■文/郭再宏
幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程,旨在培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣,增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力,幫助幼兒順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué),快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。一日活動(dòng)涵蓋了幼兒生活與學(xué)習(xí)的方方面面,蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)。幼兒園可以在一日活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)厝谌胗仔°暯拥南嚓P(guān)內(nèi)容,潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣,以增強(qiáng)幼小銜接的效果,為幼兒將來(lái)步入小學(xué)生活做準(zhǔn)備。
幼兒園的教學(xué)環(huán)境、活動(dòng)時(shí)間、教學(xué)模式、人際關(guān)系等都與小學(xué)存在較大的差異。例如,在學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間安排方面,幼兒園主要通過(guò)五大領(lǐng)域的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力和素質(zhì),活動(dòng)時(shí)間大多在30分鐘以?xún)?nèi),而小學(xué)則是嚴(yán)格按照課程表上課,每節(jié)課大概40分鐘。面對(duì)如此大的差異,幼兒能否從幼兒園平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué),與其自身的社會(huì)適應(yīng)能力有重要的關(guān)系。而幼兒園將幼小銜接內(nèi)容滲透在一日活動(dòng)中,可以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力,有助于增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力,幫助幼兒順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。
幼兒在幼兒園接受了三年的教育,已經(jīng)習(xí)慣了幼兒園的教育模式,而對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活是完全陌生的。因此,部分幼兒在進(jìn)入小學(xué)前,會(huì)對(duì)小學(xué)產(chǎn)生抵觸心理,這不利于幼兒順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)與生活,也不利于幼兒身心的健康發(fā)展。而幼兒園在幼兒的一日活動(dòng)中滲透幼小銜接內(nèi)容,為幼兒創(chuàng)設(shè)一些有趣的情景,可以讓幼兒簡(jiǎn)單地了解小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活,有助于激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分,是學(xué)校教育的起始階段,關(guān)系到幼兒能否順利進(jìn)入小學(xué)接受系統(tǒng)化的教育。而幼兒園將幼小銜接內(nèi)容滲透到一日活動(dòng)中,能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,增強(qiáng)幼兒的生活自理能力和自主學(xué)習(xí)能力,提高幼兒各方面的素質(zhì)與能力,還能讓幼兒在游戲活動(dòng)中了解和感受小學(xué)的學(xué)習(xí)生活,為幼兒進(jìn)入小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。
不同的幼兒有著不同的喜好,因而參與同一活動(dòng)的積極性也有所不同。部分教師沒(méi)有尊重幼兒的個(gè)體差異,開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)較為單一,導(dǎo)致部分幼兒參與活動(dòng)的積極性不高,從而影響了幼小銜接的效果。
部分教師在開(kāi)展幼小銜接時(shí),喜歡照搬其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而沒(méi)有結(jié)合園區(qū)的實(shí)際情況和幼兒的興趣特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新,導(dǎo)致開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)不符合本班幼兒的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知水平,難以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,因而教學(xué)效果不佳。
家長(zhǎng)是幼兒最為熟悉的人,對(duì)幼兒有著重要的影響。因此,幼小銜接不僅需要教師的參與,還需要家長(zhǎng)的參與。但部分教師在開(kāi)展幼小銜接時(shí),與家長(zhǎng)的聯(lián)系較少,沒(méi)有充分發(fā)揮家園共育的作用。
幼兒園與小學(xué)在環(huán)境、教學(xué)方式、活動(dòng)形式等方面都存在較大的差異,如在幼兒園,幼兒的活動(dòng)環(huán)境較為靈活,活動(dòng)材料豐富,幼兒還可以自帶玩具,而小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)基本是固定的,在課堂上并不能玩玩具。因此,在一日活動(dòng)中滲透幼小銜接內(nèi)容時(shí),教師要意識(shí)到這些差異,并有計(jì)劃地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的環(huán)境,營(yíng)造良好的人際交往氛圍,以增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。教師可以創(chuàng)設(shè)與小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境相近的班級(jí)環(huán)境,以幫助幼兒熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,豐富幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的認(rèn)知,激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往之情。此外,與幼兒園相比,小學(xué)的規(guī)則較多,因而規(guī)則教育也是幼小銜接必不可少的教育內(nèi)容。教師可以將規(guī)則教育融入豐富多彩的游戲活動(dòng),潛移默化地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí),以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。
例如,在開(kāi)展集體活動(dòng)時(shí),教師可以模仿小學(xué)課堂布置活動(dòng)教室,讓幼兒扮演“小學(xué)生”參加集體活動(dòng),并在其中滲透幼小銜接的相關(guān)內(nèi)容,讓幼兒了解小學(xué)生上課應(yīng)遵守的規(guī)則,如回答問(wèn)題時(shí)要舉手、教師同意才能回答問(wèn)題等。同時(shí),教師要鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)問(wèn)、與同伴進(jìn)行互動(dòng),幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系,以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力、溝通能力和人際交往能力,增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。
幼小銜接的難點(diǎn)是知識(shí)的銜接,這也是最容易出現(xiàn)問(wèn)題的部分。對(duì)此,教師應(yīng)明白幼小銜接旨在培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力,讓幼兒順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。在一日活動(dòng)中滲透幼小銜接內(nèi)容時(shí),教師要把握好幼小銜接的“度”,努力培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。
在每日的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師可以根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn),科學(xué)設(shè)計(jì)幼小銜接的學(xué)習(xí)任務(wù),促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。例如,教師可以根據(jù)幼兒表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn),安排幼兒閱讀繪本故事,并引導(dǎo)幼兒給大家講述故事,以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣,增強(qiáng)幼兒的閱讀理解能力。
為了更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣,教師還可以讓幼兒自主挑選繪本故事,自己則在旁邊指導(dǎo)幼兒閱讀繪本。同時(shí),教師可以與幼兒進(jìn)行討論,確定每天的閱讀時(shí)間,以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。例如,教師可以規(guī)定幼兒每日閱讀時(shí)間不少于30分鐘,建議幼兒在一個(gè)星期內(nèi)讀完3本繪本,并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起閱讀。教師還可以根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好,設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì),以調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性,讓幼兒在興趣和任務(wù)的驅(qū)使下主動(dòng)閱讀繪本,從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣,增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí),為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
與幼兒園不同,小學(xué)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有嚴(yán)格的時(shí)間安排。因此,培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念也是幼小銜接的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中強(qiáng)調(diào)時(shí)間,帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間,并開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng),以培養(yǎng)幼兒良好的時(shí)間觀念。同時(shí),教師要關(guān)注幼兒在一日生活中的細(xì)節(jié),如幼兒是否會(huì)主動(dòng)整理物品、有序排隊(duì)等,并利用生活中的教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育,以培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力,幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。
例如,在開(kāi)展集體活動(dòng)前,教師可以引導(dǎo)幼兒做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備,提醒幼兒自主如廁、洗手、擦手、整理物品等。一段時(shí)間后,教師可以嘗試取消提醒,觀察幼兒在這些環(huán)節(jié)中的表現(xiàn),并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),以增強(qiáng)幼兒的自主意識(shí),培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力和生活習(xí)慣。此外,教師可以根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)和接受能力,在一日活動(dòng)中適當(dāng)安排一些小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)容。例如,教師可以安排幼兒輪流值日,引導(dǎo)幼兒將活動(dòng)教室的小桌子、小墊子等擺放整齊,將活動(dòng)材料放在合適的位置,以培養(yǎng)幼兒良好的整理習(xí)慣,增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,家庭是幼兒園重要的合作伙伴,教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)增強(qiáng)教育能力。因此,在一日活動(dòng)中滲透幼小銜接內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,向家長(zhǎng)普及幼小銜接的相關(guān)知識(shí),讓家長(zhǎng)意識(shí)到幼小銜接的重要性,促使家長(zhǎng)主動(dòng)配合自己進(jìn)行家庭教育,以增強(qiáng)幼小銜接的效果。
同時(shí),在一日活動(dòng)結(jié)束后,教師可以及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系,讓家長(zhǎng)知曉當(dāng)天幼小銜接的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并為家長(zhǎng)提供教育指導(dǎo),幫助家長(zhǎng)掌握正確的教育方法,以便家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的教育,從而增強(qiáng)幼小銜接的效果。
綜上所述,教師在幼兒園一日活動(dòng)中滲透幼小銜接內(nèi)容,可以增強(qiáng)幼兒各方面的能力,幫助幼兒順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。在利用一日活動(dòng)開(kāi)展幼小銜接時(shí),教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境,科學(xué)設(shè)計(jì)幼小銜接的學(xué)習(xí)任務(wù),做好幼小銜接生活方面的過(guò)渡,并積極開(kāi)展家園共育,以增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力,培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活自理能力,以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。