游戲哦！”筆者通過(guò)這類(lèi)語(yǔ)言促使幼兒安靜下來(lái)，認(rèn)真傾聽(tīng)筆者的講述，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)觀察能力，敏銳捕捉教育契機(jī)

培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)離不開(kāi)對(duì)幼兒行為的觀察與記錄，教師要在日常的生活和教學(xué)活動(dòng)中有目的地觀察幼兒的行為，了解幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，并敏銳捕捉區(qū)域活動(dòng)中的教育契機(jī)，采用合適的方式引導(dǎo)幼兒，開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)或課程，以增強(qiáng)活動(dòng)效果，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在某天晨間的自由活動(dòng)時(shí)間，筆者重點(diǎn)觀察了欣欣與冉冉，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡砗脗€(gè)人物品后便跑到美工區(qū)開(kāi)始制作指印畫(huà)。只見(jiàn)欣欣將顏料盒、干抹布、彩筆一一擺好，冉冉則拿著兩塊干抹布到衛(wèi)生間浸濕后放到顏料盤(pán)上，完成準(zhǔn)備工作。接著，欣欣和冉冉利用畫(huà)冊(cè)選擇范例，欣欣選擇了動(dòng)物畫(huà)，冉冉選擇了人物畫(huà)，他們熟練運(yùn)用側(cè)壓、轉(zhuǎn)壓、點(diǎn)印等技巧制作指印畫(huà)，很快就在紙上呈現(xiàn)了春天生機(jī)盎然的景象，但卻遲遲沒(méi)有在畫(huà)中添上人物。

通過(guò)觀察幼兒的前后表現(xiàn)，我們可以得知幼兒在表現(xiàn)人物部分時(shí)有些困難。同時(shí)，此處也是教師參與幼兒活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的一個(gè)最佳時(shí)機(jī)，教師可以以活動(dòng)參與者的身份與幼兒一起完成人物創(chuàng)作，并在創(chuàng)作過(guò)程中運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言講述指印畫(huà)人物的創(chuàng)作步驟，以幫助幼兒掌握創(chuàng)作方法。在這里，由于被觀察幼兒是中班幼兒，其游戲水平處于聯(lián)合游戲向合作游戲過(guò)渡的階段，且經(jīng)過(guò)筆者的觀察，發(fā)現(xiàn)欣欣指印畫(huà)水平較高，于是，筆者選擇多加等待，觀察兩名幼兒是否會(huì)出現(xiàn)合作游戲行為。過(guò)了幾分鐘后，冉冉與欣欣之間發(fā)生了以下互動(dòng)。冉冉問(wèn)欣欣：“你會(huì)印這個(gè)小女孩的胳膊嗎？”欣欣看著范例思考了一會(huì)兒，回答道：“我會(huì)。”

冉冉說(shuō)：“那你能幫幫我嗎？”欣欣說(shuō)：“可以呀！”說(shuō)完，欣欣把手擦干凈，蘸上紅色顏料，利用側(cè)壓的方法印出了小女孩的胳膊。冉冉看到后很開(kāi)心，并問(wèn)欣欣：“你能教我一下嗎？”欣欣點(diǎn)點(diǎn)頭，為冉冉再次示范，并配合簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講解步驟，冉冉則按照欣欣的講解作畫(huà)。

筆者將欣欣與冉冉之間的互動(dòng)詳細(xì)記錄了下來(lái)，并在區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)作為實(shí)際案例展開(kāi)合作教學(xué)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者對(duì)幼兒說(shuō)：“今天，老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小秘密，我們請(qǐng)冉冉小朋友介紹一下這幅作品是怎樣完成的。”在冉冉介紹完后，筆者對(duì)幼兒說(shuō)：“通過(guò)冉冉的介紹，我們知道這幅作品是冉冉和欣欣一同完成的，兩位小朋友的這一行為叫合作?，F(xiàn)在，請(qǐng)你們回憶一下，自己與同伴之間都發(fā)生過(guò)哪些合作吧?！痹诠P者的引導(dǎo)下，幼兒努力回憶，并說(shuō)出了許多答案，如“我和蘭蘭一起拼過(guò)拼圖”“我和樂(lè)樂(lè)一起搭過(guò)積木”等，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒，通過(guò)“你們與同伴合作游戲的感覺(jué)怎么樣呢？”這個(gè)問(wèn)題促使幼兒回憶與同伴合作游戲時(shí)的快樂(lè)，并鼓勵(lì)幼兒在以后的游戲活動(dòng)中多與同伴合作，以培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（四）投放多種多樣的材料，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是幼兒未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中不可缺少的，而多種多樣、符合幼兒發(fā)展水平的活動(dòng)材料不僅是區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的前提，還是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要保障。因此，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要遵循安全性、多樣性和多層次的原則，投放多種多樣的活動(dòng)材料，以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，促使幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力操作材料，從而增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力。教師也可以利用合適的材料，將傳統(tǒng)文化融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在運(yùn)用多樣材料的過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)造力。

以傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)為例，在放寒假前，教師可以提前將紅色卡紙、瓦楞紙、皺紋紙、膠水、一次性筷子等材料投放到美工區(qū)，與幼兒一起制作與新年有關(guān)的物品，裝飾教室環(huán)境，讓班級(jí)更有年味。教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友們，快放寒假過(guò)年了，你們?cè)趤?lái)幼兒園和放學(xué)回家的路上觀察到社區(qū)或馬路上有哪些變化嗎？”并引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)身邊與新年有關(guān)的變化，如“小區(qū)中掛滿(mǎn)了燈籠”“路邊的樹(shù)上掛滿(mǎn)了小彩燈”“商場(chǎng)中有好多穿著紅衣服的卡通人物”等。

在幼兒講述完自己觀察到的新年變化后，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“在新年到來(lái)之際，人們會(huì)用喜氣洋洋的裝飾物點(diǎn)綴環(huán)境，讓我們的城市顯得更加熱鬧，充滿(mǎn)年味。下面，就請(qǐng)小朋友們一起制作一些新年小裝飾，點(diǎn)綴一下我們的幼兒園吧！”接著，教師可以引導(dǎo)幼兒利用提前準(zhǔn)備好的材料制作新年裝飾，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將不同的材料組合到一起，并為其上色、添畫(huà)等，最終完成作品。例如，在發(fā)現(xiàn)幼兒利用紅色皺紋紙和一次性筷子制作紅燈籠時(shí)，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“在過(guò)年這么熱鬧的氛圍中，只有紅色的燈籠會(huì)有些孤單，你可以畫(huà)兩個(gè)伙伴陪它嗎？”并引導(dǎo)幼兒在紅燈籠上進(jìn)行二次創(chuàng)作，讓幼兒將自己喜歡的人物畫(huà)到上面，也可以鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，改變燈籠的形狀，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

（五）適當(dāng)介入指導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒的信心

觀察是有效指導(dǎo)的前提，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要認(rèn)真細(xì)致地觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的異常行為，在幼兒產(chǎn)生放棄的念頭時(shí)，以適當(dāng)?shù)慕槿敕绞絽⑴c幼兒的活動(dòng)，為幼兒提供示范或語(yǔ)言指導(dǎo)，以幫助幼兒樹(shù)立信心，促使幼兒在自主探究、同伴合作的過(guò)程中不斷挑戰(zhàn)自我，提升自己的能力水平，逐漸形成不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)。

例如，在某次區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，兩名幼兒拿著1～10的數(shù)字卡片在玩比大小的游戲，對(duì)于4、5或1、8這類(lèi)連續(xù)或差別較大的數(shù)字，幼兒可以很快比較出大小，但在比較6、9這樣長(zhǎng)得很像又不在一起的數(shù)字大小時(shí)較為困難，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)消極心理，從而放棄任務(wù)。這時(shí)，教師可以及時(shí)介入，肯定幼兒前面的表現(xiàn)，幫助幼兒樹(shù)立信心，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使幼兒順利完成游戲任務(wù)，以培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持、不怕困難的良好品質(zhì)。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要的作用，教師應(yīng)積極開(kāi)展多種多樣的區(qū)域活動(dòng)，認(rèn)真觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，努力發(fā)現(xiàn)并充分利用教育契機(jī)引導(dǎo)幼兒，以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒各方面的能力，提高幼兒的素質(zhì)，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。