☉王曉婷

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)基本概述

所謂小學(xué)英語核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語這門課程，能夠掌握小學(xué)階段英語學(xué)科需要掌握的基礎(chǔ)知識點(diǎn)、基本技能點(diǎn)，還有課程中所產(chǎn)生的感情點(diǎn)，以及學(xué)生對價值觀的認(rèn)同。小學(xué)英語核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、語境能力，價值觀認(rèn)同能力以及邏輯思維能力。［1］

隨著時代的發(fā)展，隨著英語學(xué)習(xí)的重要性被越來越多的人認(rèn)可，傳統(tǒng)的評價手段就難以對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行全面系統(tǒng)的評價，這就需要我們跟上時代的步伐，要強(qiáng)化多元化的評價模式和評價體系，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的認(rèn)同規(guī)律，促進(jìn)小學(xué)生全面掌握英語的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。［2］

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語存在的具體問題

眾所周知，在當(dāng)今高速發(fā)展的社會中，英語是一門實(shí)用性很強(qiáng)的語言。如果小學(xué)英語基礎(chǔ)底子差，會直接影響到以后的學(xué)習(xí)和生活。由于在城鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)中，受各種因素（如硬件設(shè)施落后、教師培訓(xùn)滯后、家庭重視程度不夠、生源素質(zhì)參差不齊等）的制約與影響，致使城鎮(zhèn)英語教學(xué)水平明顯落后于城市。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常能聽到一些老師這樣對孩子說話：“連這么簡單的知識都不會，那你干脆回家種菜得了?！薄鞍?！我怎么遇上你這樣的一個倒霉蛋？”“你到底懂不懂呀，真是笨到極點(diǎn)了……”如今，越來越多的老師都抱怨孩子們不好教了，想提高成績也只好靠硬著頭皮往腦袋里“灌”，即使這樣，教學(xué)成績?nèi)匀徊灰婇L進(jìn)，甚至滑坡落后。面對越來越大的升學(xué)考試壓力與競爭，我們又是否反思過我們的教育和行為呢？

當(dāng)然，問題的根源也許就在于教學(xué)方式枯燥單一、缺乏激情。被動式的學(xué)習(xí)讓孩子身心疲憊，興趣“暗”然。但作為教師，我們又是否能多一些教學(xué)策略，多一些用心溝通，多一些激勵評價呢？相信只有付之積極的情感，愉悅的心態(tài)，才會成為推動學(xué)生主體學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，讓每個孩子都能品嘗到學(xué)習(xí)的成功、喜悅與樂趣！

有人曾經(jīng)對幾所小學(xué)的六年級學(xué)生做過一項調(diào)查，調(diào)查主要針對學(xué)生對學(xué)英語是否有濃厚的興趣、在學(xué)英語過程中遇到的難題及理想中的英語老師（包括老師的授課方式、評價方式等幾方面）和期待中的課堂模式等方面展開。其調(diào)查結(jié)果顯示：對學(xué)英語抱有極大的熱情及興趣的學(xué)生只占48．2%，在學(xué)英語過程中遇到難題（如受中西方文化差異影響、口語表達(dá)困難、抱有畏難情緒）的學(xué)生占到57．3%，而希望英語老師能多鼓勵、多評價的學(xué)生占到98．1%，希望英語課堂能夠活潑輕松的學(xué)生占到92．4%。通過調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和渴望程度很高。那么，作為教師，應(yīng)該怎樣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情及賦予其理想中精彩高效的課堂呢？

長期以來，單詞、句子閱讀是學(xué)生學(xué)好英語的主要路徑和主要渠道。學(xué)生通過閱讀單詞，強(qiáng)化基本句子訓(xùn)練，不僅能夠提升英語素養(yǎng)，而且能夠提升對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。但是，學(xué)生在開展英語單詞和句子閱讀的時候，仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是“讀”而不“閱”。很多小學(xué)生在開展英語閱讀的時候往往是為了完成“讀”而“讀”，大部分學(xué)生喜歡將單詞逐一讀出來，其實(shí)并未真正領(lǐng)會句子的內(nèi)容和要義，有的學(xué)生在開展英語閱讀的時候處于安靜看課文的狀態(tài)，他們習(xí)慣于首先通拼讀讀單詞再來進(jìn)行對課文單詞的處理，這些其實(shí)都不是很好的閱讀方式。二是抓不住閱讀的“主線”。大部分的小學(xué)生由于詞匯量不夠，缺乏樹立句子整體的邏輯思想，還有部分小學(xué)生能夠讀懂每一個單詞，能夠完成每個單詞的拼寫，但是由于“閱讀量”的不夠，一旦將很多單詞拼寫成一個句子的時候，就不會翻譯意思了。為此，他們?nèi)狈渥拥姆治瞿芰Γ谔幚怼爸θ~”和“主干”上做得不夠好。三是學(xué)生的句子閱讀面比較“窄”。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只喜歡閱讀自己感興趣的句子，例如Good morning，Good afternoon，What is this?等簡單的句子，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的句子閱讀量不夠大、對把握句子和單詞之間的邏輯關(guān)系理得不夠清。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語多元評價的方法

從教二十余年，我在教學(xué)中也積累了一些經(jīng)驗(yàn)和做法，以下是我在教學(xué)評價中的一些具體事例：

（一）常言道：“親其師，信其道?！蔽易畛Ｓ玫慕涣鞣绞绞窃诩彝プ鳂I(yè)本上和孩子們進(jìn)行語言文字溝通，有時是對其努力學(xué)習(xí)的肯定，如：“寶貝，看到你的進(jìn)步我很欣慰，繼續(xù)努力！”有時會是幾朵漂亮的紅花或一個燦爛的笑臉，有時可能就是一句簡簡單單的“I love you!”我想，就是這么簡單的幾句評價與溝通，時間久了，孩子們會慢慢和你敞開心扉，真誠相待，繼而會因?yàn)橄矚g你而喜歡上你所教的學(xué)科。

（二）英語是一門外國語言，其學(xué)科特殊性（如中西方文化差異）給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶來了一定困難，因此，難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，而我們教師，很多時候，不能站在學(xué)生的角度思考問題，往往會過于急躁地提出批評與訓(xùn)斥，殊不知，過多的指責(zé)和不恰當(dāng)?shù)耐诳嘀S刺都會嚴(yán)重挫傷孩子的學(xué)習(xí)信心。我想，也許適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)比嚴(yán)厲的批評會更具魅力，甚至?xí)盏揭庀氩坏降慕逃Ч?。面對基礎(chǔ)差的孩子，我會說：“每一次你的點(diǎn)滴進(jìn)步都讓我感動，能讓我繼續(xù)為你喝彩嗎？”面對書寫潦草的孩子，我會說：“真希望能看到和你容貌一樣漂亮精神的書寫，加油，孩子！”面對測試成績不理想，沮喪傷心的孩子，我會說：“一次失敗不要緊，重要的是找到問題，繼續(xù)努力，相信你是最棒的！”每當(dāng)看到孩子們在我飽含深情與藝術(shù)的評價中進(jìn)步與微笑時，我會更加相信積極的評價帶給學(xué)生的正能量是無窮的。

（三）大大小小的公開課聽了不少，教師用得最多的評價語無外乎是千篇一律的“good! Very good!”時間長了，學(xué)生會產(chǎn)生聽覺疲勞。這時，我們不妨試著從內(nèi)心深處贊美學(xué)生，激勵學(xué)生，讓他們在感受學(xué)習(xí)樂趣的同時不斷積淀語言能力。在課堂上，我經(jīng)常會由衷地對孩子們說：“My angle!You’re wonderful!”“A clever girl，good job!”“A cute boy，not bad!”“Come on，my children!”…看似單純的課堂評價，實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生口語表達(dá)能力潛移默化的培養(yǎng)。當(dāng)然，激勵雖好，但我們還必須把握好度，把熱情誠懇的評價，用好用妙！

（四）強(qiáng)化小組評價在小學(xué)英語評價的突出作用。著名教育家陶行知說過：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子隊伍中進(jìn)步最大的孩子！”這就要求我們在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、興趣愛好、成績評價等各個要素進(jìn)行精準(zhǔn)分配小組成員，并明確每名小組成員當(dāng)中至少要有一名優(yōu)秀學(xué)生作為本組的小組長，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組組長的先鋒模范作用，帶動和激發(fā)本組學(xué)習(xí)成績較差的成員。一個學(xué)習(xí)小組人數(shù)大致為5～8人，5～8人中既有優(yōu)等生、中等生，又有學(xué)困生。每一次的英語教學(xué)，要根據(jù)每個成員的知識水平提前給每組成員明確工作任務(wù)，做好學(xué)習(xí)分工，充分發(fā)揮小組成員中的公平競爭、你追我趕、優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，讓他們在教師的引導(dǎo)下主導(dǎo)課堂，變過去的“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主導(dǎo)”，讓他們各司其職，充分發(fā)揮每個成員在學(xué)習(xí)英語方面的潛能。同時，要注重每隔一段時間進(jìn)行角色互換，讓每個學(xué)生嘗試體驗(yàn)不同角色的魅力及不同的成功體驗(yàn)，增進(jìn)參與意識，不斷調(diào)動每個成員學(xué)習(xí)活動的自主性，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)動力。

“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”。這就要求教師要有教學(xué)工作的前瞻性、計劃性，具體來說就是要提前給學(xué)生安排下節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)，明確各組成員的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計好引導(dǎo)的問題，讓學(xué)生帶著問題和好奇進(jìn)行提前學(xué)習(xí)。小組長要發(fā)揮組長職責(zé)，可以明確要求每組組員的具體查找內(nèi)容，可以借助詞典、資料書、網(wǎng)絡(luò)等方式開展課前預(yù)習(xí)活動?？傊?，就是要把講臺交給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)置的問題進(jìn)行小組討論交流，每個學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受，來到課堂進(jìn)行交流。只有這樣，學(xué)生在交流中才能碰撞出智慧的火花，形成合理的解決方案。同時，通過選派每組成員的代表進(jìn)行問題解決的展示，發(fā)表自己的意見，從而達(dá)到“自我學(xué)習(xí)”“主動學(xué)習(xí)”“自我發(fā)現(xiàn)”“自我提高”的目的。

反思我們的教學(xué)，少數(shù)學(xué)校仍然存在著“重總結(jié)，輕過程”的落后教學(xué)觀念，往往在學(xué)期末組織嚴(yán)格而又隆重的考試，而形成性評價卻形同虛設(shè)。其實(shí)，我認(rèn)為，外語是一門個性化很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)中，我們應(yīng)該作好過程性評價，讓學(xué)生在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，在方方面面的訓(xùn)練中積累能力。試想，不同的學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平可能不同，同一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平極可能不一致。學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生雖也可能出現(xiàn)考試成績不好的狀況，但其實(shí)際的學(xué)習(xí)效果一般較高較扎實(shí)。所以說，我們不能以終結(jié)性的評價作為衡量一個學(xué)生的標(biāo)尺，應(yīng)以陽光的過程性評價來為學(xué)生積極快樂地學(xué)習(xí)英語保駕護(hù)航。我們要明白，學(xué)習(xí)成績只是終結(jié)性評價結(jié)果，而學(xué)習(xí)水平則是針對學(xué)習(xí)過程的形成性評價結(jié)果。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助孩子們看到自己的學(xué)習(xí)成效，我們一定要注重結(jié)合，善用評價。

記得蘇霍姆林斯基曾說過：“重要的是，要讓兒童始終看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)力氣而看不到成果。”作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，用自己的智慧賦予他們積極陽光的評價，讓每一個孩子都自信健康快樂地學(xué)習(xí)并成長。開展“核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)生多元化評價”，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，也是對新教材新課標(biāo)的落實(shí)。當(dāng)然，英語學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是為了能夠運(yùn)用。［3］胡適說：“我們要不時研究現(xiàn)在的社會需要，單會高談某某主義，好比醫(yī)生單記得許多湯頭歌訣而不去研究病人的癥候，如何能有用呢？”我們教學(xué)英語的目的就是要讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生能夠掌握交際的能力。為此，我們要在引導(dǎo)學(xué)生素養(yǎng)途徑上“下功夫、做文章”，全面加強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)能力建設(shè)，從而不斷提升小學(xué)生英語知識的分析能力和運(yùn)用能力。