☉趙 桐

隨著社會的不斷發(fā)展，我國越來越重視培養(yǎng)小學生的自主學習能力。在課堂教學中，教師應以學生為主體，對其進行正確的引導，給學生更多的話語權。小學階段的學生身心還未發(fā)育成熟，各方面的能力處在發(fā)展關鍵期，教師應積極培養(yǎng)學生的自主學習能力。在新課程改革的背景下，采用合作、自主式學習方式，培養(yǎng)學生的興趣，為學生自主學習提供動力。

一、學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性

在素質(zhì)教育的背景下，新課程改革對現(xiàn)有的教學體系提出相應的要求，在小學語文教學中，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目的，提高課堂教學效率，保證最終的教學質(zhì)量。憑借素質(zhì)提升條件構建知識拓展平臺，利用文章內(nèi)容對學生進行引導，幫助學生構建正確的價值觀，激發(fā)學生的學習興趣，為其知識獲取提供平臺，增強學生的綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師基于學生的實際學習情況進行滲透，將課上時間與課下時間相結合，提高教學效率。利用后續(xù)閱讀感悟等環(huán)節(jié)為學生滲透，完善學生的綜合能力，為其提供有效的學習方法，構建知識拓展平臺［1］。

二、小學語文自主學習能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學思想

受應試教育的影響，部分教師依然存在傳統(tǒng)教學思想，影響課程教學效果。在傳統(tǒng)教學思想下，教師認為完成語文教學目標就完成了教學任務，未能對學生進行有效的自主學習能力培養(yǎng)。將成績作為評判學生的標準，會影響學生綜合素質(zhì)發(fā)展。針對這一問題，教師必須突破傳統(tǒng)的教學觀念，跟上時代的發(fā)展趨勢，更新教學理念［2］。

（二）傳統(tǒng)教學方式

傳統(tǒng)教學方式過于單一，會對教學質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，限制學生思維發(fā)展。部分小學語文教師仍然在采用傳統(tǒng)教學模式，學生學習過于被動。在這種教學模式下，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，很難形成自主學習能力。教師應當認識到這一問題的存在，對教學方式進行創(chuàng)新，采用高效的教學手段，提高課堂教學效果［3］。

三、小學語文自主學習中課堂教學的構建策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在小學課堂教學中，想要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，對教學方法進行創(chuàng)新，積極引進先進的教學手段，尊重學生的個性化發(fā)展，調(diào)動學生的學習積極性，使之形成良好的學習習慣，為后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎。教師應當加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。例如，在學習《烏鴉喝水》這一課程時，在課堂導入這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設教學情境，組織學生進行角色扮演，表演烏鴉喝水的整個過程，通過真實的演繹加深學生對本篇課文的理解。通過這種教學方式，能夠吸引學生的注意力，幫助其快速掌握文章內(nèi)容，進入學習狀態(tài)，深化學生的理解。教師可以對學生進行分組，以小組為單位，對課堂內(nèi)容進行探討交流，創(chuàng)設相關的問題，如“這個故事表達了什么道理？”“烏鴉為什么能喝到水？”等，和小組成員探討，了解他人的想法，完善自己的答案，這樣可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，解決教師提出的問題。這種教學活動能夠為學生提供自主思考自主探究的時間，有助于其綜合能力提升［4］。

實際教學中，設計豐富的教學活動，使課堂充滿活力?；趯W生的認知規(guī)律，可以設計活動激發(fā)學生的學習動力，給每個學生提供上臺表演的機會。例如，在學習《一片樹葉》這一內(nèi)容時，指定幾個學生分別扮演小兔子、小猴子等動物，活躍課堂氛圍，在表演中用行動保護樹木，可以收獲良好的教學效果。除此之外，小組合作學習也是一種高效的教學方法。以小組為單位，組員之間互幫互助，可以提高學生的主動參與意識。如何不讓組織教學流于形式，是教師需要重點研究的課題。在教學開始前，確定學習目標，培養(yǎng)學生的學習興趣，學生會對其產(chǎn)生濃厚的興趣，成為學習的主人［5］。

（二）運用多媒體教學

在小學語文教學活動中，強化學生的自主學習能力，了解學生的實際學習情況，將其作為基礎，設計相應的教學活動，完善教學計劃，高效開展教學活動，能夠提高課堂教學效果。興趣能夠為學生主動學習提供動力。小學階段的學生活潑好動，喜歡接觸新鮮事物，具有極強的好奇心，根據(jù)學生的年齡特點利用多媒體教學手段可以在完成教學目標的同時，使教材內(nèi)容更加具體化，降低學習難度，幫助學生快速理解。例如，在學習《富饒的西沙群島》這一內(nèi)容時，課前做好準備，收集有關西沙群島的視頻、資料等，結合教材內(nèi)容制作多媒體課件，為學生呈現(xiàn)。在課后對語文知識進行鞏固時，利用多媒體技術將其制作成微課，上傳至學習平臺，讓學生根據(jù)自己的學習情況選擇學習資料，完成對語文知識的鞏固。另外，教師還要根據(jù)教學要求為學生制作思維導圖，完善學生的知識體系，利用多媒體了解學生的學習情況，有針對性地開展教學，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，強化其學習能力。

小學生的理解能力比較差，僅靠教師的講述很難理解一些抽象的知識點，無法對其產(chǎn)生深刻印象。教師應當遵循教學直觀性，運用多媒體教學手段，提高學生的學習興趣，完善教學過程，為課堂學習氛圍注入活力，減少學生的學習壓力。例如，在“扁”這一生字教學時，可以聯(lián)系生活，多媒體展示硬幣、扁擔的圖片，讓學生觀察、交流，從而感知“扁”的含義，培養(yǎng)他們自主認識、理解和記憶生字詞的方法。在一些結構比較復雜，書寫易出現(xiàn)錯誤的生字學習中，我們可以通過動漫展示的方法，讓學生直觀感受，獲得字形結構和書寫順序的認識與掌握。通過這樣的多媒體教學，讓學生獲得語文知識的學習方法，形成一定的自學能力。

（三）突出學生的課堂主體地位

在小學課堂教學中，培養(yǎng)學生的自主學習意識，融入以生為本的原則，體現(xiàn)學生的課堂主體地位，給學生留下充足的思考時間與自主學習空間。部分教師受應試教育的影響，會忽略學生的課堂地位，未能對學生的學習進行培養(yǎng)，過于重視學生最終的考試成績，導致學生學習過于被動，缺少學習積極性，學習效率低下，會直接影響學生自主學習能力形成。教師應當對學生的自主學習能力有一個正確的認識，督促學生自我反思，主動學習。除此之外，還需要為學生提供充足的自主學習空間，做好實踐與理論的結合。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一內(nèi)容時，層層遞進，逐漸深入地向?qū)W生提問，引導學生對文章內(nèi)容進行思考，在問題的指引下完成閱讀學習。在整個過程中，教師需要給學生一些指導，讓其掌握作者的寫作意圖、寫作手法，加深學生對文章的印象，提高其閱讀能力。在學生自主完成文章閱讀后，確定本節(jié)課的學習目標，強化學生的自主學習意識，將其作為基礎開展自主學習活動。

在語文課堂上，通過創(chuàng)設教學情境能夠凸顯學生的課堂主導地位，帶領學生走進學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，積極展開自主探究式學習。例如，在學習《春聯(lián)》這一內(nèi)容時，應用多媒體技術播放貼春聯(lián)的視頻，可以發(fā)現(xiàn)學生對其有較強的好奇心，為什么每家都會貼春聯(lián)？貼春聯(lián)的含義是什么？學生的好奇心能夠為學習本節(jié)課知識提供動力，主動打開課堂進行學習，投入對這一內(nèi)容的閱讀中，提高教學質(zhì)量。

（四）精心設計教學過程

培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個長期的過程，精心設計學習過程非常重要。在學習新知識時，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，設計思考題，調(diào)動學生的積極性，引導學生主動思考，掌握新知識。在課堂上，發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)其主體地位，保證所有學生都能參與到教學過程中。在學生的配合下開展教學活動，可以讓教學效果事半功倍。例如，在學習《金色的魚鉤》這一內(nèi)容時，強化學生的自主學習意識，為學生設定目標，出示相關課件：老狐貍為什么拼命救小狐貍？王太郎為什么放了小狐貍？讓學生結合教師提出的問題，有方向地進行自主學習，由學生來當“主角”，站在“主角”的角度去思考討論，拓展學生的思維能力，在交流中修正學生的思維。在完成這一任務后，就可以增加問題難度，采用多媒體技術為學生呈現(xiàn)雪景，讓學生通過查字典了解“金色”一般用來形容有意義的東西，小狐貍一家團聚就是最有意義的一件事。這種教學方式，能夠讓學生對本節(jié)課的知識由一個深刻的理解，培養(yǎng)其綜合能力。

（五）拓寬延伸，培養(yǎng)學生學習習慣

語文課堂教學的重點不僅在于為學生講授語文知識，更重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生傳授學習方法。語文課程教學不能僅局限在課堂上，應當多多拓展，將其延伸至課堂外。例如，在學習《金色的腳印》這一課時，讓學生在獲取語文知識的同時，延伸課文中的某一知識點，以此來培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成自主學習的習慣。針對這一課程，可以談論“腳印”中的感情、人們對小動物的愛護，讓學生在文章內(nèi)容的基礎上發(fā)表自己的見解，說一下自己養(yǎng)小動物的經(jīng)歷、對其的感情、課下收集相關的資料，呼吁周圍人保護稀有動物。在這種歡快、活潑的課堂氛圍中，感受課文中蘊含的情感，對人與自然的關系有一個正確的認識，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情，增加學生的知識儲備，提高學生自主學習的高度。

（六）發(fā)現(xiàn)問題，自主學習

在課堂教學中，引導學生提出問題是提高教學效果的關鍵。鼓勵學生提問，讓學生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習慣。學生善于發(fā)現(xiàn)問題，可以激勵其展開探究學習。例如，在學習《虎門銷煙》這一課時，通過提問培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，“鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來了什么？”“鴉片戰(zhàn)爭的意義是什么？”“在這一課程中大家學到了什么？”通過提問引導學生獨立思考，有一個學習的方向，讓其在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高其自主學習能力。

學習是自我感悟過程，是建立在主體參與的基礎上。教師在課堂上，應當給學生留下充足的自主學習時間，讓學生通過自己的思維將新舊知識聯(lián)系在一起，完成知識遷移。在整個學習的過程中，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，進行標記，以小組為單位討論交流遇到的問題，聽取他人的意見，取長補短，完善自己，展現(xiàn)自己所學的知識，可以促進其全面發(fā)展。

（七）引導學生預習

在課程開始前，開展課前預習，培養(yǎng)學生的預習習慣，能夠推動學生的自學能力得到進一步的發(fā)展。課前預習能夠提高課堂教學效率，能夠起到激勵學生的作用，使課堂教學更具針對性。課前預習方法有以下幾種：閱讀課文內(nèi)容，用不同顏色的筆劃出自己不理解的內(nèi)容，在課堂上向教師提問；在閱讀的過程中，翻閱工具書，解決遇到的難題，上網(wǎng)收集相關的資料；熟讀文章，認識生字詞。在預習中，動腦、動手，獨立思考課文內(nèi)容，可以提高學生的自主學習能力，形成完善的語文知識體系，激發(fā)學生對學習語文的興趣。

（八）樹立學生信心

低年級的學生非?？释玫剿苏J可。得到教師的表揚就干勁十足，受到批評很容易對這一課程失去興趣。教師在教學過程中，應當積極挖掘?qū)W生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)學生有進步，采用激勵手段，在適當?shù)臅r機表揚學生，可以采用真誠的評價、獎勵小紅花、為學生鼓掌等方式，樹立學生的學習自信心，使其能感受到成功的喜悅，更加積極主動地投入課堂學習中。例如，在學習《虎門銷煙》這一內(nèi)容時，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并且給予肯定，采用激勵手段，一個微笑一個大拇指都可以，讓學生感受到教師真誠的評價，對學習產(chǎn)生興趣，不辜負老師的信任。

四、結語

根據(jù)上文可以得知，培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個長期過程。在新課程改革的背景下，教師應當主動更新教學理念，完善自己的教學能力，為社會輸送更多優(yōu)秀人才。小學階段的學生思維還未發(fā)展成熟，自主學習能力比較差，需要教師突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，體現(xiàn)學生的主體地位，運用多種有效的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)自主學習能力的提升。